【摘要】小學(xué)語文習(xí)作練習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生寫作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地感知語言的魅力，提高自身創(chuàng)新思維能力。但是從實(shí)際教學(xué)情況來看，部分教師存在不重視習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式單一等現(xiàn)象，這容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)上的問題。文章探究了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題，并提供了多元化的教學(xué)策略，以期提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：張立華（1979—），男，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣文津路安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

從實(shí)際教學(xué)情況來看，習(xí)作是一個(gè)投入多而見效慢的教學(xué)板塊，不少教師對(duì)于習(xí)作方面的教學(xué)重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。因此，教師應(yīng)優(yōu)化原有教學(xué)方式，結(jié)合新課改教育理念提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）教師忽視習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)的效果能夠從一定程度上反映出學(xué)生思維能力的發(fā)展?fàn)顩r。在小學(xué)語文考試中，習(xí)作占了較大的分值，教師在教學(xué)過程中通常需要付出大量的時(shí)間，通過讓學(xué)生不斷積累、不斷練習(xí)的方式來提高學(xué)生的習(xí)作水平。部分教師為了提高教學(xué)效率以及學(xué)生的考試成績(jī)，往往會(huì)忽視日常的習(xí)作教學(xué)，僅在考前為學(xué)生押題，并引導(dǎo)學(xué)生背誦相關(guān)范文。采用這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)將背誦的范文寫在試卷上，而不會(huì)考慮題目的內(nèi)涵，也不會(huì)考慮自己寫的內(nèi)容，最終出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，這阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，難以有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)教學(xué)理念［1］。

（二）教師指導(dǎo)方式單一，評(píng)價(jià)過于模式化

筆者通過分析某市小學(xué)語文教師開展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)存在的問題以及學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多進(jìn)行的是命題式習(xí)作訓(xùn)練。部分語文教師雖然會(huì)為學(xué)生提供自主命題式的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，但是也為學(xué)生設(shè)定了寫作范圍。部分語文教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方式單一，并且整個(gè)習(xí)作指導(dǎo)過程過于框架化，這容易導(dǎo)致不少學(xué)生在習(xí)作練習(xí)過程中形成思維定式。筆者通過了解該市小學(xué)學(xué)生的習(xí)作情況發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容提出了明確的要求，那么教師給學(xué)生的習(xí)作評(píng)語往往會(huì)缺乏一定的針對(duì)性。例如，只要學(xué)生的習(xí)作符合相關(guān)要求，并且語句優(yōu)美，有的教師就會(huì)打高分，也會(huì)予以高度評(píng)價(jià)；如果學(xué)生的習(xí)作是結(jié)合他們自身的思維認(rèn)知寫出來的，但不符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么有的教師就會(huì)給這些學(xué)生打較低的分?jǐn)?shù)。采用這種方式往往會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生后續(xù)完成的習(xí)作內(nèi)容與其他同學(xué)的習(xí)作內(nèi)容雷同。

此外，部分教師在向?qū)W生展示范文時(shí)，并沒有直接向?qū)W生講解哪一句話寫得好及其原因，也沒有為學(xué)生明確地指出習(xí)作方向。以“媽媽對(duì)我真好”的習(xí)作為例，部分學(xué)生在看完范文后，僅僅在自己的習(xí)作當(dāng)中寫關(guān)于媽媽下雨天來接他或者在他生病時(shí)照顧他的內(nèi)容。這種指導(dǎo)、教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。同時(shí)，不論學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容是否真實(shí)，只要語句通順、內(nèi)容充實(shí)，這些教師在批改時(shí)都會(huì)為其打高分。

（三）習(xí)作練習(xí)命題范圍狹窄

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語文習(xí)作題一般以提示語加上題目的形式出現(xiàn)。習(xí)作練習(xí)中的提示語雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作思路，但在一定程度上也限制了學(xué)生習(xí)作的范圍。隨著新課改的不斷深入，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師如果一味地以固定的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，不僅難以提高學(xué)生的習(xí)作能力，還會(huì)影響學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。例如，在實(shí)際進(jìn)行習(xí)作的過程中，由于習(xí)作命題已被事先規(guī)定好，有的學(xué)生為了不跑題，會(huì)僅僅結(jié)合關(guān)鍵詞進(jìn)行寫作。這容易限制學(xué)生想法的產(chǎn)生、寫作積極性的提升以及創(chuàng)造力的提高。此外，不少小學(xué)語文習(xí)作題命題的范圍與學(xué)生身邊的人或事物有關(guān)，教師如果只要求學(xué)生以固定的寫作套路完成相關(guān)的任務(wù)，那么會(huì)不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，甚至?xí)霈F(xiàn)一個(gè)班上不少學(xué)生寫作的內(nèi)容如出一轍的情況［2］。

（四）學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞、失真

受到教師習(xí)作評(píng)閱方式的影響，不少學(xué)生僅僅將習(xí)作當(dāng)成提高語文考試成績(jī)的途徑，習(xí)作分?jǐn)?shù)自然成了衡量他們習(xí)作質(zhì)量的主要依據(jù)。這使得部分學(xué)生在習(xí)作時(shí)沒有思路，不知從何寫起，不會(huì)抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感，而僅僅結(jié)合應(yīng)試教育的要求，按照規(guī)范化、模塊化的方式進(jìn)行寫作，最終寫出的內(nèi)容空洞、失真［3］。

二、提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生建立習(xí)作自信

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了保障小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)能夠科學(xué)有效地開展，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這需要教師結(jié)合當(dāng)前教學(xué)需求，優(yōu)化原有教學(xué)方式。在開展習(xí)作教學(xué)前，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知狀況以及實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

由于大部分學(xué)生思維、認(rèn)知的發(fā)展并不成熟，有的學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固，他們?cè)诹?xí)作過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)別字，甚至不愿意進(jìn)行習(xí)作。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，如可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面的訓(xùn)練，也可以定期觀察學(xué)生的習(xí)作練習(xí)是否存在錯(cuò)別字過多的現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以此幫助學(xué)生在習(xí)作過程中建立自信。

（二）針對(duì)習(xí)作難點(diǎn)，進(jìn)行有效教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于快速學(xué)習(xí)時(shí)期，學(xué)生此時(shí)大都具備較強(qiáng)的模仿能力。為了突破習(xí)作難點(diǎn)，進(jìn)行有效教學(xué)，教師應(yīng)利用這一特性，引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練學(xué)習(xí)活動(dòng)，熟悉各類修辭手法的用法。在學(xué)生進(jìn)行仿寫的過程中，教師應(yīng)注意避免學(xué)生照搬照抄，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行思考，產(chǎn)生獨(dú)特的想法，打開習(xí)作思路，提高創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，教師需要觀察學(xué)生的表現(xiàn)。如果部分學(xué)生自身想象受到限制，那么教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻或音頻，引導(dǎo)學(xué)生從這些學(xué)習(xí)資源中找到自己喜愛的元素，并進(jìn)行仿寫。

對(duì)于表達(dá)方式的練習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先觀察周邊的事物，寫下某一事物的外形特征，隨后進(jìn)行記敘文的寫作，鍛煉自己的寫作能力。教師可引導(dǎo)幾名學(xué)生向全班同學(xué)講述某件事情，其他學(xué)生則需要將這件事情的起因、經(jīng)過及結(jié)果詳細(xì)地復(fù)述出來。教師在這一環(huán)節(jié)可基于小組合作，引導(dǎo)學(xué)生通過兩人一組進(jìn)行合作的方式，向?qū)Ψ街v解自己所寫的內(nèi)容。如果對(duì)方能夠理解自己所表達(dá)的意思，就說明學(xué)生自身的寫作能力得到了一定程度的提高。在班上多數(shù)學(xué)生的寫作能力都得到提升后，教師可開始訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行議論文的寫作。教師可要求學(xué)生先學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用一種表達(dá)方式，再進(jìn)行另一種表達(dá)方式的練習(xí)。教師應(yīng)避免學(xué)生出現(xiàn)了解每一種表達(dá)方式，但了解得都不夠深入的現(xiàn)象。并且，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況，為其適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生認(rèn)知水平仍處于發(fā)展階段，不少學(xué)生在理解某些內(nèi)容時(shí)通常需要較長(zhǎng)的時(shí)間，因此教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。

以文章寫作手法為例，教師需要根據(jù)不同題材的文章來設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用托物言志、借景抒情的寫作手法進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生近期學(xué)習(xí)的內(nèi)容為小說題材，那么教師可引導(dǎo)學(xué)生利用夸張、諷刺、欲揚(yáng)先抑的寫作手法進(jìn)行練習(xí)。又如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花心木》這篇散文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用借物喻人的寫作手法，展現(xiàn)在實(shí)際生活中磨煉自身堅(jiān)強(qiáng)意志的決心［4］。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，重視課后批改

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要以教師評(píng)價(jià)為主，在新課改教育理念下，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的主體地位。教師可以采取生生互評(píng)、師生互評(píng)的方式，改變?cè)薪虒W(xué)評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度了解自己的學(xué)習(xí)能力，并且明確后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視課后批改，培養(yǎng)學(xué)生批改習(xí)作的能力。例如，教師可定期在班級(jí)內(nèi)舉辦習(xí)作評(píng)閱大賽，結(jié)合班級(jí)學(xué)生人數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，找出小組成員存在的學(xué)習(xí)問題，回想自身是否也出現(xiàn)過類似的問題。學(xué)生掌握批改習(xí)作的方法，既能夠在批改習(xí)作的同時(shí)借鑒其他優(yōu)秀學(xué)生的寫作思路，通過思維碰撞的方式不斷拓展自己的寫作視野，又能夠幫助教師減輕教學(xué)壓力。同時(shí)，采用這種評(píng)價(jià)方式還能夠讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到自己是課堂教學(xué)活動(dòng)的一分子，提升學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習(xí)積極性。

此外，教師需要正確對(duì)待學(xué)生的習(xí)作。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容是否符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在新課改教育理念下，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行全面的點(diǎn)評(píng)，如學(xué)生的選材、立意是否貼切，學(xué)生的遣詞造句是否合理等。

學(xué)生一般都希望教師鼓勵(lì)自己或給予自己表揚(yáng)，因此教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，在批閱學(xué)生習(xí)作的過程中為學(xué)生寫下積極、正向的評(píng)語。對(duì)于習(xí)作存在問題的學(xué)生，教師可利用導(dǎo)向式的評(píng)語引導(dǎo)學(xué)生了解自己的習(xí)作方式以及正確的習(xí)作方向；對(duì)于思維能力較弱的學(xué)生，教師可以用激勵(lì)性的話語來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（四）拓寬學(xué)生思路，使習(xí)作命題多樣化

通常來講，習(xí)作命題主要分為以下幾種類型：命題作文、半命題作文、話題作文和材料作文。教師不應(yīng)為學(xué)生設(shè)定過窄的命題范圍，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在符合題目要求的前提下，結(jié)合自身思維認(rèn)知描寫自己真正感興趣的事物。如果學(xué)生對(duì)命題毫無頭緒，教師就可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生出幾道相關(guān)的題目，讓學(xué)生積累素材，這樣才能避免學(xué)生在習(xí)作過程中不知道該寫什么內(nèi)容。

針對(duì)命題作文，教師需要拓寬學(xué)生的寫作范圍。命題作文是小學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的一種作文類型，但不少學(xué)生只會(huì)圍繞教師所列舉的題目進(jìn)行寫作。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)自己的真實(shí)情感，思考人生的意義。

半命題作文相比于命題作文具有一定的開放性，不過在進(jìn)行半命題作文的寫作時(shí)也應(yīng)緊密結(jié)合命題中的相關(guān)元素。教師在要求學(xué)生練習(xí)寫半命題作文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語適當(dāng)?shù)赝貙拰懽魉悸?，但又不能完全超出命題設(shè)定的范圍。

對(duì)于話題作文，教師應(yīng)要求學(xué)生的習(xí)作貼近生活。話題作文教學(xué)的關(guān)鍵之處在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從多個(gè)維度分析事物的內(nèi)涵。進(jìn)行話題作文的寫作，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及理解能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)話題作文練習(xí)時(shí)，首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中的元素，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的想法。其次，教師可以將實(shí)踐活動(dòng)與話題作文練習(xí)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)。例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往動(dòng)植物園進(jìn)行參觀。學(xué)生需要結(jié)合自己的想法，觀察動(dòng)植物園中的一些事物，并通過習(xí)作的方式將這些事物記錄下來，表達(dá)自己的內(nèi)心情感［5］。

材料作文則主要考查學(xué)生的閱讀理解能力，以及考查學(xué)生能否理解材料所表達(dá)的意思。閱讀能力是學(xué)生需要具備的語文能力之一，因此教師需要將材料作文教學(xué)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生日常的練習(xí)過程中不斷提高他們理解材料內(nèi)容的能力。在學(xué)生理解了材料作文題目?jī)?nèi)容后，他們的寫作能力和寫作質(zhì)量都會(huì)得到一定程度的提升［6］。

（五）增加閱讀深度，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，要求學(xué)生在此過程中做好閱讀筆記，將自己的心得體會(huì)記錄下來并運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中。教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類實(shí)踐活動(dòng)，豐富生活體驗(yàn)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生應(yīng)利用視覺、聽覺等多感官協(xié)同學(xué)習(xí)，理解生活素材的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣。此外，教師還需要注重學(xué)生的口語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力。無論是在教學(xué)中還是在生活中，教師都應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一問題展開辯論。

結(jié)語

綜上所述，習(xí)作教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。要想切實(shí)地提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)分析學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)前各種類型的寫作方式，為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)，從多個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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