鄧統(tǒng)湘 李心怡

摘 要 改進(jìn)教學(xué)評價對于教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生的成長及教師的專業(yè)發(fā)展都有著重要意義。為了探索語文教學(xué)評價有效性機(jī)制，基于語文核心素養(yǎng)為主線建構(gòu)形成性教學(xué)評價的路徑。該評價路徑具有如下特點(diǎn)：一是評價主體多元，重點(diǎn)主體教師和學(xué)生帶動相關(guān)主體進(jìn)行有效評價；二是評價內(nèi)容突出語文性，體現(xiàn)語文學(xué)科評價特色；三是評價方法適切語文教學(xué)實(shí)際和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，定量和定性相結(jié)合；四是評價過程動態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)結(jié)果與過程的良性互動。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 形成性評價 路徑建構(gòu)

一、語文教學(xué)評價現(xiàn)狀及思考

為了較全面地了解當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀，2022年3月—6月，圍繞語文教學(xué)評價的一些相關(guān)問題，我們分別對湖南省株洲市43位中學(xué)語文教師和7位大學(xué)語文教育研究者進(jìn)行了調(diào)查、訪談。調(diào)查的對象主要是中學(xué)語文教師，訪談的對象主要是大學(xué)語文教育研究者。43位語文教師中12位具有高級職稱，31位具有中級職稱，7位大學(xué)語文教育研究者皆具有高級職稱。整理分析調(diào)研、訪談記錄，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文教學(xué)評價主要存在以下幾方面的問題。

1.教學(xué)評價的“學(xué)科性”問題

當(dāng)前我國的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，主要建立在國外相關(guān)理論的基礎(chǔ)之上，現(xiàn)行的語文教學(xué)評價模式主要沿襲泛學(xué)科的教學(xué)評價模式。調(diào)查中有69%的教師表示，語文和其他學(xué)科所使用的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)沒有什么區(qū)別，缺乏學(xué)科特色。我們調(diào)查比較了中學(xué)幾門主要學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)，大部分千篇一律，小部分大同小異。語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)無語文學(xué)科特色，缺乏針對性，可以適用于任何其他學(xué)科的教學(xué)評價。脫離語文素養(yǎng)目標(biāo)，脫離語文教學(xué)文本，脫離鮮活的語文知識，脫離語文課堂實(shí)踐，這些“學(xué)科性”的缺失，正是當(dāng)前語文教學(xué)評價普遍存在的問題。

各個學(xué)科都有著各自不同的特點(diǎn)。語文是一門人文性學(xué)科。新課標(biāo)明確提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。語文教學(xué)不僅要提高學(xué)生語言認(rèn)知能力和應(yīng)用水平，還要發(fā)展學(xué)生的情感價值觀、文化品味和審美情趣。語文教學(xué)之于其他學(xué)科的最大區(qū)別在于體現(xiàn)出語文學(xué)科這種鮮明的個性，語文教學(xué)評價之于其他學(xué)科評價的最大區(qū)別也應(yīng)在此。

2.教學(xué)評價的“可行性”問題

語文教學(xué)評價要落到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的作用絕非易事。很多評價的提出要么是借鑒國外成果，要么參考專家觀點(diǎn)，缺少實(shí)證調(diào)研的支撐，僅生搬硬套，例如教學(xué)評價傾向?qū)⒂懻摕崃业恼n堂教學(xué)歸入“優(yōu)課”之列。調(diào)查中有語文教師提出當(dāng)前語文教學(xué)過多地關(guān)注“學(xué)生為主體”“師生互動”，使得一些課堂從以往的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂竄”，教師一個問題接一個問題，學(xué)生一次討論接一次討論，課堂看似熱熱鬧鬧，實(shí)則往往教學(xué)目標(biāo)都無法落到實(shí)處。不結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，教學(xué)評價的可行性值得懷疑，實(shí)效性也會大打折扣，顧此失彼，甚至從一個極端走向另一個極端。

量化評價方式采用數(shù)學(xué)方法獲取數(shù)量化結(jié)果，一般認(rèn)為有較高的客觀性和可行性。但在實(shí)際調(diào)查中有56%的語文教師對現(xiàn)有的量化評價方式反感；31位教師表示不知道量化評價標(biāo)準(zhǔn)是如何制定出來的；38位教師認(rèn)為量化評價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該有一線語文教師的參與；6位教師認(rèn)為語文教學(xué)活動是非常個性化的活動，在教學(xué)評價中，用一個標(biāo)準(zhǔn)去判斷每個人教學(xué)的優(yōu)劣，沒有說服力；5位語文教育研究者認(rèn)為在評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計上，不能太求全，應(yīng)盡可能突出重點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)；36位語文教師和7位語文教育研究者都贊同語文教學(xué)評價采用定性與定量相結(jié)合更具可行性。

3.教學(xué)評價的“反饋性”問題

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，評價旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高，具有導(dǎo)向、檢測、管理、反饋等功能。調(diào)查中95%的語文教師認(rèn)同教學(xué)評價在語文教學(xué)中的重要性。不過，當(dāng)前的語文教學(xué)評價，主要通過考試成績檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，檢測教師教學(xué)水平的高低；采用學(xué)生成績直接與教師的薪資、獎勵和晉升掛鉤的方式，約束、管理教師教學(xué)行為。評價激勵師生改進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)的反饋功能常常被忽視，這使得教學(xué)評價只評價對錯，過于膚淺；只圍繞教材，過于狹隘；只關(guān)注成績，過于短視。

教學(xué)評價是否發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性作用并不僅僅是作出了評價，而是要通過評價信息，讓師生準(zhǔn)確地了解教學(xué)活動的得失，知道自己之前所教和所學(xué)哪里得當(dāng)、哪里不當(dāng)，據(jù)此教師可以調(diào)整教學(xué)或給學(xué)生提供個性化的反饋，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計劃、方法。導(dǎo)向、檢測是基礎(chǔ)，管理是保障，反饋是旨?xì)w，這是語文教學(xué)評價必須堅持的重要原則。

二、形成性評價對接語文核心素養(yǎng)的新內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)是在語言實(shí)踐活動和真實(shí)的語言運(yùn)用情境中積累、建構(gòu)和表現(xiàn)出來的語言相關(guān)能力及其品質(zhì)。形成性評價是在教學(xué)過程中對師生的教與學(xué)的效果進(jìn)行評價，關(guān)注師生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，旨在引?dǎo)有效完成教學(xué)活動。二者對接融合，互予了彼此更為豐富的新內(nèi)涵。

1.語文核心素養(yǎng)是形成性教學(xué)評價的旨?xì)w

唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的教育導(dǎo)向制約了教學(xué)評價的合理實(shí)施，隨著教學(xué)改革的全面深化，教學(xué)強(qiáng)調(diào)立足核心素養(yǎng)，彰顯立德樹人、以文化人的育人理念。作為貫穿教學(xué)活動始終的形成性教學(xué)評價，其建構(gòu)方向理應(yīng)與核心素養(yǎng)的培育保持一致。語文核心素養(yǎng)內(nèi)容可分解為語言、思維、審美、文化四個維度，為形成性教學(xué)評價提供了具象化內(nèi)容。同時，語文核心素養(yǎng)提倡的“多元和合”理念，增強(qiáng)了形成性教學(xué)評價在教學(xué)活動中實(shí)施的可行性。

形成性教學(xué)評價立足于語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，其設(shè)置、實(shí)施、調(diào)整都以語文核心素養(yǎng)為旨?xì)w。從知識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域及應(yīng)用技能領(lǐng)域設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)或能引出相關(guān)評估行為的有效課堂情境，從語言、思維、文化及審美方面對學(xué)生的課堂表現(xiàn)實(shí)施評價；將評價結(jié)果與預(yù)設(shè)達(dá)成的語文核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行比對，做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.形成性教學(xué)評價是語文核心素養(yǎng)的踐行

形成性教學(xué)評價根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，整合核心素養(yǎng)的四個維度進(jìn)行評價任務(wù)設(shè)計，并不僅限于對學(xué)生成績和知識的掌握程度方面給予評價，主要關(guān)注在教學(xué)活動中學(xué)生語言、思維、審美、文化方面的表現(xiàn)與發(fā)展。如通過課堂教學(xué)，觀察學(xué)生回答問題時的語言組織和表述能力，與小組同學(xué)的交流合作能力，賞析文段時展現(xiàn)的審美能力，提煉文章主題思想的文化素養(yǎng)和思維方式等。批改作業(yè)時，關(guān)注學(xué)生答題的思維邏輯、語言表述、思想內(nèi)涵和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。在整個過程中及時記錄下表現(xiàn)、評價和反饋，以便縱向觀測學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展變化。

形成性教學(xué)評作為踐行語文核心素養(yǎng)的有效途徑，還具有兩大特點(diǎn)，一是及時性，形成性教學(xué)評價發(fā)生在教學(xué)過程中，能及時反饋師生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，便于師生及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的問題與不足，從而有針對性、有計劃地調(diào)節(jié)教與學(xué)的目標(biāo)、計劃、策略等，以此促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。二是發(fā)展性，形成性教學(xué)評價記錄學(xué)生完整的語文核心素養(yǎng)發(fā)展軌跡，使教師順著發(fā)展軌跡完善語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式，能促進(jìn)核心素養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展。

語文核心素養(yǎng)與形成性教學(xué)評價處于有機(jī)統(tǒng)一體，二者相輔相成，互相促進(jìn)。將語文核心素養(yǎng)落實(shí)于形成性教學(xué)評價的具體實(shí)踐，更好地發(fā)揮導(dǎo)向、檢測、管理、反饋功能，肩負(fù)起培育和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的使命與責(zé)任，為學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展護(hù)航。

三、形成性評價對接語文核心素養(yǎng)的建構(gòu)路徑

1.評價主體提倡多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價似是教育管理者和教師單方面的事情，隨著語文教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)評價主體單一掣肘了語文教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)評價主體的健全性受到質(zhì)疑，教師、學(xué)生、專家、家長、社會群體等逐步成為了評價的多元主體。

對接語文核心素養(yǎng)的形成性教學(xué)評價有賴于評價主體的健全，不同層面的評價主體能夠更全面、更客觀、更立體地呈現(xiàn)教學(xué)評價，能最大限度地發(fā)揮評價功能。因此，應(yīng)構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)的教師評價、學(xué)生自評、生生互評、專家點(diǎn)評、家長評價、社會評議等多元主體交互評價體系。如與語文教學(xué)活動相結(jié)合的學(xué)生自評，在學(xué)習(xí)與評價過程中自我參照、自我認(rèn)識、自我反饋，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的內(nèi)動力。但自評往往受限于自身認(rèn)知水平，具有一定的主觀性，需其他評價予以助力。教師評價除考核學(xué)生對知識的認(rèn)知、理解和運(yùn)用外，還要對學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維方式等進(jìn)行評價。家長評價則可以從學(xué)生在家日常表現(xiàn)如興趣愛好、人際交往、情感表達(dá)等方面進(jìn)行評價。這些恰恰都導(dǎo)向了學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的需要。

多元評價主體能有效改變教學(xué)評價現(xiàn)狀，使評價更真實(shí)、全面、客觀，這對教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升都具有積極影響。教師和學(xué)生在教學(xué)評價中既為評價主體又為評價對象，他們有通過教學(xué)評價明確自身優(yōu)點(diǎn)與不足的需求。在教學(xué)評價中教師和學(xué)生無疑是最具發(fā)言權(quán)，因此，評價多元主體要以教師和學(xué)生為重點(diǎn)主體，尤其教師要不斷加強(qiáng)對形成性評價的理解與掌握，以指導(dǎo)帶動相關(guān)主體進(jìn)行有效的形成性評價。

2.價評內(nèi)容突顯語文性

語文核心素養(yǎng)從四個維度明確了語文教育以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)，因此必須將考查語言水平、思維發(fā)展、審美情趣、文化修養(yǎng)都納入到語文教學(xué)評價當(dāng)中，這也是教學(xué)評價發(fā)展的必然。

在語言、思維、審美、文化這四個“語文核心素養(yǎng)”中，語言是是思維的外在表現(xiàn)，一個人如果語言表達(dá)清晰、深刻精辟，那其思維必然是清晰、深刻的，因此思維可整合到語言素養(yǎng)中，審美和文化則可整合為人文素養(yǎng)，在“語文核心素養(yǎng)”語言和人文兩方面中，關(guān)鍵素養(yǎng)是語言，一旦忽視語言素養(yǎng)，就會模糊語文與其他學(xué)科的邊界，將語文課上成思政課、歷史課、科學(xué)課等。比如教學(xué)《拿來主義》，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為對抨擊當(dāng)時政治和文化現(xiàn)實(shí)狀況的認(rèn)知和理解，教學(xué)活動設(shè)計為梳理中國現(xiàn)代發(fā)展史，對比祖國改革開放國策，認(rèn)識閉關(guān)鎖國弊病。這樣的語文教學(xué)不是真正地教語文，而是把語文課上成了歷史課。

面對語文教學(xué)中較普遍存在的“假語文”現(xiàn)象，語文教學(xué)評價要行之有效地發(fā)揮指揮棒作用，必須立足語文教學(xué)事實(shí)，“教什么”“怎么教”“教得怎樣”是教學(xué)的三個根本性問題，亦是教學(xué)評價的三個重要維度。“教什么”重點(diǎn)評價是否著眼語言教學(xué)，借助言語作品理解語言?！霸鯓咏獭敝攸c(diǎn)評價是否開展言語實(shí)踐活動，通過言語訓(xùn)練運(yùn)用語言?！敖痰迷鯓印敝攸c(diǎn)評估學(xué)生語言的理解與運(yùn)用的實(shí)效性。教學(xué)評價選準(zhǔn)觀測維度，才能有的放矢地指引語文教學(xué)重拾語文味、回歸語文本真。通過觀測教學(xué)活動中學(xué)生在語言積累、理解、鑒賞和運(yùn)用等方面的具體表現(xiàn)，亦可以評估語文教學(xué)對學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承所起的促進(jìn)作用。

3.評價方式注重適切性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)校和教育管理部門對語文教學(xué)質(zhì)量的評價主要放在考試成績上，以定量方式截取學(xué)生期中、期末考試成績作為依據(jù)，對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行評價。以成績?yōu)橐罁?jù)的定量方式易消解對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注，不利于學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，偏離了素質(zhì)教育的本質(zhì)。為彌補(bǔ)定量評價方式的不足，一些非量化評價方式走入了人們的視野，對于教師教學(xué)的評價，教研組、督導(dǎo)團(tuán)通過觀摩教師教學(xué)過程，給予相應(yīng)的評語或者分值等級；對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，語文教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)和成績，給予相應(yīng)的評語或者分值等級。這種主觀評語和評分的方式存在較大的不確定性，評價者可能會因自身主觀感受給出不夠客觀、全面的評價。

語文教學(xué)內(nèi)容既有可量化的語言文字知識，也有難以量化的思維邏輯、審美情趣、文化素養(yǎng)等。定量評價采用量化的方式收集能夠衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)；定性評價依據(jù)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及變化做出價值判斷。語文核心素養(yǎng)要在教學(xué)評價環(huán)節(jié)落地生花，就需要采用定量與定性相結(jié)合的評價方式。比如，可以在形成性教學(xué)評價具體實(shí)施中建構(gòu)“成果”和“表現(xiàn)”兩類成長檔案，“成果”類包括學(xué)生階段性的測驗(yàn)、考試成績、比賽證書成果等，可以包括學(xué)生的自我測評考試?！氨憩F(xiàn)”類則包括教學(xué)活動實(shí)施情況記錄、學(xué)生參與表現(xiàn)等。

在語文教學(xué)評價實(shí)施中，一定要抓住關(guān)鍵因素和主要矛盾，聚焦語文核心素養(yǎng)，形成系統(tǒng)的定性評價，并不斷創(chuàng)新定量評價方法，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)重點(diǎn)，靶向發(fā)力，靈活選擇切合的評價方式，充分發(fā)揮量化評價和質(zhì)性評價兩者“合力”。

4.評價過程重視動態(tài)性

根據(jù)評價目的，教學(xué)評價可分為總結(jié)性評價和形成性評價?？偨Y(jié)性評價，發(fā)生在教學(xué)活動告一段落后，針對教學(xué)最終效果而進(jìn)行的評價；形成性評價實(shí)行于教學(xué)過程中，為及時發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題以改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的評價?？偨Y(jié)性評價以成績?yōu)橐罁?jù)，注重甄別和選拔，形成性評價觀測教學(xué)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，注重反饋和改進(jìn)。

語文核心素養(yǎng)中的語言運(yùn)用、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)都難以短期習(xí)得，需要一個持續(xù)性探究、創(chuàng)造性建構(gòu)的培育過程。僅限于結(jié)果的評價難免存在局限性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在評價后只告訴學(xué)生成績分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何幫助，甚至有反作用。即使是評語、點(diǎn)評，其效果也極為有限。許多學(xué)生反饋教師評語沒有給出改進(jìn)學(xué)習(xí)的具體建議，不知如何實(shí)施。對接語文核心素養(yǎng)的教學(xué)評價必須重視過程動態(tài)性的觀測與評估。且評價主要對象學(xué)生正處在動態(tài)發(fā)展之中，只有動態(tài)關(guān)注教學(xué)活動，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，才能真正發(fā)揮形成性教學(xué)評價對培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的反饋調(diào)節(jié)作用。為保證教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與動態(tài)變化的語文教學(xué)情況相匹配，學(xué)校方面需要定期審查教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整評價指標(biāo)、賦值方式等，方可以保證了教學(xué)評價持久的生命力和內(nèi)在價值。

教學(xué)活動是一項系統(tǒng)的工程，教學(xué)評價不是教學(xué)活動的最后一個環(huán)節(jié)，而是貫穿于教學(xué)活動始終；教學(xué)評價不只是對教學(xué)活動的考查與評估，而是以信息反饋的方式進(jìn)行教與學(xué)的協(xié)調(diào)與激勵。當(dāng)前語文教學(xué)評價在逐步改進(jìn)中仍存在的諸多痼疾，語文教學(xué)評價體系的構(gòu)建尚在探索和發(fā)展階段。調(diào)動多元評價主體參與，突顯語文性的學(xué)科地位，運(yùn)用適切的量質(zhì)結(jié)合評價方式，追求動態(tài)生成的評價過程，建構(gòu)起對接語文核心素養(yǎng)培育的形成性教學(xué)評價實(shí)施路徑，期待在這條探索之路中開拓學(xué)生的全面發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的共贏局面。

〔本文系湖南省株洲市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于核心素養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)形成性評價研究”（課題編號：ZJGH21-152）暨2022年度湖南省社會科學(xué)成果評審委員會課題“鄉(xiāng)村振興背景下湖南新型職業(yè)農(nóng)民的人文素養(yǎng)培育研究”（課題編號：XSP22YBZ012）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：鄧統(tǒng)湘，湖南工業(yè)大學(xué)；李心怡，湖南工業(yè)大學(xué)]