李向明

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410004）

伴隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，國家出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等一系列職教新政，職業(yè)教育迎來了全面推進內(nèi)涵建設、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的黃金時代。與此同時，職教學生就業(yè)率較高，但就業(yè)質(zhì)量不高、與企業(yè)實際需求存在偏差等問題也凸顯出來，人們對職業(yè)教育的期望已從“能上學”轉(zhuǎn)向“上好學”，從“能就業(yè)”轉(zhuǎn)向“就好業(yè)”。這就要求職業(yè)教育全面推進內(nèi)涵建設，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)素養(yǎng)教育理所當然地成了高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。如何加強高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育也就成了一個具有時代意義的新課題。

2018年6月22日，全國職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)培育研討會暨全國職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)聯(lián)盟成立大會在長沙召開。作為會議主辦單位之一的長沙民政職業(yè)技術學院一直致力于推進學校內(nèi)涵建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷加強高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育。學校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中特別強調(diào)了職業(yè)素養(yǎng)教育。副校長唐春霞教授組織學校中層干部編寫的高等職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材《職業(yè)素養(yǎng)習養(yǎng)教程》已由高等教育出版社出版發(fā)行，職業(yè)素養(yǎng)課程即將作為公共必修課面向全校學生開設。毫無疑問，學校職業(yè)素養(yǎng)教育工作取得了可喜成績。本人為學校取得的成績歡欣鼓舞。同時，作為一名高職院校公共課專任教師，也對加強高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育有一些思考，在此略陳管見，就正方家。

一、公共課對于職業(yè)素養(yǎng)教育的意義

眾所周知，在高等教育課程體系中，任何專業(yè)的學生都必須學習的課程叫公共課。公共課的重要性自不待言。具體到職業(yè)素養(yǎng)培育，公共課也同樣不能缺席。具體有如下幾個原因：

（一）公共課必須為專業(yè)人才培養(yǎng)方案服務

《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13 號，下統(tǒng)一簡稱《意見》）指出：專業(yè)人才培養(yǎng)方案是“落實黨和國家關于技術技能人才培養(yǎng)總體要求、組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)”，是“強化學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程”的基本原則。《意見》明確了職業(yè)院?！罢n程設置分為公共基礎課程和專業(yè)（技能）課程兩類”，“嚴格按照國家有關規(guī)定開齊開足公共基礎課程”。公共課在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用有了最新的政策依據(jù)。經(jīng)常聽到有人說“公共課要為專業(yè)課服務”，這樣的表述是不準確的，正確的說法應該是公共課和專業(yè)（技能）課都應該為專業(yè)人才培養(yǎng)方案服務。在職業(yè)素養(yǎng)教育日益深入人心的今天，公共課對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的作用是不言而喻的。

（二）公共課潛移默化的特點更適合職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)是“素養(yǎng)”而非“速養(yǎng)”?！八仞B(yǎng)”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“平日的修養(yǎng)”，在《辭?！防锏慕忉屖恰敖?jīng)常修習培養(yǎng)”。職業(yè)素養(yǎng)這一概念迄今尚無成論。但有一點卻很明確，那就是職業(yè)素養(yǎng)是“素養(yǎng)”而非“速養(yǎng)”。換言之，職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)人員通過長期的生活、學習和工作在某一職業(yè)領域所形成的綜合素質(zhì)。這種綜合素質(zhì)滲透在個體職業(yè)行為中，對個體的職業(yè)思想道德和職業(yè)行為方式有著重大影響，對一個人未來的職業(yè)發(fā)展至關重要。在職業(yè)教育課程體系中，專業(yè)課主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，專業(yè)知識和技能之外的部分則主要是公共課的職責范圍。目前世界職業(yè)教育正從傳統(tǒng)的謀生型教育向發(fā)展性、適應性教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)職業(yè)教育學生綜合職業(yè)素養(yǎng)已成為職業(yè)教育的熱點，成為世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。順應職業(yè)教育發(fā)展趨勢，加強職業(yè)素養(yǎng)教育實踐研究，是我國職業(yè)教育必須面對的問題。公共課發(fā)揮自身特色、優(yōu)勢，探索加強職業(yè)素養(yǎng)教育的方法路徑就顯得更有意義。

（三）公共課的特點與職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)涵關聯(lián)密切

職業(yè)素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能等方面，其中，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為是職業(yè)素養(yǎng)中最基本的部分，是職業(yè)崗位內(nèi)在的規(guī)范和要求，是職場個體在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，是人類在職業(yè)活動中需要遵守的行為規(guī)范。一方面，公共課對于這些職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵培養(yǎng)可謂適得其所，比如體育課對個人意志品格、團隊合作、理想目標等素養(yǎng)的培養(yǎng)；再如傳統(tǒng)文化課對文化自信、價值取向、工匠精神、審美情趣等素養(yǎng)的培養(yǎng)等。另一方面，公共課對于職業(yè)素養(yǎng)的特征可以量身定做。職業(yè)素養(yǎng)具有普適性、內(nèi)在性、穩(wěn)定性的特征。雖然不同的職業(yè)對崗位要求不盡相同，但對職業(yè)素養(yǎng)的基本需要卻是一致的，職場個體必須有敬業(yè)精神、責任意識、團隊協(xié)作、誠信務實等職業(yè)素養(yǎng)，這是職場從業(yè)人員的必備要素；職業(yè)素養(yǎng)一旦形成，就會蘊含于所有職業(yè)活動中，并決定職業(yè)活動的最終效果。如果缺乏這種“內(nèi)在性”，就會影響職場就業(yè)、職場競爭和職場持續(xù)發(fā)展；職場個體的職業(yè)素養(yǎng)經(jīng)過長期的教育培訓，在職業(yè)活動中逐漸形成。而職業(yè)素養(yǎng)一旦形成便具有相對穩(wěn)定性。上述職業(yè)素養(yǎng)特性在公共課中都有不同程度的體現(xiàn)，公共課在職業(yè)素養(yǎng)教育中的作用是不容忽視的。

二、公共課加強職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑

開展職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑有很多。比如：專業(yè)課教學必然涉及職業(yè)素養(yǎng)教育，對此廈門大學教育研究院高寶力先生在《職業(yè)人文教育論》中建議要“強調(diào)專業(yè)滲透和實踐體驗”“注重在專業(yè)教學中滲透”“職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃的指導”。但本文在這里討論的是公共課“三位一體”加強職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑。具體來說，公共課可以通過開設專門的職業(yè)素養(yǎng)課程培育高職學生職業(yè)素養(yǎng)、在公共課教學中融入職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容輔助培育學生職業(yè)素養(yǎng)、公共課在第二課堂實踐活動中培育高職學生職業(yè)素養(yǎng)。

（一）開設專門的職業(yè)素養(yǎng)課程培育高職學生職業(yè)素養(yǎng)

高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育工作不斷受到社會關注，高職教育工作者也在進行積極的探索。目前看來，行之有效的途徑就是面向高職學生開設專門的職業(yè)素養(yǎng)培育公共課。在這方面，北京工業(yè)職業(yè)技術學院的“職業(yè)基本素養(yǎng)”邁出了探索實踐的第一步。

該?！奥殬I(yè)基本素養(yǎng)”課程是理實一體公共基礎課，屬文化教育大類，專業(yè)大類是教育類，具體歸思想政治教育專業(yè)類，課程開設42 學時?！奥殬I(yè)基本素養(yǎng)”的課程定位是適合高職院校所有專業(yè)開設的素養(yǎng)養(yǎng)成公共基礎課；該課程以“四個結(jié)合”為宗旨，以培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、團隊協(xié)作、溝通能力等素養(yǎng)為主要內(nèi)容，綜合運用理論學習與實踐體驗相結(jié)合的方法，全面加強學生的職業(yè)基本素養(yǎng)培育。該課程從職業(yè)道德（學會敬業(yè)、學會誠信）、職業(yè)態(tài)度（學會踏實、學會溝通、學會協(xié)作、學會主動、學會堅持）、職業(yè)發(fā)展（學會學習、學會自控、學會創(chuàng)新）三個維度開展對高職學生的職業(yè)基本素養(yǎng)培育。該課程2013年入選教育部精品資源共享課，《職業(yè)基本素養(yǎng)》教材第三版已公開出版發(fā)行。

“職業(yè)基本素養(yǎng)”課程的成功開設開啟了公共課加強職業(yè)素養(yǎng)教育的新篇章，對高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育起到了不可替代的推動作用，這一點值得高職公共課教育工作者關注。

在這方面，長沙民政職業(yè)技術學院馬列主義學院新增加的“職業(yè)素養(yǎng)”課程已于2022年9月份面向新生開設，該課程共16 個學時，1 個學分，由副校長唐春霞教授主編的《職業(yè)素養(yǎng)習養(yǎng)教程》已于2021年1月出版，該課程對高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育將起到有力的促進作用。

上述兩所高職院校開設專門的公共課培育學生職業(yè)素養(yǎng)的探索與實踐值得借鑒。

（二）在公共課教學中融入職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容輔助培育學生職業(yè)素養(yǎng)

作為公共課開設的“職業(yè)素養(yǎng)”課程是必要的，經(jīng)過探索與實踐也取得了一定成效。與此同時也有一些問題凸顯出來：由于受到課時等因素限制，“職業(yè)素養(yǎng)”課程不可能涵蓋職業(yè)素養(yǎng)培育的所有內(nèi)容，所以針對不同專業(yè)群、不同系部、不同專業(yè)的公共任選課就成為完善高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的重要途徑。

如何解決這些問題？公共課教學中融入職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容輔助培育學生職業(yè)素養(yǎng)就成了專門職業(yè)素養(yǎng)課程的有效補充。高職院校以專業(yè)培養(yǎng)方向為出發(fā)點，以職業(yè)素養(yǎng)與人的持續(xù)發(fā)展完善為課程目標，開設相應的公共選修課作為專門職業(yè)素養(yǎng)課程的必要輔助。比如：通過在“中國傳統(tǒng)文化”“大學語文”“溝通與寫作”等課程中融入職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容，引導培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德、積極的職業(yè)態(tài)度、持續(xù)的職業(yè)發(fā)展……，這些課程作為專門職業(yè)素養(yǎng)課程的補充與完善，與專門的職業(yè)素養(yǎng)課程構(gòu)成了高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育課程體系，從而使高職學生的職業(yè)素養(yǎng)培育更加全面、有效。

（三）在公共課第二課堂實踐活動中培育高職學生職業(yè)素養(yǎng)

所謂公共課第二課堂，就是在公共課課堂教學任務之外，有目的、有計劃、有組織地延伸課堂教學的實踐活動，具有實踐性、針對性、開放性的特點。比如：體育課的俱樂部、藝術課的藝術社團、大學語文課的演講、朗誦、辯論等公共課第二課堂實踐活動都可以使職業(yè)素養(yǎng)教育的外在要求內(nèi)化為學生的自覺行為。

從某種角度而言，公共課加強職業(yè)素養(yǎng)教育是一個包羅萬象、無處不在的系統(tǒng)工程，是一個潛移默化、潤物無聲的過程。上述職業(yè)素養(yǎng)培育專門課程+輔助課程+實踐活動的公共課課程形成了“三位一體”的教學體系，從而有效地實現(xiàn)公共課培育高職學生職業(yè)素養(yǎng)的最終目標。

三、處理好專門職業(yè)素養(yǎng)培育課與公共課的關系

毋庸諱言，由于社會需要，高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的重要性引起了職業(yè)院校、職業(yè)教育工作者、研究者的高度重視。大家開始想方設法加強高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育。于是各種各樣的職業(yè)素養(yǎng)教育課程如雨后春筍一樣涌現(xiàn)出來。是不是開設了專門職業(yè)素養(yǎng)培育課程、學生的職業(yè)素養(yǎng)問題就可以圓滿解決呢？這就涉及如何處理專門職業(yè)素養(yǎng)培育課與公共課的關系問題。

筆者認為，專門職業(yè)素養(yǎng)課只是眾多公共課中的一門課程，從課時分配、課程內(nèi)容、課程教學等方面看，可以統(tǒng)稱為“職業(yè)素養(yǎng)概論”。既然是“概論”，就意味著職業(yè)素養(yǎng)培育還有大量的工作需要其他公共課來補充完善。

比如：溝通協(xié)作是重要的職業(yè)素養(yǎng)，但這一內(nèi)容在職業(yè)素養(yǎng)培育課中最多只有兩次課（四個課時），這是遠遠不夠的。在這個時候，其他課程如體育課、藝術課、大學語文課、演講口才課以及上述課程開展的第二課堂活動就有了用武之地。

通過職業(yè)素養(yǎng)培育專門課程+輔助課程+實踐活動的三位一體綜合作用，把溝通協(xié)作這一素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行，最終變成高職學生的職業(yè)素養(yǎng)。

其他職業(yè)素養(yǎng)課的內(nèi)容（如職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等）同樣也離不開其他公共課的配合。筆者認為，只重視專門職業(yè)素養(yǎng)課的職業(yè)素養(yǎng)培育是遠遠不夠的，專門職業(yè)素養(yǎng)培育課程不可能取代其他公共課的功能，尤其是不能替代人文教育，因為人文教育是教育的全面本質(zhì)，它可以提高職業(yè)教育學生的人文修養(yǎng)，可以造就一個有生命活力的社會，而不只是簡單地提升職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

高職學生的職業(yè)素養(yǎng)教育是一個潛移默化的過程，是推進高職院校內(nèi)涵建設的一個系統(tǒng)工程，公共課加強職業(yè)素養(yǎng)教育只是其中的一個部分。我們相信在進一步推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、更好滿足我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整對高素質(zhì)技術技能人才需求的二十一世紀，高職學生職業(yè)素養(yǎng)會不斷得到提升，高職院校公共課也一定會為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術技能人才做出貢獻。