■ 曹傳安

自從新課程改革實(shí)施以來，整本書閱讀深受廣大教育界專家學(xué)者及語文教師的共同關(guān)注，在高中語文教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)，可讓過去缺乏深度、過于浮躁的閱讀方式得以改進(jìn)，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，而基于敘事學(xué)理論切入教學(xué)，更能體現(xiàn)出整本書閱讀教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一，為學(xué)生提供更多自主探索的機(jī)會(huì)及廣闊的學(xué)習(xí)空間，最終改善學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、敘事學(xué)理論對(duì)整本書閱讀教學(xué)的推動(dòng)作用

1.滿足高中生的學(xué)習(xí)需求

在新一輪教育改革的背景下，高中語文課堂教學(xué)十分重視學(xué)生的主體地位。只有從學(xué)生的實(shí)際情況與具體學(xué)習(xí)需求出發(fā)，才能夠真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值。敘事學(xué)理論觀照下的整本書閱讀教學(xué)，可以突出學(xué)生的主體地位，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用敘事學(xué)理論，選擇合適的文本指導(dǎo)學(xué)生閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀理解文本提供新的思路。

2.為教師發(fā)展提供理論支持

在高中整本書閱讀教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者及實(shí)施者，應(yīng)不斷提升個(gè)人的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)水平，努力獲取更多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及技能，成為專業(yè)型與學(xué)習(xí)型的新式教師。敘事學(xué)理論對(duì)高中語文教師的專業(yè)能力發(fā)展有著相當(dāng)重要的作用，它能讓教師與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解文學(xué)理論的最新理論，并努力將這些新理論、新知識(shí)運(yùn)用了具體的教學(xué)實(shí)踐中去，推動(dòng)中學(xué)語文教學(xué)改革的快速發(fā)展。

二、敘事學(xué)理論觀照下整本書閱讀教學(xué)有效途徑

1.明確作者的敘事視角，分析文本的敘述風(fēng)格

從敘事學(xué)理論視角開展整本書閱讀教學(xué)，教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生明確作者的敘事視角，分析整本書的敘事風(fēng)格，使學(xué)生能把握好整本書閱讀的基本方向，讓學(xué)生初步了解作品的主題思想。高中語文教材中選編的名著題材豐富、文質(zhì)兼美，從敘事學(xué)理論視角來看，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書，了解作者的敘事風(fēng)格，使學(xué)生能在多重視角下分析作品內(nèi)容，從而為整本書閱讀做好充足的準(zhǔn)備。

比如，在《大衛(wèi)·科波菲爾》的整本書閱讀教學(xué)中，這是英國著名小說家查爾斯·狄更斯的長篇小說，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生明確作者的敘事視角，全書采用了第一人稱的敘事方式，融進(jìn)了作者的許多生活經(jīng)歷，語言詼諧風(fēng)趣，展示出19 世紀(jì)中葉英國社會(huì)的廣闊畫面，反映作者希望人間充滿善良正義的人文理想。作者袒露真心，暢所欲言，這樣的敘述風(fēng)格能讓讀者感到十分親近。接著，教師可以簡單介紹作者，呈現(xiàn)小說中的人物關(guān)系圖，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作品的主要人物與故事情節(jié)。然后在課件中出示一些精彩的片段，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自由朗讀與賞析，讓學(xué)生從外貌服飾、言語談吐、動(dòng)作舉止、心理刻畫等方面入手，簡要勾勒出童年時(shí)期的大衛(wèi)·科波菲爾形象。之后，教師可以要求學(xué)生按照這種方法分析作品的其它孤兒形象，并由此出發(fā)，探究作者的創(chuàng)作意圖。

2.對(duì)整本書進(jìn)行深入解讀，了解文本的藝術(shù)構(gòu)思

學(xué)生作為整本書閱讀的主體，他們對(duì)文學(xué)作品的個(gè)性化解讀是十分重要的。在敘事學(xué)理論視角下解讀文本，還要了解文本的藝術(shù)構(gòu)思。所以，在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行深入解讀，使學(xué)生了解作品的藝術(shù)構(gòu)思，幫助學(xué)生掌握整本書的結(jié)構(gòu)。

例如，在《巴黎圣母院》的整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先安排學(xué)生觀看電影《巴黎圣母院》，然后由討論觀影后的感受導(dǎo)入新課：愛斯美拉達(dá)、鐘樓怪人，一個(gè)美得無與倫比，一個(gè)丑得不堪入目，但他們兩個(gè)卻成為世界文學(xué)史中最動(dòng)人的組合之一，今天就讓我們一起回到原汁原味的小說中去感受這兩個(gè)經(jīng)典的藝術(shù)形象。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位深入解讀文本，讓學(xué)生從敘事學(xué)理論的視角去了解作品的藝術(shù)構(gòu)思。學(xué)生經(jīng)過探討后進(jìn)行小結(jié)：作品以不同尋常的人物，奇特巧合的情節(jié)，強(qiáng)烈絢麗的色彩，采用夸張、怪誕的表現(xiàn)手法顯示了濃郁的浪漫主義色彩；作品運(yùn)用多種對(duì)照方法，使人物和主題都得到鮮明的凸現(xiàn)。最后，教師可以摘取小說中有關(guān)政治、歷史、建筑等的部分片段，引領(lǐng)學(xué)生分析、理解與感悟作者豐富的思想，并讓學(xué)生討論：小說情節(jié)看起來有些脫離實(shí)際，你們?cè)趺纯?？讓學(xué)生結(jié)合作品探索雨果寫作中的“美丑對(duì)照”原則，使學(xué)生從人物形象、故事情節(jié)等方面進(jìn)行對(duì)比探討，進(jìn)一步了解作品的敘事構(gòu)思。

3.合理發(fā)揮藝術(shù)想象，學(xué)習(xí)作品的敘述手法

整本書閱讀作為統(tǒng)編高中語文教材中新增設(shè)的部分，入選的均是古今中外的名篇佳作，具有極強(qiáng)的可讀性與研究價(jià)值，其中敘事類文本占據(jù)較大比重，這也是高中生喜聞樂見的一類文學(xué)作品，通過閱讀有助于他們更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。為幫助學(xué)生更好地閱讀整本書，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生合理發(fā)揮藝術(shù)想象，并學(xué)習(xí)作品的敘述手法，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)與技能。

以巴金《家》的整本書閱讀教學(xué)為例，教師可以先介紹作品的時(shí)代背景，概括故事內(nèi)容。接著，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)交流各自的閱讀經(jīng)驗(yàn)，著重分析作品的藝術(shù)特色，讓學(xué)生歸納敘述手法，如作者采用的對(duì)立模式：小說描寫了高家四代人的生活，分為新舊兩大陣營。一邊是以高老太爺、馮樂山、高克明、周伯濤、高克安、高克定等為代表的老一輩統(tǒng)治者，他們專橫顢頇，虛偽頑固，是儒家倫理道德的化身及小說中所有不幸的制造者，另一邊是以高覺民、高覺慧為代表的年輕一代則以叛逆者的形象構(gòu)成與父（祖）輩的尖銳對(duì)立。通過閱讀分析，讓學(xué)生了解小說在矛盾沖突中塑造人物形象的方法。

4.關(guān)注傳統(tǒng)文化敘述，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)

高中語文教材中選錄的整本書都是經(jīng)典名著，是人類文化的重要載體，也是無數(shù)文人雅士心血與智慧的結(jié)晶，不僅蘊(yùn)含著大量的語言信息，還有著深刻的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的思想情感有著無形的熏陶作用，是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)與人格品質(zhì)的優(yōu)秀素材。要在敘事學(xué)理論觀照下引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，教師除了要注重?cái)⑹率址ā⑽谋窘Y(jié)構(gòu)與語言知識(shí)的傳授以外，還要關(guān)注這些文學(xué)作品中對(duì)優(yōu)秀文化，以此幫助學(xué)生塑造人格，使其獲得全面發(fā)展。

以《三國演義》的整本書閱讀為例，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)語：同學(xué)們，《三國演義》對(duì)大家的影響非常深遠(yuǎn)，衍生出不少成語和俗語，你能說出一些嗎？學(xué)生可能會(huì)想到“三顧茅廬”“草船借箭”“望梅止渴”“千里走單騎”“舌戰(zhàn)群儒”等等。在教學(xué)中，教師可以講解：《三國演義》在我們今天的日常生活中可謂是處處留下了痕跡，深深地影響著我們的文化生活，那么《三國演義》中對(duì)傳統(tǒng)文化有哪些敘述呢？在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)文本進(jìn)行深入的梳理，如劉備是“仁政”的代表，通過對(duì)曹操殘暴奸詐的描繪和對(duì)劉備寬厚仁愛的贊揚(yáng)，表現(xiàn)出世人對(duì)“仁政”的向往；“擁劉反曹”從根本上肯定那個(gè)時(shí)代的“忠君”與“愛國”思想；關(guān)羽的“忠”表現(xiàn)在“身在曹營心在漢”，一方面表現(xiàn)了他對(duì)兄弟的情義，也表現(xiàn)了他對(duì)國家的忠；諸葛亮一生追隨劉備，鞠躬盡瘁，死而后矣，也體現(xiàn)了對(duì)蜀漢的忠貞。通過這些引導(dǎo)、分析，讓學(xué)生帶著問題開展有創(chuàng)意的整本書閱讀，可以有效提升學(xué)生的文化品位和審美情趣。

在高中語文教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)有著十分重要的意義和價(jià)值，教師應(yīng)在敘事學(xué)理論的觀照下，優(yōu)化與創(chuàng)新設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)的流程與模式，引導(dǎo)學(xué)生從敘事學(xué)理論出發(fā)，有效學(xué)習(xí)作者的敘述技巧與藝術(shù)手法，使學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。