［摘要］ 作為生物學(xué)課程的育人目標，生物學(xué)科核心素養(yǎng)是體現(xiàn)學(xué)科育人價值的特異性且具象化的表達。本研究圍繞核心素養(yǎng)提出的時代背景、生物學(xué)科核心素養(yǎng)與生命觀念核心素養(yǎng)研究進展等方面進行梳理與綜述。在未來的實踐推進中，教師需要在宏觀層面把握核心素養(yǎng)培育的要義與指向，從理論層面分析生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落地性，從實踐層面關(guān)注生命觀念核心素養(yǎng)培育的切實性，進而為生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育豐富落地案例。

［關(guān)鍵詞］ 核心素養(yǎng)；生物學(xué)課程；生命觀念；進展梳理

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)的落實關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力。全球化趨勢下科學(xué)教育的地位與作用愈發(fā)突出，這既為我國未來提供了后備的科研人才，同時關(guān)系著全民科學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，高中自然科學(xué)各學(xué)科的核心素養(yǎng)與實際教學(xué)能否凸顯科學(xué)教育中的學(xué)科特質(zhì)、理科屬性、科學(xué)本質(zhì)與人文涵養(yǎng)，在一定程度上關(guān)系到國家人才的潛在競爭力。而生物學(xué)作為科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，那么，對我國高中科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進行異同對比分析，就成為認識與發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)特點與實質(zhì)的必備途徑。

（一）高中各科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對比

根據(jù)科學(xué)課程中涉及的物質(zhì)領(lǐng)域、生命領(lǐng)域、地球與宇宙領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域，普通高中課程中的物理、化學(xué)、生物、地理四門課程通常被納入自然科學(xué)課程大類。根據(jù)這四門學(xué)科的最新課程標準對各門課程性質(zhì)的解讀，四門課程的共同點表現(xiàn)為，都是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上開設(shè)的普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程（其中地理課程具有科學(xué)與人文的雙重屬性），旨在弘揚社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)。如下表所示的四門課程的核心素養(yǎng)對比，系統(tǒng)展現(xiàn)了這四門課程的各科核心素養(yǎng)及異同點?？梢园l(fā)現(xiàn)，這幾門學(xué)科都在各自學(xué)科觀念的基礎(chǔ)上，確立了共同性的素養(yǎng)目標。如各個學(xué)科都強調(diào)學(xué)科探究或?qū)嵺`采用的理性思維，以及科創(chuàng)探究的基本步驟，并在此基礎(chǔ)上注重學(xué)生態(tài)度與責(zé)任的涵養(yǎng)。這恰恰體現(xiàn)了為未來而教，培養(yǎng)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的基本要求，而它們課程目標的主要差異體現(xiàn)在學(xué)科本身涉及的內(nèi)容領(lǐng)域和核心素養(yǎng)的細化方面。

（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究解讀

高中生物學(xué)課程以核心素養(yǎng)為宗旨，這說明了生物學(xué)課程實施的基本導(dǎo)向與價值訴求。劉恩山教授在最近的生物新課標培訓(xùn)會議上對生物學(xué)科核心素養(yǎng)“生命觀念、科學(xué)探究、理性思維、社會責(zé)任”四點進行解讀時，明確指出生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)較其他學(xué)科的獨特體現(xiàn)，而科學(xué)探究、理性思維與社會責(zé)任則是生物學(xué)科作為科學(xué)課程，凸顯理科屬性與科學(xué)本質(zhì)的重要體現(xiàn)。伴隨著課程改革趨向的學(xué)科教學(xué)將更多地走向課程育人，分科教學(xué)的實際現(xiàn)狀決定了教師需要在以后的學(xué)科教學(xué)中深度開發(fā)與轉(zhuǎn)化學(xué)科育人價值。實則，此次生物學(xué)科核心素養(yǎng)的確立既充分考慮了國際科學(xué)教育中科學(xué)本質(zhì)教育、學(xué)習(xí)進階測量和HPS教育滲透等相關(guān)實證研究成果，也觀照了生命科學(xué)的相關(guān)研究進展、未來學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展需要，才確定了蘊含本學(xué)科特色與科學(xué)學(xué)科本質(zhì)的核心素養(yǎng)體系。其中，生命觀念的凝煉與提出并非偶然間融入，而是在前輩學(xué)者的思考下，針對生物學(xué)現(xiàn)象及其影響因素深入生物學(xué)哲學(xué)層面，并依據(jù)高中生物學(xué)課程內(nèi)容作出的合理性考量。

目前，對于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理論與實踐研究已經(jīng)取得了較為豐碩的成果，有依據(jù)生物學(xué)科典型課型進行核心素養(yǎng)培育的實踐案例，也有具體在一節(jié)課中落實生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計及分析。當(dāng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)迅速在一線受到廣泛研究與落地實施之際，針對其中凸顯生物學(xué)科科學(xué)本質(zhì)的生命觀念核心素養(yǎng)的實踐落地、詳細案例與培育范式也有相關(guān)研究。

二、生命觀念核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

生命觀念核心素養(yǎng)是生物學(xué)作為科學(xué)學(xué)科育人中獨具特色的重要體現(xiàn)。與此同時，根據(jù)張華教授對學(xué)科觀念的表述，其更多體現(xiàn)為學(xué)科思想。換言之，它獲取層級的高低既標志著學(xué)生生物學(xué)科體系的達成水平，也展現(xiàn)了學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。因此，在生物學(xué)中培育學(xué)生的生命觀念核心素養(yǎng)尤為重要。

（一）生命觀念的本質(zhì)內(nèi)涵解讀

從新版的課程標準來看，生命觀念是對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點。根據(jù)劉恩山教授的觀點，生命觀念以生物學(xué)內(nèi)容概念性知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是學(xué)生可以保持數(shù)十年的學(xué)習(xí)成果，可被學(xué)習(xí)者用于科學(xué)解釋生命世界，有助于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀，進而形成科學(xué)的世界觀。在新課程標準中將生命觀念羅列為結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等多個方面。顯然，這個觀點已經(jīng)成為生物教育界的普遍共識，中學(xué)一線研究者也更多地基于新課標的表述在自身理解、初中學(xué)段與學(xué)科教學(xué)的錨定點等方面表述了自己的觀點。很多研究者也正是從新課標所闡述的這四個方面進行培育路徑的分析。

盡管如此，也有學(xué)者從生物學(xué)哲學(xué)、生命科學(xué)史的觀點對生命觀念進行了多樣化的解讀，其中最具代表性的是人民教育出版社生物室編審譚永平老師和吳成軍老師的觀點。譚老師認為建立生命觀念是深刻理解生命本質(zhì)的途徑。從譚老師文章論述中不難發(fā)現(xiàn)，其更多地將生命觀念認為是生物學(xué)科的核心觀念，是體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特性和教育價值的最關(guān)鍵的學(xué)科概念、原理、思想和態(tài)度，接近于生物學(xué)思想。譚老師對生命觀念內(nèi)容的劃分，基本與朱正威先生所述的一致，認為其主要包括系統(tǒng)論、進化觀與生態(tài)學(xué)等三大基本思想。吳成軍老師則以系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能、運行、發(fā)展、主體與環(huán)境的關(guān)系等特點來審視生命系統(tǒng)，從而提煉生命觀念。以上的不同思考，均讓研究者從不同層面出發(fā)，經(jīng)大量的分析發(fā)現(xiàn)，新課標所表述的生命觀念核心素養(yǎng)的四大方面并不是各自孤立、靜止的單體，而是可以相輔相成、有機聯(lián)動的整體。

（二）生命觀念的培育路徑研究梳理

在如何培育生命觀念的具體路徑中，目前尚無系統(tǒng)化的研究，僅有譚永平老師與劉恩山教授等人從理論上給予了一定的方法論指導(dǎo)。劉恩山教授在2018年首都師大承辦的生物教學(xué)研討會上明確提出，要在教學(xué)活動中促進學(xué)生觀點的形成，通過生物學(xué)觀點的顯性表達與形成，強調(diào)對生物學(xué)概念的理解，從而將概念之間形成合理的框架結(jié)構(gòu)，落地生命觀念。而譚永平老師則從內(nèi)涵本身或數(shù)字化教學(xué)資源的建立等方面，給出了梳理生命觀念對應(yīng)的概念和事實的錨定點，關(guān)注從事實到概念，以建立生命觀念為目標追求和實施關(guān)鍵在于概念的整合與觀念的融合等主要建議。而在一線教師的案例或?qū)嵺`研究中，有從教學(xué)模式中進行生命觀念的培育，有基于不同課型進行研究，也有以微課等不同教學(xué)手段進行實踐，更有基于四大核心素養(yǎng)的關(guān)系進而表述生命觀念的落地。但就生命觀念內(nèi)涵的四個維度進行各自的案例實踐與路徑探究仍然較少。因而，未來的研究應(yīng)當(dāng)著力聚焦生命觀念內(nèi)涵四個維度的案例實踐與路徑探究，并統(tǒng)整實現(xiàn)其整體的聯(lián)動與經(jīng)驗的提煉。

三、結(jié)語

在前人豐碩的研究成果基礎(chǔ)上，筆者認為未來對于生命觀念核心素養(yǎng)的落地解讀需要有以下兩個方面的精進與優(yōu)化。一方面，教學(xué)注重積累培育生命觀念核心素養(yǎng)的典型案例，總結(jié)提煉生命觀念的培育路徑，從而尋找到核心素養(yǎng)落地的效力，豐富生物學(xué)科中生命觀念核心素養(yǎng)的多元內(nèi)涵，摸索出生命觀念核心素養(yǎng)的評價量表，并為此問題的研究提供新的理論成果。另一方面，在實踐應(yīng)用中需要克服當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中只見知識教學(xué)、不見課程育人的現(xiàn)象，實踐研究應(yīng)更多地為生命觀念核心素養(yǎng)的培育提供可操作的課程章節(jié)、可借鑒的教學(xué)案例和可參考的教學(xué)路徑。教師在培育學(xué)生的生命觀念核心素養(yǎng)中應(yīng)不斷改善教法、完善教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生從知識的學(xué)習(xí)走向生命觀念核心素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)教學(xué)相長。

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趙家菁? ?南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院。