李 玲 雷翔霄 唐春霞 李 明

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

2019年3月李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出：將就業(yè)優(yōu)先政策置于宏觀政策層面，扎實(shí)做好高校畢業(yè)生、退役軍人、農(nóng)民工等重點(diǎn)群體就業(yè)工作；加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉；高職院校擴(kuò)招100 萬(wàn)。2019年4月國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過(guò)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)實(shí)施方案》，5月由教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布實(shí)施?！陡呗殧U(kuò)招專項(xiàng)實(shí)施方案》提出：針對(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體單列計(jì)劃。高職擴(kuò)招是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措，是滿足產(chǎn)業(yè)從傳統(tǒng)低端產(chǎn)業(yè)向中高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才的應(yīng)有之策，是退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要。高職擴(kuò)招是提升高技術(shù)技能人才整體素質(zhì)的有力舉措，是促進(jìn)高職畢業(yè)生有效就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)、緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要手段。高職擴(kuò)招為高職院校發(fā)展帶來(lái)了歷史機(jī)遇，必將有力促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，深化教學(xué)改革，完善教學(xué)體系，同時(shí)也使高職院校的人才培養(yǎng)面臨前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。

一、百萬(wàn)擴(kuò)招背景下高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)，即目標(biāo)實(shí)用化，通過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)培養(yǎng)出一批既有理論知識(shí)又有一定專業(yè)技術(shù)技能的復(fù)合型人才。這樣的目標(biāo)和教學(xué)體系對(duì)于百萬(wàn)擴(kuò)招而言，既契合百萬(wàn)擴(kuò)招的初衷，也能促進(jìn)擴(kuò)招群體的社會(huì)自適應(yīng)和自我提升。與此同時(shí)，百萬(wàn)擴(kuò)招群體也在政策號(hào)召下，從自身出發(fā)，積極參與，走進(jìn)高職院校，期待迎接人生的蛻變。

百萬(wàn)擴(kuò)招如火如荼地開(kāi)展，但高職院校在擴(kuò)招人才培養(yǎng)過(guò)程中卻遭遇了諸多情況。

（一）擴(kuò)招生源的個(gè)體成長(zhǎng)情況差異化明顯

擴(kuò)招生源主要面向退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員，其生活和社會(huì)經(jīng)歷不一，個(gè)體間差異大。退伍軍人經(jīng)過(guò)部隊(duì)的鍛煉，具有較強(qiáng)的紀(jì)律意識(shí)和時(shí)間觀念，做事細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、維權(quán)意識(shí)強(qiáng)。新型職業(yè)農(nóng)民具有高度的社會(huì)責(zé)任感、穩(wěn)定性和現(xiàn)代觀念，有較高的文化素養(yǎng)、懂技術(shù)。農(nóng)民工的文化程度較低，但能吃苦。下崗失業(yè)人員生活壓力大，規(guī)矩意識(shí)相對(duì)不強(qiáng)。

擴(kuò)招生源年齡的跨度較大，長(zhǎng)沙MZ 學(xué)院電子信息工程學(xué)院擴(kuò)招的3 個(gè)班64 名學(xué)生中，21-30 歲學(xué)生30人，占比46.9%；31-40 歲學(xué)生23人，占比35.9%；41-50歲學(xué)生11人，占比17.2%。

擴(kuò)招生源家庭的情況更為多樣，前述3 個(gè)班級(jí)學(xué)生中，未成家未有女朋友6人、未成家有女朋友13人、已成家暫未有小孩9人、已成家有小孩36人（其中小孩已讀大學(xué)的有4人）。

由上述可知，擴(kuò)招因針對(duì)群體的原因，相比統(tǒng)招生源而言，其在生活經(jīng)歷、年齡跨度、家庭情況等方面都存在較大的不同，個(gè)體差異性明顯。

（二）擴(kuò)招生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及目的多樣化明顯

擴(kuò)招前高職生源均具有高中及同等文化水平，擴(kuò)招后，由于生源來(lái)源不一，以致學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)參差不齊，既有高中及其同等文化水平的學(xué)生，也有初中甚至小學(xué)文化水平的學(xué)生。不同文化水平的學(xué)生在閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力以及信息獲取的能力方面均具有較大差異。長(zhǎng)沙MZ 職院電子信息工程學(xué)院擴(kuò)招的3 個(gè)班64 名學(xué)生中，初中畢業(yè)（含肄業(yè)）12人，占比18.7%，高中及同等學(xué)力52人，占比71.3%。

擴(kuò)招生源的技術(shù)技能水平層次化明顯，既有在相應(yīng)領(lǐng)域具有相對(duì)熟練操作技能且具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職場(chǎng)達(dá)人，也有零基礎(chǔ)的職場(chǎng)生手。

擴(kuò)招生源的學(xué)習(xí)目的各不相同，既有共性目的亦有個(gè)性目的。共性目的是提升自我、掌握適應(yīng)崗位發(fā)展的能力，以期得到更好的發(fā)展，但具體到不同的群體，其學(xué)習(xí)目的又有較大的個(gè)體差異。如下崗失業(yè)人員希望學(xué)到新的知識(shí)、習(xí)得新的技能，以便更好更快地?fù)Q崗；退伍軍人期望獲得學(xué)歷證書(shū)和相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，以便更好地融入社會(huì)；農(nóng)民工期望通過(guò)系統(tǒng)化訓(xùn)練，提升技能水平，獲得更高的報(bào)酬。

二、百萬(wàn)擴(kuò)招背景下高職院校人才培養(yǎng)問(wèn)題

擴(kuò)招生源在個(gè)體成長(zhǎng)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的等方面存在差異，必將給傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)帶來(lái)一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

（一）對(duì)于擴(kuò)招生而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式單一固化

傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)在過(guò)程中習(xí)慣于統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)時(shí)間，統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容，使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)組織和管理。而擴(kuò)招生源個(gè)體差異性明顯，他們?cè)诳陀^上需要自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)形式，甚至自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)教學(xué)組織和管理相背離，高職傳統(tǒng)型共性化趨同的單一教學(xué)組織和管理方式已不能滿足擴(kuò)招生源的需求。

擴(kuò)招生因群體來(lái)源和水平不一，在學(xué)習(xí)能力上存在個(gè)體差異，技能水平出現(xiàn)層次化，學(xué)習(xí)目的呈現(xiàn)個(gè)性化，他們?cè)诳陀^上與擴(kuò)招前高職構(gòu)建的面向相同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、以校內(nèi)教學(xué)為主、以認(rèn)知規(guī)律為序、師教生學(xué)的固定教學(xué)模式不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)，從而導(dǎo)致教與學(xué)都出現(xiàn)問(wèn)題，教與學(xué)效率不高，效果不顯。

（二）對(duì)于擴(kuò)招生而言，“雙師型”師資有所欠缺

《高職擴(kuò)招專項(xiàng)實(shí)施方案》明確提出要按照“標(biāo)準(zhǔn)不降”原則，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性。師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性制約因素。擴(kuò)招后部分生源具備良好的職業(yè)技能及行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，期待進(jìn)一步提升自我的崗位綜合能力，而高職院校具備較高的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的行業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的實(shí)操能力、良好的工程實(shí)踐能力的“雙師型”師資不足。

（三）對(duì)于擴(kuò)招生而言，現(xiàn)有教學(xué)資源適用性不足

擴(kuò)招學(xué)生大多來(lái)自生產(chǎn)一線，具備一定的崗位職業(yè)能力，其對(duì)高職階段學(xué)習(xí)是出于對(duì)知識(shí)技能的需求，文憑、職業(yè)技能證書(shū)并非唯一追求。而基于教材的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科性、理論性方面具有較明顯的優(yōu)勢(shì)，但在與崗位結(jié)合、技術(shù)創(chuàng)新、工藝改進(jìn)等方面則略顯不足，以致未能較好地培養(yǎng)擴(kuò)招學(xué)生知識(shí)遷移、知識(shí)應(yīng)用的能力。

擴(kuò)招學(xué)生面臨現(xiàn)實(shí)的工學(xué)矛盾，即無(wú)法采用全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)解決授課時(shí)間、授課地點(diǎn)、授課形式的問(wèn)題。他們的教育背景、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能水平差異對(duì)優(yōu)質(zhì)線上教育資源的需求迫切，盡管已建有一定數(shù)量的國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)精品在線開(kāi)放課程以及國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)資源庫(kù)，但個(gè)性化定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)產(chǎn)品的資源不夠，基于崗位工作流程開(kāi)展教學(xué)的線上教學(xué)資源與擴(kuò)招學(xué)生的需求相比也仍顯不足。

三、百萬(wàn)擴(kuò)招后高職院校人才培養(yǎng)路徑探究

《教育部辦公廳關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》從政策層面對(duì)質(zhì)量型擴(kuò)招、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了具體要求和指導(dǎo)意見(jiàn)：堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元，堅(jiān)持因材施教、按需施教，要強(qiáng)化思想政治工作、分類制定人才培養(yǎng)方案、打造適應(yīng)擴(kuò)招新要求的教師隊(duì)伍、創(chuàng)新教學(xué)組織形式，確?！敖毯谩薄皩W(xué)好”，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。一些高職院校和研究者對(duì)提升擴(kuò)招后高職人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了研究和有益探索，取得了一系列的研究成果和可供借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

文獻(xiàn)[1]探討了人才培養(yǎng)方案的分類制定，實(shí)施分層分類教學(xué)、探索育訓(xùn)結(jié)合、開(kāi)展雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高擴(kuò)招后高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文獻(xiàn)[2]從深化校企合作的廣度、深度、效度三個(gè)維度對(duì)擴(kuò)招后的人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索。文獻(xiàn)[3]強(qiáng)調(diào)，為提高擴(kuò)招后的教學(xué)質(zhì)量，探索了教師角色應(yīng)有的四個(gè)轉(zhuǎn)變：人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施從被動(dòng)參與到主動(dòng)建構(gòu)轉(zhuǎn)變，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與整合從知識(shí)普及向信息拓展轉(zhuǎn)變，課堂組織與指導(dǎo)從集中統(tǒng)一向靈活多元轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)共同體的推進(jìn)和引領(lǐng)從單向輸出向多維對(duì)話轉(zhuǎn)變。文獻(xiàn)[4]從教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐對(duì)擴(kuò)招后的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升進(jìn)行了研究，提出要采用問(wèn)題導(dǎo)向的拋錨式教學(xué)、體系架構(gòu)引導(dǎo)的支架式教學(xué)以及多層次的隨機(jī)式教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行加工，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。文獻(xiàn)[5]提出要樹(shù)立大資源觀，構(gòu)建政校企行聯(lián)動(dòng)的教學(xué)資源治理共同體，各方積極參與的教學(xué)資源補(bǔ)充格局，保障質(zhì)量型擴(kuò)招的落實(shí)。文獻(xiàn)[6]另辟蹊徑，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，采取校企共建課程體系滿足擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)能力的差異性采取分班、分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略，采取校企行共同參與的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)滿足擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)期待等措施，提升擴(kuò)招生的綜合素質(zhì)。文獻(xiàn)[7]提出了打通基礎(chǔ)課程和專業(yè)平臺(tái)課程+抓牢專業(yè)核心課程+主攻專業(yè)方向課程的“1+1+1”人才培養(yǎng)模式。文獻(xiàn)[8]分析了擴(kuò)招后學(xué)生思想政治教育方面出現(xiàn)的新問(wèn)題，從思政教育內(nèi)容的建設(shè)、思政課教學(xué)模式的構(gòu)建、工匠精神培育路徑的探索、混合式思政教育形態(tài)的打造、思政教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)等方面進(jìn)行了深入研究，助力高職擴(kuò)招后的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。文獻(xiàn)[9]為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建議增強(qiáng)多元主體育人的整體合力，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)育人、課程育人等十大育人體系。

上述研究針對(duì)擴(kuò)招后的生源結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力差異等不同特點(diǎn)，從不同維度對(duì)擴(kuò)招后的高職人才培養(yǎng)進(jìn)行了有益探索，有不少值得借鑒的方式和方法。

四、高職院校產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)路徑實(shí)施

職業(yè)教育作為一種教育類型，其區(qū)別于普通高等教育的明顯特征就是其與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密連接，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合。

筆者認(rèn)為高職院校要確?！皹?biāo)準(zhǔn)不降”，努力實(shí)現(xiàn)質(zhì)量型擴(kuò)招，面對(duì)復(fù)雜的生源情況及快速變化的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，應(yīng)積極推進(jìn)人才培養(yǎng)改革，將“產(chǎn)學(xué)研一體化”理念應(yīng)用于高職專業(yè)人才培養(yǎng)改革，將“產(chǎn)學(xué)研一體化”理念融匯于高職師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)模式方法創(chuàng)新等各教育教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化專業(yè)人才培養(yǎng)，這樣才能更好地幫助我們應(yīng)對(duì)高職擴(kuò)招帶來(lái)的挑戰(zhàn)，具體可從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

（一）聚焦擴(kuò)招后學(xué)生的多樣性需求，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體的教學(xué)模式改革

推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體培養(yǎng)人才，就是要以學(xué)生為中心，堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)育人、教育育人和科研育人相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求引領(lǐng)技術(shù)研發(fā)活動(dòng)、技術(shù)研發(fā)活動(dòng)反哺教學(xué)實(shí)施、教學(xué)實(shí)施提升高技能人才質(zhì)量、高技能人才促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，將產(chǎn)學(xué)融合、研學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體育人理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。

1.構(gòu)建探究式師生學(xué)習(xí)共同體

產(chǎn)學(xué)研一體的實(shí)質(zhì)就是在“企業(yè)生產(chǎn)－校內(nèi)教學(xué)－技術(shù)研發(fā)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用、創(chuàng)新、傳授和傳承，師生在學(xué)習(xí)共同體中交流研討，進(jìn)行互動(dòng)式探究學(xué)習(xí)。

2.探索學(xué)分銀行制度

將企業(yè)員工培訓(xùn)內(nèi)容和技術(shù)咨詢成果納入專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，將軟著、實(shí)用新型專利、外觀設(shè)計(jì)專利等知識(shí)產(chǎn)權(quán)置換為學(xué)分，將獲取的職業(yè)資格證書(shū)和公開(kāi)發(fā)表的技術(shù)論文認(rèn)定為學(xué)分，將學(xué)生獲得“企業(yè)技術(shù)能手”等榮譽(yù)稱號(hào)和參與企業(yè)技術(shù)改造項(xiàng)目界定為學(xué)分。

3.實(shí)施分類分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生來(lái)源組建藍(lán)思科技班、華宇機(jī)械班和應(yīng)用電子專班3個(gè)擴(kuò)招班，制定3個(gè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)模塊化課程。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)淡旺季，靈活安排授課時(shí)間，采取周末授課、假日授課、夜間授課等。建設(shè)顆?；虒W(xué)資源，實(shí)施“線上學(xué)理論、線下練技能”的線上線下混合式教學(xué)。

（二）聚焦擴(kuò)招后人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)

教師是人才培養(yǎng)的踐行者，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量，也是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源。教學(xué)能力是崗位立足之本，技術(shù)研發(fā)能力是崗位提升之策。培養(yǎng)同時(shí)具備較強(qiáng)理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍是滿足擴(kuò)招后學(xué)生多樣化需求的基本保障。

1.校企共同建構(gòu)產(chǎn)學(xué)研一體化師資培養(yǎng)機(jī)制

明確規(guī)定校內(nèi)專職教師必須聯(lián)系一家企業(yè)，每年須主持完成一項(xiàng)企業(yè)委托的技術(shù)改造或新產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目，每五年須走入企業(yè)進(jìn)行為期六個(gè)月的頂崗實(shí)踐，提升教師解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。并將校內(nèi)專職教師實(shí)質(zhì)參與企業(yè)技術(shù)改造、新產(chǎn)品研發(fā)等作為年度考核的關(guān)鍵指標(biāo)。企業(yè)技術(shù)人員每年須為在校學(xué)生完成32 課時(shí)的授課任務(wù)，同時(shí)須指導(dǎo)學(xué)生完成一件科技作品制作。企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入工作績(jī)效考核。

2.校企共育“雙師”團(tuán)隊(duì)

圍繞企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)線升級(jí)，建設(shè)以企業(yè)資深技術(shù)人員為負(fù)責(zé)人+校內(nèi)專職教師為成員的技能大師工作室。在技能大師工作室中，企業(yè)技術(shù)人員依托企業(yè)技術(shù)改造項(xiàng)目指導(dǎo)高職教師進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，提高教師實(shí)操能力；高職教師圍繞企業(yè)產(chǎn)線升級(jí)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝，并指導(dǎo)企業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝，從而提升團(tuán)隊(duì)的技術(shù)應(yīng)用能力。

3.校企共培教師技術(shù)研發(fā)能力

圍繞企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)，校企共建技術(shù)研發(fā)中心，組建技術(shù)攻關(guān)團(tuán)隊(duì)。在技術(shù)研發(fā)中心，校企技術(shù)攻關(guān)團(tuán)隊(duì)在企業(yè)提供的選題范圍內(nèi)進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)，校內(nèi)專職教師負(fù)責(zé)產(chǎn)品技術(shù)方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)試制，企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)產(chǎn)品工藝生產(chǎn)流程、產(chǎn)品定型生產(chǎn)，提升教師的技術(shù)研發(fā)能力。

（三）聚焦擴(kuò)招后教學(xué)資源不足，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體的真實(shí)性教學(xué)資源建設(shè)

產(chǎn)學(xué)研一體是建設(shè)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。擴(kuò)招后的教學(xué)資源建設(shè)需要教師將專業(yè)前沿知識(shí)、產(chǎn)業(yè)新技術(shù)融合教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從而確保教學(xué)項(xiàng)目的先進(jìn)性和知識(shí)性。

1.基于技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目提煉教學(xué)項(xiàng)目

將五層后懸臂立體車(chē)庫(kù)控制系統(tǒng)、非接觸式智能洗車(chē)機(jī)控制系統(tǒng)、街頭滾動(dòng)廣告燈箱研發(fā)等企業(yè)技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目成果提煉為教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，作為一個(gè)教學(xué)（實(shí)訓(xùn)）單元或一個(gè)教學(xué)（實(shí)訓(xùn)）模塊，引進(jìn)課堂，形成模塊化、單元化、系統(tǒng)化的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，校企合作編寫(xiě)活頁(yè)式教材。將床椅一體化機(jī)器人、二襯臺(tái)車(chē)智能分料系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

2.技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)換為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備

根據(jù)湖南遠(yuǎn)東鋼模有限公司爬架焊接自動(dòng)化生產(chǎn)線改造項(xiàng)目研制了集焊接機(jī)器人、機(jī)器視覺(jué)技術(shù)、柔性技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)于一體的智能化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)室。依托非接觸式洗車(chē)機(jī)研制項(xiàng)目開(kāi)發(fā)了集伺服控制技術(shù)、變頻控制技術(shù)、SCADA 技術(shù)、MES 技術(shù)的專業(yè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室。在AGV 物料配送小車(chē)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，綜合RFID 技術(shù)、PLC、觸摸屏技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等研發(fā)福利院智能配餐系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)自主點(diǎn)餐和自動(dòng)配送、回收等功能，并對(duì)用餐信息進(jìn)行分析處理。

3.產(chǎn)教合作平臺(tái)轉(zhuǎn)換為產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)

在校企合作基地、頂崗實(shí)踐基地等基礎(chǔ)上建設(shè)企業(yè)工作室、技能大師工作室、校企協(xié)同創(chuàng)新中心，通過(guò)制度安排使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作室、技能大師工作室、校企協(xié)同創(chuàng)新中心參與技術(shù)研發(fā)活動(dòng)，使學(xué)生成為教師技術(shù)研發(fā)的助手，共同圍繞企業(yè)需求進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)與技術(shù)改造。

五、產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)實(shí)踐與體會(huì)

（一）產(chǎn)學(xué)研一體的教學(xué)模式推動(dòng)人才培養(yǎng)實(shí)施

教學(xué)模式是人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是人才培養(yǎng)的“法寶”。我們因勢(shì)利導(dǎo)、求變創(chuàng)新，在現(xiàn)有的普通高職教學(xué)模式下，經(jīng)過(guò)調(diào)研擴(kuò)招生源現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)需求，具體情況具體分析，產(chǎn)學(xué)研一體的教學(xué)模式見(jiàn)雛形，推動(dòng)人才培養(yǎng)。

1.教學(xué)實(shí)施多樣化

我們兼顧專業(yè)知識(shí)體系及崗位發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)擴(kuò)招生制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中，考慮到擴(kuò)招生在工學(xué)之間的矛盾，課程教學(xué)主要安排在晚上和周末，采取線上理論、線下實(shí)踐相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)。與此同時(shí)，有4 門(mén)課程，更是去企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)授課，踐行工學(xué)結(jié)合，實(shí)行理實(shí)一體化。

2.問(wèn)題導(dǎo)向化互動(dòng)

在人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中，以專業(yè)為單位，定期開(kāi)展師生互動(dòng)交流。一方面交流知識(shí)體系學(xué)習(xí)問(wèn)題，著重解決理論知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)層面的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步梳理知識(shí)學(xué)習(xí)路徑，授人以漁；一方面研討在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，師生知識(shí)共享，思維激發(fā)碰撞，共同協(xié)力解決問(wèn)題，授人以漁。

3.考核評(píng)價(jià)多元化

擴(kuò)招生相較于在校普通高職學(xué)生而言，他們的經(jīng)歷更為豐富多樣，我們積極探索學(xué)分銀行制度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)掘社招生的履歷經(jīng)歷，制定專業(yè)學(xué)分置換細(xì)則。學(xué)分置換類型分為免修免考、從業(yè)經(jīng)歷以及技術(shù)技能水平等三種，囊括學(xué)生從業(yè)經(jīng)歷、技術(shù)技能培訓(xùn)、專業(yè)等級(jí)證書(shū)、技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、技術(shù)研發(fā)等多個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化考核評(píng)價(jià)。

（二）“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，它的建設(shè)與完善直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的實(shí)施。實(shí)施擴(kuò)招后，擴(kuò)招生的來(lái)源、需求等實(shí)際情況給我們帶來(lái)啟發(fā)。我們通過(guò)進(jìn)一步深化校企合作，雙向發(fā)力，共建產(chǎn)學(xué)研一體化師資培養(yǎng)機(jī)制、共育“雙師團(tuán)隊(duì)”、共培教師技術(shù)研發(fā)能力，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)顯成效，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.企業(yè)頂崗促進(jìn)師資能力提升

自2019年以來(lái)，學(xué)院鼓勵(lì)并優(yōu)先承擔(dān)擴(kuò)招生培養(yǎng)的專業(yè)教師下企業(yè)頂崗，現(xiàn)已完成包括擴(kuò)招生專業(yè)在內(nèi)的13 名教師的企業(yè)頂崗實(shí)踐。這部分教師帶著計(jì)劃和任務(wù)去校企合作單位，在至少3 個(gè)不同崗位間輪崗，進(jìn)行為期六個(gè)月的脫產(chǎn)頂崗實(shí)踐。在此期間，老師個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手能力得到大幅提升；同時(shí)在崗位上，也會(huì)應(yīng)用自己的理論知識(shí)，改進(jìn)和解決在工作中遇到的技術(shù)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣的頂崗實(shí)踐，老師個(gè)人對(duì)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的把握更加精準(zhǔn)，也對(duì)崗位核心素養(yǎng)的要求更加明晰，這些都讓教師在承接擴(kuò)招生專業(yè)課程的組織和內(nèi)容的安排等方面與企業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)對(duì)接，更加適合擴(kuò)招生對(duì)知識(shí)和技能的需求，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.校企共育助力師資能力提升

學(xué)院圍繞企業(yè)開(kāi)展技術(shù)改造、產(chǎn)線升級(jí)，企業(yè)資深技術(shù)人員與校內(nèi)專職教師共同組建技能大師工作室，該工作室與企業(yè)形成緊密聯(lián)系，能夠獲取并掌握第一手實(shí)踐資料，對(duì)在校的老師而言，是了解實(shí)際生產(chǎn)制造情況的窗口，也是不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以生產(chǎn)實(shí)際為基礎(chǔ)開(kāi)展共同研究或技術(shù)研發(fā)，“?！迸c“企”對(duì)打，形成“實(shí)”打“實(shí)”的狀態(tài)，充分激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力，實(shí)現(xiàn)了雙贏。而這種雙贏也從企業(yè)生產(chǎn)和教學(xué)兩個(gè)方面反哺了擴(kuò)招生，讓學(xué)生享受到了校企共育助力師資能力提升帶來(lái)的長(zhǎng)尾效應(yīng)，確保人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不降。

（三）真實(shí)性教學(xué)資源建設(shè)滿足人才培養(yǎng)需求

擴(kuò)招學(xué)生本身的主要來(lái)源和工作經(jīng)歷讓他們對(duì)知識(shí)技能的需求更大，更趨向于學(xué)了之后能夠解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，給他們的實(shí)際工作帶來(lái)新的方法、新的源動(dòng)力。正是基于擴(kuò)招學(xué)生的實(shí)際需求，我們進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)創(chuàng)新，嘗試收集并使用產(chǎn)學(xué)研一體的真實(shí)性教學(xué)資源，很大程度上滿足人才培養(yǎng)需求。

我們從教師頂崗實(shí)踐的崗位中凝練教學(xué)內(nèi)容，從企業(yè)技術(shù)人員的課堂中精研生產(chǎn)案例，從校企合作的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目中分解教學(xué)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)校企雙方共同開(kāi)展二次創(chuàng)作和提煉，形成模塊化、單元化、系統(tǒng)化的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并應(yīng)用于教學(xué)，“崗”與“課”的高度融合極大地提升了擴(kuò)招生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”。

綜上所述，百萬(wàn)擴(kuò)招讓我們遇到了不同于以往的學(xué)生群體，給我們既帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。擴(kuò)招生的到來(lái)讓我們得以跳出固有思維定勢(shì)，回歸教育的本質(zhì)，開(kāi)始思索我們到底要怎么做才能更好地教書(shū)育人。唯有立足學(xué)生、以人為本、因材施教，方是正道，因此我們嘗試產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)改革。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)成果，但我們深知，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在人才培養(yǎng)探索這條路上還有很多值得探討的地方，這也給我們之后的工作指明了方向。

六、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)學(xué)研一體是推動(dòng)高職院校實(shí)施教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，是高職院校教師成長(zhǎng)的必由之路，是高職教學(xué)資源建設(shè)的必然選擇，同時(shí)亦是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要途徑。針對(duì)擴(kuò)招后生源結(jié)構(gòu)差異化、學(xué)習(xí)需求多樣化、真實(shí)性教學(xué)資源不足與傳統(tǒng)教育教學(xué)、教學(xué)模式以及標(biāo)準(zhǔn)不降之間的不協(xié)調(diào)，構(gòu)建基于“企業(yè)生產(chǎn)－校內(nèi)教學(xué)－技術(shù)研發(fā)”的產(chǎn)學(xué)研一體的師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)資源建設(shè)模式，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)融合、研學(xué)融合在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求引領(lǐng)科研活動(dòng)、科研活動(dòng)反哺教育教學(xué)、教育教學(xué)支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的正向激勵(lì)，培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中高端技術(shù)技能人才。