【摘要】在一個班級里，每個孩子的家庭背景和生活經(jīng)歷不同，他們身上所展現(xiàn)出來的特質(zhì)也就有所不同。班主任在管理班級的過程中，要平等對待每一個學生，尋找根源，找對方法，讓學生能在良好的班級氛圍中發(fā)揮自己的優(yōu)點，找到自己的方向。

【關鍵詞】班級管理；班主任；小學

作者簡介：方沙沙（1986—），女，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)斜塘學校。

童年，像一個甜滋滋的夢，對我們而言，遙遠卻又近在眼前。我們的童年已經(jīng)過去，而作為教師，我們又正在經(jīng)歷著很多孩子的童年。一個班級就像一盒彩虹糖，每一個學生就是一顆糖果，他們有自己的滋味，有自己的色彩，唯有小心地呵護他們，才能成就他們甜甜的童年。每一個孩子都可能有不同的智能優(yōu)勢，而在傳統(tǒng)的教育理念中，一些教師側重以多元智能中的語言智能和邏輯智能兩方面考量孩子，長此以往，在這兩方面智能不足的孩子就可能會成為班級的邊緣人。這樣的教育方式會讓孩子身上的閃光點被忽略，因此教師應該學會發(fā)現(xiàn)孩子身上不同的閃光點，引導孩子成為自信的人。本文中，筆者通過四個具體的案例來分析小學班主任的班級育人策略。

案例一：轉(zhuǎn)換視角，加強引導

在校園生活中，一定有學生讓教師不知所措，這些學生可能會和教師產(chǎn)生沖突，這時候，教師要看到?jīng)_突背后的原因，用更高的視角去審視沖突，解決

問題。

筆者的班級里有這樣一個孩子，叫明明，他一直生活在一個單親家庭，受到原生家庭比較負面的影響，他的一些錯誤認知都是無意識的。在一次語文課上，筆者看見他一直站著上課，還會時不時地轉(zhuǎn)過頭去，打擾后面的同學，筆者有點生氣，厲聲說：“明明，坐下來聽課！”聽到筆者嚴肅地跟他說話，他當場發(fā)脾氣，歇斯底里地吼叫：“我不要上學了，你們是壞人，我要叫警察把你們都抓起來！”筆者惱羞成怒，掏出手機說要打電話給他媽媽，他就沖上講臺，揮著拳頭要打筆者，并且搶奪筆者手里的手機。對于這突如其來的狀況，筆者驚訝萬分，這個孩子怎么會有這樣的反應？筆者決定多加觀察，再好好教育他。

在其他課上，筆者發(fā)現(xiàn)明明在和同學相處時表現(xiàn)得很不合群，大家都躲著他，都怕他，班級管理小干部也拿他沒有辦法。有一次，筆者看見他拿著一根棍子追著紀律委員滿教室跑。于是，筆者給他媽媽打了電話，旁敲側擊地問她在家里是如何教育明明的。他媽媽直接告訴筆者：“不聽話就打，打到一根棍子都斷掉。”筆者對此很是驚訝，對明明產(chǎn)生了一種強烈的保護欲望。在接下來的相處中，筆者更加謹慎，生怕會觸及他敏感的神經(jīng)，讓他再一次大發(fā)脾氣。漸漸地，明明也對筆者越來越信任，有時還會不小心把筆者叫成“媽媽”，筆者順勢開心地對他說：“我很樂意做你學校里的媽媽。”但是，筆者發(fā)現(xiàn)一直包容學生也不對，身為教師，我們還應該明確指出學生身上的錯誤。

有一次期末測試中，最后收卷時，明明有一道題目沒有做完，但是收卷教師按照規(guī)定要收走他的試卷，他暴跳起來，指著教師吼叫：“你這個壞蛋！”那位教師當時沒有發(fā)火，而是拿出手機拍了下來，然后讓他看看自己發(fā)火的樣子，接著領著他來到教室外，溫和地和他說：“老師知道你是特別想要考出一個好成績才這樣的，但是，我們也得尊重考試的紀律，尊重老師?！庇谑牵髅髀胤潘上聛?，并且跟那位老師道了歉。這件事情也給了筆者啟發(fā)，筆者意識到，如果想真正地改變明明，就需要跟他好好溝通，讓他跟其他小朋友一樣既可以享受成功的喜悅，也能承受挫折的痛苦。

而教育明明的機會說來就來。有一天，明明的作業(yè)沒有完成，按照班級的規(guī)定，沒有完成作業(yè)的人都要被扣掉一分，當筆者扣掉他的那一分時，還未轉(zhuǎn)身，眼角余光就瞥見他憤怒地看著筆者，跑上來想阻止筆者。筆者很生氣，并且嚴厲地告知他，這是班級的規(guī)定，大家都要遵守，沒有任何人可以例外。明明聽后更加生氣，使出力氣跟筆者對抗：“我的就不行，就是不能扣我的分！”筆者不說話，堅決扣掉他的分數(shù)，他手足無措，剛好下課鈴響起，他立即生氣地跑出

教室。

接下來的課不是筆者的課，上課期間，筆者偷偷去看了看，擔心他還在門口晃悠不進教室。但是筆者發(fā)現(xiàn)，他已經(jīng)像什么事都沒發(fā)生過一樣，開始上課了。于是，筆者坐在辦公室里開始反思自己的行為，尋找對策，筆者心里想：“如果他不跟我道歉怎么辦？如果他一直跟我鬧別扭怎么辦？他是個孩子，是個成長中的個體，他的家庭以及他從小到大的經(jīng)歷，讓他變成了現(xiàn)在這個樣子，而我，在他心里是一個值得信任的人，我應該去幫助他。”于是筆者決定：“山不過來我就過去，如果他不來找我道歉，那么我就去找他?！?/p>

放學時間到了，筆者站在門口等他，果然，他并沒有打算來跟筆者道歉。筆者輕輕地喚他的名字：“明明，你過來，我有話跟你說。”等到他走到筆者跟前，筆者特意拉著他的手跟他說話。筆者說：“我知道，你是一個特別上進的孩子，因為你想要得到更高的分數(shù)，要爭奪第一，所以，你看到老師扣了你的分你就特別不能忍受，是不是？”他點點頭。筆者又接著說：“這一點，老師是肯定你的精神的。但是，班級里的規(guī)定大家都要遵守，不然，做得對的也不能加分啦，你不是經(jīng)常做對，經(jīng)常加分嗎？現(xiàn)在做錯事扣一分是不是也可以接受呢？”他點了點頭。最后筆者進一步說：“那么，你今天對老師怒氣沖沖對不對？”“不對?！薄澳悄阋灰蠋煹狼?？”“嗯！老師對不起！”瞬間，筆者懸著的心放了下來，筆者抱了抱他并說：“沒事，老師還會像以前一樣喜歡你的！”

這樣的磕磕絆絆，筆者不敢說不再發(fā)生，但是，筆者相信，付出了真心，想盡辦法去引導明明，去呵護明明，明明會悄悄地成長起來的。

案例二：建立自信，發(fā)現(xiàn)閃光點

在學校生活中，學業(yè)成績往往會被當作評價一個學生的最高標準，在學業(yè)成績的掩蓋之下，學生身上很多優(yōu)秀的品質(zhì)容易被忽略，因此教師不能只看到學生的成績，而是要以多重標準評價學生。

上課鈴響了，學生都紛紛回到自己的座位上，準備好要用的書本，等待教師來上課。軒軒依然我行我素，在教室里跑來跑去?？吹街?，筆者隨口說：“好孩子，快回到座位上?！边@個孩子竟然昂著頭，撇著嘴說：“我不是好孩子！”筆者非常吃驚，他怎么會這樣說自己呢？于是筆者問：“誰說你不是好孩子？！”沒想到他卻振振有詞：“老師說的，我不是好孩子。”為了平息這樣的爭執(zhí)，筆者故意板起面孔，說：“你是好孩子，方老師說的，快準備好上課了！”沒想到這一節(jié)課軒軒表現(xiàn)得特別好，每個問題都搶著舉手回答，目光一直追隨著筆者。

下課后，為了進一步了解軒軒，讓他能夠敞開心扉跟筆者交談，筆者拉著他來到一個角落談話。筆者得知，其他課的老師常說軒軒不是好孩子，因為他經(jīng)常在課堂上亂跑亂叫，不服從管教。一些老師說他不是好孩子，其他學生也跟著說他，漸漸地，連軒軒本人也接受了這樣的說法，形成了“我不是好孩子”的自我概念。積極的自我概念對我們的行為有增力的作用，但是相反，消極的自我概念則會削弱行為的動力，軒軒形成了消極的自我概念，他覺得自己就是一個壞孩子，這使得他對教師產(chǎn)生了一種敵對的想法，更加喜歡在課堂上搗亂。

了解到這些情況后，筆者決定從這幾個方面入手引導他。首先就是要給他創(chuàng)建自信、自尊、自重的行為環(huán)境。“自信者能信人，自尊者能尊人，自愛者能愛人”，教師要讓學生信賴，尊重學生，愛護學生，給他自信、自尊、自重的環(huán)境，幫助他逐漸形成積極的自我概念。其次，要以各種成功的經(jīng)驗消除他消極的自我概念。筆者了解到，軒軒在體育方面有特長，是班級里的“飛毛腿”，于是，在學校舉行運動會之際，筆者開了一個班會選拔體育人才，并鼓勵軒軒參加。軒軒果然在校運會中不負眾望，取得了優(yōu)異的成績，班里其他學生都對他刮目相看，他變得更加自信了。除了學校的體育活動，筆者還在班級中開展各種各樣的活動，比如說講笑話比賽，讓學生互相說同學的優(yōu)點，并向同學學習。筆者特意引導軒軒參加，讓軒軒說出別人的優(yōu)點，同時也引導其他學生說出軒軒的優(yōu)點，讓軒軒體會到被別人肯定的快樂，讓他慢慢形成積極的自我概念。最后，筆者還培養(yǎng)軒軒以積極的態(tài)度對待學習，引導他正確地認識學業(yè)成績與自身能力以及勤奮程度的關系，明確他在學習中的主體地位。就這樣，經(jīng)過一年多的努力，軒軒已經(jīng)是一個學習優(yōu)異的孩子，變得自信、快樂、能干，也成了人見人夸的好孩子。

案例三：統(tǒng)一教育觀，匡正不良行為

在教育過程中，學生家長是重要的教育力量，學校應該和學生家長統(tǒng)一正確的教育觀念，幫助學生糾正不良行為。

小藝是個轉(zhuǎn)學生，有一個特別美滿的家庭，在家里，她備受寵愛，是爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的小公主。她父母的文化水平都很高，但是工作忙碌，很少回家陪她，教育的任務大部分是由爺爺奶奶承擔的。小藝常以自我為中心，在課堂上會隨時隨地發(fā)脾氣，對同學也常常沒有耐心，因此同學大多都不喜歡她。多次家訪中，筆者了解到，小藝從小身體比較弱，爺爺奶奶都溺愛她，導致她身上明顯帶著嬌氣。針對這樣的情況，筆者一方面在學校加倍關心小藝，一方面多做小藝爺爺奶奶的思想工作。首先，因為這樣的孩子在家中受盡關注，在班級中，她受不了別人不關注她，于是，筆者投其所好，更加關心她，經(jīng)常與她閑聊。筆者常常對她說：“老師真喜歡你！”“你看，你又進步啦！”“你多懂事?。　痹陉P心她的同時，筆者也給她立規(guī)矩，沒有規(guī)矩不成方圓，筆者抓住一切時間對她進行行為規(guī)范的訓練，比如在與人交往方面，筆者鼓勵她多和同學交流，以包容的心態(tài)去對待同學；在課堂上，只要她稍不注意聽講，筆者就會用眼神告訴她：“不可以這樣做，老師看見你了！”一段時間下來，她漸漸地聽話了。同時，筆者多次和小藝的爺爺奶奶溝通，告訴他們筆者是如何在學校教育小藝的，小藝如今又有了哪些改變，讓他們配合筆者的工作，在關心小藝的同時也要適當批評她的錯誤，教會她與人相處的技巧，這樣家校聯(lián)合教育才能改變小藝身上的缺點，發(fā)揚她身上的優(yōu)點。在筆者的不懈努力下，小藝的爺爺奶奶也認可并支持筆者的工作，轉(zhuǎn)變了原來溺愛的教育方式，還經(jīng)常與筆者交流小藝在家的表現(xiàn)情況。經(jīng)過一段時間的努力，小藝也變得越來越好，成了積極向上、守紀律、學習優(yōu)良的少先隊員。

案例四：正面引導，保護上進心

每個人的心中都有一顆上進的種子，這顆種子有時容易發(fā)芽生長，有時也容易腐壞。因此，教師需要悉心呵護學生心中上進的種子，一旦該種子發(fā)芽，教師就需要更加用心保護其繼續(xù)茁壯生長。

小林是一個內(nèi)心敏感的孩子，在學習方面自律性不高，課堂上也會隨意講話，甚至趴著睡覺。為了能近距離提醒，教師把他安排在第一排。他雖然學習方面不上進，但是對班級事務非常熱心。比如班級的衛(wèi)生搶著做，平時下課也會積極關窗、關電腦、關風扇等。天氣漸漸轉(zhuǎn)涼后，學校給學生準備了熱湯，需要各班級安排教師或者學生在就餐前為大家打湯。筆者在班里提到這件事，小林立馬舉手報名。從此，他成了我們班的“打湯人”。一開始他認真負責，但是過了一段時間，他漸漸松懈下來，有時候會拿著湯碗直接伸進湯桶里去舀，不太衛(wèi)生。有的學生看見了，就來跟筆者告狀，筆者一開始有點生氣，但是又想到，這孩子因為成績不好，所以內(nèi)心自卑敏感，但他勞動很熱心，時間久了，難免會有些疏忽，我們不能因此就去打擊他。于是，筆者找到“告密”的孩子，請她保守秘密。然后在一次班會上，筆者集中為班級做貢獻的孩子頒發(fā)獎狀。其中詳細介紹了小林為班級同學打湯的細節(jié)，講到他不小心被熱湯燙到了手，但是自己滿不在乎；他為了更衛(wèi)生，自己買來一次性手套；他自己有時只能匆忙吃飯。說完，同學們?yōu)樗麩崃业毓恼啤＿@時筆者看到他們的眼中，尤其是小林的眼中閃著不一樣的光。班會課后，小林主動找到筆者，承認自己在打湯的時候有偷懶松懈的行為。筆者安慰他說沒關系，相信他可以改正。這件事后，小林不僅對班務更加上心，對自己的學習也更加認真了。

總之，班級中的每一個孩子都有自己獨特的地方，只要我們用心地呵護，不辜負孩子的期望，就能讓他們的童年綻放彩虹般的色彩，也讓他們的童年像彩虹糖一樣甜蜜美好！

【參考文獻】

［1］陳孝彬.教育管理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2004.

［2］葉瀾，鄭金洲，卜玉華.教育理論與學校實踐［M］.北京：高等教育出版社，2000.