【摘要】責(zé)任意識是意識，是能力，是精神，更是傳統(tǒng)美德。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，如何正確地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，是教學(xué)的重中之重。教師要借助道德與法治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，促使學(xué)生通過道德與法治學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)起時代使命。

【關(guān)鍵詞】責(zé)任意識；小學(xué)道德與法治；培養(yǎng)策略

作者簡介：鄧寧（1980—），男，江蘇省徐州市睢寧縣新城區(qū)實驗學(xué)校。

責(zé)任意識作為道德與法治核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，不僅是道德與法治課堂的主要教學(xué)目標(biāo)，更是激發(fā)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。尤其是小學(xué)生，其心智發(fā)展尚不健全，更應(yīng)該從小樹立責(zé)任意識和堅定的理想信念。這里要強(qiáng)調(diào)的是，責(zé)任意識的培養(yǎng)不能依賴于浮于表面的枯燥說教，而是要在潛移默化中真正致力于使學(xué)生知行合一，培養(yǎng)學(xué)生在社會實踐活動中主動承擔(dān)起社會責(zé)任的意識，真正促進(jìn)學(xué)生成長，實現(xiàn)鑄魂育人的教育目標(biāo)。

一、依托教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識

責(zé)任意識的界定涉及多個維度。簡單來說，小學(xué)生所要承擔(dān)的責(zé)任是遵守法律法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長等。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，小學(xué)道德與法治教材全面考慮了學(xué)生的生理特點和心理特點，以學(xué)生的興趣點為出發(fā)點，盡可能地結(jié)合實際生活來設(shè)計課程。因此，教師要重視教材的指導(dǎo)作用，以課堂教學(xué)為依托，更好地指導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得道德素養(yǎng)的提升。

以人教版道德與法治一年級下冊“讓我自己來整理”為例，本次教學(xué)旨在讓學(xué)生深刻地體會到亂丟亂放東西可能會產(chǎn)生的后果，進(jìn)而能夠主動承擔(dān)起整理個人物品的責(zé)任，借助實際行動有效地激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識。

要想達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師首先要依據(jù)教材的安排，讓學(xué)生先了解清楚生活用品與學(xué)習(xí)用品的特點和功能，這樣更有助于學(xué)生有序地根據(jù)物品的功能、作用等進(jìn)行分類整理。除此以外，教師也應(yīng)該讓學(xué)生深刻體會到隨意擺放物品可能會帶來的后果，從而真正意識到整理個人物品的重要性。

為了增加教學(xué)的趣味性，教師依托教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個“學(xué)習(xí)用品出逃記”的教學(xué)情境，從童話的視角讓學(xué)習(xí)用品“訴說”自己的苦惱，同時以圓規(guī)“暴動”扎傷主人的手后內(nèi)心的自責(zé)，來進(jìn)一步詮釋不整理好物品可能帶來的危害，引導(dǎo)學(xué)生照顧好自己生活中的“小伙伴”，培養(yǎng)主動整理物品的習(xí)慣和意識。

二、重視生活觀察，培養(yǎng)學(xué)生的社會角色觀

為最大化營造生活化場景，小學(xué)道德與法治教材選擇了很多真實的生活場景照片作為插圖。直觀、貼切的照片不僅能夠喚醒學(xué)生的生活記憶，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會角色觀念。“社會角色是在社會系統(tǒng)中與一定社會位置相關(guān)聯(lián)的符合社會要求的一套個人行為模式?！鄙鐣械娜我饨巧急毁x予了各自的功能。

但是，部分教師認(rèn)為小學(xué)生由于年齡較小，還未被賦予社會角色，未發(fā)揮相應(yīng)的功能。這種觀點是對學(xué)生主觀能動性的削弱。實際上，任何一個處于社會系統(tǒng)中的群體或者個體都應(yīng)該被賦予相應(yīng)的社會角色，正如小學(xué)生的身份是“學(xué)生”，同時他們也是在社會中不斷成長著的人。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以社會角色來觀察生活，在此情況下，學(xué)生既是生活的觀察者又是社會角色的扮演者，更能凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

例如，教師在教學(xué)人教版道德與法治二年級上冊“大家排好隊”這一課時，就可以通過精心的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的社會角色意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

本次教學(xué)的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生在公共場合中遵守公共秩序，有序排隊，做到不插隊、不掉隊。教學(xué)本課時，若教師只是一味地進(jìn)行說教，不僅會使課堂教學(xué)變得索然無味，也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該將教學(xué)的重點放在學(xué)生的自主觀察上，即用可獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)來習(xí)得相應(yīng)的秩序和規(guī)則。

基于這樣的考慮，教師可以組織一次排隊小游戲，用角色扮演的方式給學(xué)生分配老人、孩子和青年人等角色，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生代入不同的社會角色來體會有序排隊的重要性，養(yǎng)成規(guī)則意識和責(zé)任意識，樹立正確的三觀。

三、拓寬學(xué)生的眼界，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)

教師在道德與法治教學(xué)中若只是以教材內(nèi)容為主，以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)為教學(xué)宗旨，無異于背離教學(xué)初衷且割裂了學(xué)生與外界的聯(lián)系。因此，教師要打破常規(guī)約束下的學(xué)習(xí)壁壘，讓學(xué)生通過教材看到更廣闊的世界，從社會視角與時代角度來展開道德與法治學(xué)習(xí)。

要想實現(xiàn)這一點并不容易，這要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段積極拓展課外教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立承擔(dān)時代使命的責(zé)任意識。

在教學(xué)人教版道德與法治二年級下冊第三單元“綠色小衛(wèi)士”的第九課“小水滴的訴說”時，教師就可以通過本課的教學(xué)開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然資源的責(zé)任意識。

第三單元的主題是讓學(xué)生爭做“綠色小衛(wèi)士”，而傾聽“小水滴的訴說”是單元教學(xué)的開篇課程。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)明確，學(xué)生只有真正認(rèn)識到水資源對于生命以及地球的影響，才能樹立起保護(hù)水資源的意識。

因此，在組織本次教學(xué)時，教師可嘗試豐富課堂教學(xué)資源，不斷延伸教學(xué)內(nèi)容。比如，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運用多媒體教學(xué)設(shè)備播放視頻“小水滴的自我介紹”，讓學(xué)生充分了解水資源與人類的生活息息相關(guān)。

除此以外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解水資源的珍貴之處。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識，教師還可以用拼圖的方式來展現(xiàn)淡水資源的珍貴性，培養(yǎng)學(xué)生珍惜和保護(hù)水資源的社會責(zé)任感。

四、借助社會實踐活動，提高學(xué)生的活動參與感

在道德與法治教學(xué)中，教學(xué)指向的不僅僅是獲取知識，更多的是完成學(xué)業(yè)后踏入的“社會課堂”。學(xué)生是社會實踐活動的參與者，在社會實踐活動中不斷積累豐富的社會體驗，而這些與生活息息相關(guān)的社會經(jīng)驗最終也將成為小學(xué)道德與法治的教學(xué)資源。

從這個角度來看，小學(xué)道德與法治教學(xué)應(yīng)更多地指向社會實踐，即借助社會實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。因此，教師在教學(xué)時要強(qiáng)調(diào)社會實踐的積極意義與實際價值，從而培養(yǎng)具有健全人格和大局意識的學(xué)生。

以人教版道德與法治四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”的第十二課“低碳生活每一天”為例，第四單元的主題是“讓生活多一些綠色”，這符合當(dāng)下“綠色生活”的倡導(dǎo)理念，是引導(dǎo)學(xué)生追求綠色生活的良好素材。

本課內(nèi)容主要基于氣候變暖的大背景，旨在讓學(xué)生深刻體會到全球氣候變暖給人類帶來的危害。為更好地激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任意識，教師應(yīng)該緊扣課題中的“每一天”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在反思中改變自己不恰當(dāng)?shù)男袨?，竭盡所能減少碳含量的排放。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，在日常的生活中，碳排放是無法避免的問題。因此，在開展本次教學(xué)時，教師除了要讓學(xué)生意識到在全球氣候變暖的情況下控制碳排放量的積極作用，還要讓學(xué)生能夠用具體的社會實踐活動進(jìn)行一定的碳補償。

比如，教師要普及綠色出行以及植樹造林等綠色低碳行動，從而讓學(xué)生提升公民參與感。

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以讓學(xué)生先調(diào)查各自家庭每個月的碳排放量，告知學(xué)生用掉1噸水，大約會增加2.67克的碳排放，而用掉1千瓦時電，大約會增加0.3克的碳排放。學(xué)生要將數(shù)據(jù)記錄下來，到課堂上與同學(xué)共同對比和討論，找出節(jié)能減碳的方法。

這一方式讓學(xué)生了解日常生活中的一舉一動皆與碳排放息息相關(guān)，用具體的數(shù)字來加深學(xué)生對于本課知識的了解，從而使學(xué)生主動承擔(dān)起減少碳排放的責(zé)任。

五、發(fā)揮榜樣示范作用，培養(yǎng)學(xué)生社會服務(wù)意識

很多時候，責(zé)任意識的培養(yǎng)不能只停留于課堂教學(xué)，而要拓寬培養(yǎng)的途徑［1］。榜樣教育是常用的德育手段，它更多地強(qiáng)調(diào)了在公共社會關(guān)系中，典型事例與典型人物對大眾的積極影響，從而在正面的激勵中讓更多的人在接納中主動效仿。

也就是說，在一定程度上，榜樣教育是指從整體中找到具有典型特點的個體，并用形象良好的個體來帶動整體。在實際的課堂教學(xué)中，榜樣教育的應(yīng)用較為廣泛。但是，道德與法治素養(yǎng)的提升不能僅僅依靠在課堂教學(xué)中樹立典型，而要讓學(xué)生真實地參與到社會服務(wù)中，以實際行動來激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識。

為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師可以有針對性地挖掘?qū)W生積極參與社會服務(wù)活動的典型案例，通過教師的引導(dǎo)和鼓勵促使學(xué)生思考和效仿，從而發(fā)揮榜樣的力量，真正提升學(xué)生的社會服務(wù)意識，以達(dá)到更好的道德與法治教學(xué)效果。

教師可在教學(xué)人教版道德與法治三年級下冊“愛心的傳遞者”一課時，積極運用榜樣教育來培養(yǎng)學(xué)生的社會服務(wù)意識。

我們處于社會當(dāng)中，在享受社會服務(wù)的同時也應(yīng)該具備社會服務(wù)意識。榜樣教育法更有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，在實際的生活中，學(xué)生基本都有幫助別人以及被別人幫助的經(jīng)歷，那么，榜樣形象的塑造能夠讓學(xué)生在見賢思齊中更好地約束自己的行為，培養(yǎng)責(zé)任意識。

教學(xué)時，教師可以精心選取相關(guān)的照片并配以榜樣故事，通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示出來，讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)中更深刻地受到榜樣作用的影響。此外，生活中有很多默默無聞與不露痕跡的榜樣，如消防員、戍邊軍人，甚至是小區(qū)門口的保安，都能帶給學(xué)生榜樣的力量。教師可引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中通過觀察和體會，發(fā)現(xiàn)更多的榜樣，了解更多的榜樣事跡，在潛移默化中培養(yǎng)社會責(zé)任感。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，不單單是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求。教師要重視教材的基礎(chǔ)性作用，有針對性地激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，以榜樣教育來增強(qiáng)學(xué)生的社會服務(wù)意識，讓他們從社會角色的視角出發(fā)，觀察生活，拓寬眼界，在社會實踐中強(qiáng)化公民參與意識，切實提升道德與法治素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳銳波.小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感恩與責(zé)任意識的路徑研究［J］.新課程，2020（09）：210.