□李光祺 張雷云

應(yīng)用型本科高校以“本科屬性＋應(yīng)用特征”為特色，有機(jī)融合了學(xué)歷教育與職業(yè)能力養(yǎng)成。2019 年2 月，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“到2022年，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標(biāo)。2021 年3 月《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中提出“建設(shè)高質(zhì)量本科教育，推進(jìn)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。同時(shí)，教育部高度重視應(yīng)用型本科高校建設(shè)，近年來采取了一系列措施引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，促進(jìn)應(yīng)用型高校提升辦學(xué)水平和綜合實(shí)力。鼓勵(lì)應(yīng)用型本科高校為適應(yīng)高等教育改革積極調(diào)整培養(yǎng)方式與教育內(nèi)容，采用多樣化教學(xué)方式，如案例式、問題導(dǎo)向式以及線上線下混合式等教學(xué)方法，從而增加課程模塊的創(chuàng)造性和實(shí)用性。堅(jiān)持需求導(dǎo)向，培養(yǎng)思維活躍、實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才[1]。

然而目前我國應(yīng)用型本科高校教學(xué)中依舊存在兩個(gè)突出問題：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。一方面，教師對教學(xué)目標(biāo)、情境以及活動的設(shè)計(jì)主要聚焦于達(dá)成知識目標(biāo)，沒有關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法與學(xué)生特征之間的契合程度。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法之間作為一個(gè)體系，其設(shè)計(jì)缺乏關(guān)聯(lián)性和一致性，導(dǎo)致對目標(biāo)的達(dá)成度的判斷存在阻力，難以形成精確的教學(xué)反饋。另一方面，教學(xué)過程與學(xué)生特點(diǎn)之間的不匹配導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，消極對待學(xué)習(xí)任務(wù)，致使學(xué)習(xí)浮于表面，無法做到學(xué)以致用，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第二，教學(xué)評價(jià)的問題。教學(xué)評價(jià)主要聚焦于評價(jià)學(xué)生認(rèn)知結(jié)果，卻忽視了全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、實(shí)踐能力、溝通和團(tuán)隊(duì)合作技巧、思維能力等，沒有關(guān)注應(yīng)用型本科高校學(xué)生對知識的理解、遷移和實(shí)際應(yīng)用的能力。

在此背景下，如何針對應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)特點(diǎn)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容提升教學(xué)效果，是目前應(yīng)用型本科高校持續(xù)推進(jìn)深化教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展過程中亟待解決的問題。把基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式融入應(yīng)用型本科高校的專業(yè)課，利用線上教學(xué)平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課教學(xué)的深度融合，大力推進(jìn)教學(xué)方法改革，有助于推進(jìn)新時(shí)代應(yīng)用型本科高校專業(yè)課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。因此，本文的邊際貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在理論分析的基礎(chǔ)上建立基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式；其次，對江西省某應(yīng)用型本科高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的《審計(jì)學(xué)》 課程進(jìn)行基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)踐；再次，實(shí)證檢驗(yàn)了基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式對提升應(yīng)用型本科高校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的積極作用。

一、精準(zhǔn)教學(xué)理論

精準(zhǔn)教學(xué)的概念最早由Lindsley 提出，隨后演變?yōu)橐环N用于評估任意給定教學(xué)方法有效性的框架[2]。精準(zhǔn)教學(xué)的核心主要聚焦于目標(biāo)精準(zhǔn)、問題精準(zhǔn)和干預(yù)精準(zhǔn)三個(gè)方面[3]。目標(biāo)精準(zhǔn)體現(xiàn)為應(yīng)關(guān)注學(xué)生需求，以學(xué)生為中心，明確教學(xué)目標(biāo)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展能幫助教師精準(zhǔn)分解課程教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)路徑；問題精準(zhǔn)體現(xiàn)為通過不斷跟蹤教學(xué)過程中遇到的新問題，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測，并依據(jù)檢測結(jié)果動態(tài)完善和調(diào)整教學(xué)活動，隨動而謀；干預(yù)精準(zhǔn)體現(xiàn)為了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)施個(gè)性化、針對性地教學(xué)指導(dǎo)，精確干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)高素質(zhì)人才[4]。

應(yīng)用型本科高校實(shí)施目標(biāo)精準(zhǔn)、問題精準(zhǔn)和干預(yù)精準(zhǔn)的精準(zhǔn)教學(xué)，體現(xiàn)了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念。本文構(gòu)建的基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，該模式包含了學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)、線上預(yù)習(xí)、線下課堂講授、小組課堂案例討論以及期末教學(xué)評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查了解其學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過教務(wù)系統(tǒng)查詢學(xué)生的先行課程成績情況，并對線上預(yù)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（討論區(qū)互動、預(yù)習(xí)測評）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，從而精準(zhǔn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生特征的線下課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)方法。在教學(xué)評價(jià)中，注重對學(xué)生的理論與實(shí)踐知識掌握與知識運(yùn)用的綜合評價(jià)，旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)以致用的能力。同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式的建立框架

動態(tài)評價(jià)（Dynamic Assessment）是在評價(jià)過程中評價(jià)者通過為學(xué)生提供所需要的中介而促進(jìn)并診斷學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ囊幌盗性u價(jià)方式[5]。動態(tài)評價(jià)相較于傳統(tǒng)的評價(jià)方式能夠更有效地分析學(xué)習(xí)者的能力，更準(zhǔn)確地預(yù)測學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展。

基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式的框架主要有4 個(gè)部分：第一部分為學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生的特征，從而幫助教師選擇與學(xué)生特征相匹配的教學(xué)方法；第二部分為線上線下課程設(shè)計(jì)，包括錄制《審計(jì)學(xué)》精品課程視頻、編寫教學(xué)案例、準(zhǔn)備課件、設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)測評卷、課堂測評卷以及課后作業(yè)等；第三部分為課程實(shí)施，包括線上預(yù)習(xí)、線上預(yù)習(xí)測評、線下教學(xué)、線下案例角色扮演小組討論、線下單元測評及課后作業(yè)、線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，形成師生互動、生生互動的教學(xué)模式；第四部分為教學(xué)評價(jià)，進(jìn)行學(xué)生滿意度調(diào)查，綜合線上、線下學(xué)習(xí)情況、測試結(jié)果以及完成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)情況給出期末成績。

本文以江西省某應(yīng)用型本科高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)作為改革對象，實(shí)施基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式?！秾徲?jì)學(xué)》屬于會計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，開設(shè)在第6 學(xué)期，共51 課時(shí)，該課程的特點(diǎn)是知識點(diǎn)多、實(shí)踐內(nèi)容豐富。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生普遍反映《審計(jì)學(xué)》課程課堂教學(xué)較為枯燥，教學(xué)效果較差。因此選擇在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革中引入基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式。

（一）學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)體系的建立

本文通過問卷調(diào)查、查找教務(wù)系統(tǒng)中先行課成績以及學(xué)習(xí)通測驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從學(xué)生“學(xué)習(xí)風(fēng)格”“專業(yè)基礎(chǔ)”“學(xué)習(xí)能力”三方面構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)指標(biāo)體系。幫助教師在整個(gè)教學(xué)過程中動態(tài)、綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況。

首先，使用VARK7.0 中文版學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查分析，形成學(xué)習(xí)風(fēng)格指標(biāo)。VARK 由Fleming 提出，是一種促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)并發(fā)展與之匹配的教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論[6]。如表1 所示，VARK 將學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分為視覺型（V）、聽覺型（A）、讀寫型（R）以及動覺型（K）四種，通過研究學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同感官建立的與眾不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格來采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)方式，為后續(xù)設(shè)計(jì)和執(zhí)行精準(zhǔn)教學(xué)打下基礎(chǔ)[7－8]。

表1 VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格類型及其學(xué)習(xí)行為傾向

其次，考查學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)狀況。本課程的教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)需要根據(jù)學(xué)生對先行課程的掌握程度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)需要較好的會計(jì)知識，因此需要查詢和分析教務(wù)系統(tǒng)中記錄的學(xué)生的《會計(jì)學(xué)原理》以及《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》成績，以此衡量學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)狀況，幫助教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

再次，在每周課前利用學(xué)習(xí)通推送《審計(jì)學(xué)》精品課程視頻幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、線上提問討論以及預(yù)習(xí)習(xí)題完成結(jié)果了解預(yù)習(xí)階段學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況，以此數(shù)據(jù)結(jié)果衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)

應(yīng)用型本科高校在使用基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)依據(jù)授課班級學(xué)生動態(tài)評價(jià)情況，緊貼專業(yè)特質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，采用與學(xué)生特征相匹配的教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)。下面以會計(jì)學(xué)專業(yè)的《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)為例，呈現(xiàn)應(yīng)用型本科高?；趯W(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)流程。

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮以下兩方面的內(nèi)容：一是設(shè)計(jì)線上預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)資源時(shí)，主要選擇短而精的線上精品課程，在學(xué)習(xí)通進(jìn)行推送，《審計(jì)學(xué)》精品課程一節(jié)課為7—15分鐘，方便學(xué)生隨時(shí)預(yù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生可以通過在討論區(qū)發(fā)問和互相討論隨時(shí)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣；二是有效開展線下課堂教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)、先前專業(yè)課成績、課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)發(fā)問討論情況以及線上預(yù)習(xí)測試中發(fā)現(xiàn)的高錯(cuò)誤率知識點(diǎn)進(jìn)行具有針對性地授課，同時(shí)發(fā)布案例任務(wù)，按學(xué)生特征劃分學(xué)習(xí)小組，由小組團(tuán)隊(duì)合作完成案例分析、角色扮演和討論，最后進(jìn)行教師點(diǎn)評和學(xué)生代表點(diǎn)評[9]。

（三）基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式的課程實(shí)施

在應(yīng)用型本科高?；趯W(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式的課程實(shí)施過程中，主要包括課前知識傳遞、課中知識構(gòu)建和課后知識鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前知識傳遞。課前，教師通過學(xué)習(xí)通平臺上傳教學(xué)資源幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，這一過程包括發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳預(yù)習(xí)視頻、討論區(qū)師生生生互動、發(fā)布預(yù)習(xí)測試題。在此階段，學(xué)生通過線上預(yù)習(xí)，完成教師發(fā)布的預(yù)習(xí)測試題，學(xué)生若在線上學(xué)習(xí)觀看視頻時(shí)遇到問題，可以通過討論區(qū)留言方式與老師、同學(xué)進(jìn)行交流討論，教師可以通過數(shù)據(jù)平臺數(shù)據(jù)（包括學(xué)習(xí)時(shí)長、討論區(qū)留言、預(yù)習(xí)測試結(jié)果）充分掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課前預(yù)習(xí)的同時(shí)了解學(xué)生對《審計(jì)學(xué)》知識的理解難點(diǎn)，便于后續(xù)精準(zhǔn)教學(xué)。

2.課中知識構(gòu)建。在課中知識構(gòu)建過程中，主要有兩個(gè)任務(wù)：第一是線上知識回顧，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)通線上的討論區(qū)互動、預(yù)習(xí)測試成績情況，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，及時(shí)在線下課堂中進(jìn)行講解分析，并對相關(guān)知識點(diǎn)加以總結(jié)和歸納；第二是完成線下教學(xué)任務(wù)，審計(jì)學(xué)課程線下課堂教學(xué)過程中，主要以學(xué)習(xí)小組為單位，小組共同完成案例角色扮演和討論分析任務(wù)，教師根據(jù)小組任務(wù)的執(zhí)行和完成質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評，重點(diǎn)講解學(xué)生小組案例討論過程中存在的問題和錯(cuò)誤。如在對審計(jì)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，有的小組設(shè)計(jì)的審計(jì)程序與審計(jì)目標(biāo)不相符，有的小組設(shè)計(jì)的審計(jì)程序過于繁瑣，不符合成本效益原則，還有的小組沒有關(guān)注設(shè)計(jì)審計(jì)程序的不可預(yù)測性。對于小組案例角色扮演和討論中產(chǎn)生的錯(cuò)誤和不足，教師應(yīng)及時(shí)糾正，并與學(xué)生一起討論并總結(jié)錯(cuò)誤原因及修正辦法，挖深審計(jì)理論知識，提升審計(jì)實(shí)務(wù)技能。

3.課后知識鞏固?！秾徲?jì)學(xué)》課程實(shí)踐性強(qiáng)，課后是進(jìn)一步鞏固知識、提升技能的關(guān)鍵階段。基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生僅僅完成教師布置作業(yè)的情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)把知識點(diǎn)歸納上傳線上學(xué)習(xí)平臺，并發(fā)布審計(jì)案例虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)入線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行鞏固并完成課后作業(yè)以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)自動批改評分，教師根據(jù)系統(tǒng)中提示的學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行在線點(diǎn)評，學(xué)生也可以在討論區(qū)進(jìn)行討論，形成良好的師生互動，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)提升實(shí)操能力。

（四）學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)主要由形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)兩方面組成，是衡量應(yīng)用型本科高校采用基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的主要手段。形成性評價(jià)主要從學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果、學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間、線上預(yù)習(xí)測試完成情況、課堂表現(xiàn)、課堂中小組任務(wù)完成情況、課后作業(yè)完成情況、交流互動次數(shù)等幾方面考核學(xué)生?？偨Y(jié)性評價(jià)通過期末考試成績和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。

三、基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式的實(shí)施效果分析

（一）研究對象與實(shí)施思路

以江西省某應(yīng)用型本科高校2018 級、2019 級會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，2018 級會計(jì)學(xué)專業(yè)2 個(gè)班共117 名學(xué)生、2019 級會計(jì)學(xué)專業(yè)2 個(gè)班共109 名學(xué)生（剔除了未收回問卷人數(shù)、在《會計(jì)學(xué)原理》《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程和《審計(jì)學(xué)》課程考試中缺考的人數(shù)后）。由于教師對2018 級會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行《審計(jì)學(xué)》課程授課時(shí)采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，將其作為對照組，對2019 級會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行《審計(jì)學(xué)》課程授課使用基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式，將其作為處理組。教學(xué)效果通過《審計(jì)學(xué)》課程的期末考試成績、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量以及問卷調(diào)查，分析學(xué)生對《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的滿意度等方面進(jìn)行評價(jià)。

（二）學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)結(jié)果描述及精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施

首先，了解應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，采用VARK7.0 問卷對江西省某應(yīng)用型本科高校2019 級會計(jì)學(xué)專業(yè)2 個(gè)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過進(jìn)一步分析后獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況，如圖1 和圖2 所示：會計(jì)學(xué)專業(yè)1 班學(xué)生的聽覺風(fēng)格比例最高，占比36%，其次是動覺風(fēng)格，占比31%；會計(jì)學(xué)專業(yè)2 班學(xué)生的動覺風(fēng)格比例最高，占比38%，其次是聽覺風(fēng)格，占比31%。兩個(gè)班中視覺型和讀寫型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所占比例較低。從2019級會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)風(fēng)格來看，學(xué)生性格活躍，表達(dá)、溝通和協(xié)作能力較強(qiáng)，可以較好地融入教學(xué)情境，偏向于喜歡通過實(shí)踐參與和操作體驗(yàn)方式來學(xué)習(xí)，可以在聆聽講解和小組討論中思考和解決問題，獲取審計(jì)學(xué)理論知識和實(shí)踐技能，達(dá)成課程目標(biāo)。因此，在對2019 級會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生《審計(jì)學(xué)》 課程的精準(zhǔn)教學(xué)過程中，1 班主要采用案例視頻教學(xué)、教師主講并配合小組討論，2 班使用了更多的審計(jì)案例情景演繹模式，采用分組分角色扮演配合小組討論的教學(xué)方式。

圖1 1 班學(xué)習(xí)風(fēng)格占比分布

圖2 2 班學(xué)習(xí)風(fēng)格占比分布

其次，由于《會計(jì)學(xué)原理》和《中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程》是《審計(jì)學(xué)》課程的重要先行課程，且《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)需要大量的會計(jì)學(xué)知識，因此需要了解2019 級會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的會計(jì)學(xué)知識的掌握程度，以《會計(jì)學(xué)原理》和《中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程》的期末考試加權(quán)平均成績來衡量學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)狀況。如圖3 所示，2019 級會計(jì)學(xué)2 班的學(xué)生的先行課成績中等、良好以及優(yōu)秀的數(shù)量均高于2019 級會計(jì)學(xué)1班，說明2 班整體專業(yè)基礎(chǔ)較好。在教學(xué)過程中，注意在1 班分配更多的時(shí)間對會計(jì)學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生有效理解《審計(jì)學(xué)》課程知識。

圖3 2019 級會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)情況

再次，線上精品課程預(yù)習(xí)結(jié)果分析。通過學(xué)習(xí)通的討論區(qū)互動及時(shí)了解學(xué)生對哪些知識點(diǎn)的理解存在問題。如2019 級會計(jì)學(xué)學(xué)生線上學(xué)習(xí)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型這一節(jié)時(shí)，在重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的知識點(diǎn)部分發(fā)出了較多提問，同時(shí)線上預(yù)習(xí)測試中此知識點(diǎn)題目的錯(cuò)誤率也較高，因此調(diào)整線下課堂教學(xué)重點(diǎn)，對重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的定義及特點(diǎn)進(jìn)行著重講解。

（三）應(yīng)用型本科高校基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式的效果分析

應(yīng)用型本科高?；趯W(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式的效果分析主要從以下兩方面進(jìn)行：一方面，從學(xué)生對教學(xué)的滿意程度來確定精準(zhǔn)教學(xué)模式的實(shí)施效果。《審計(jì)學(xué)》課程結(jié)束后，對2018 級和2019 級會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了滿意度調(diào)查，調(diào)查要求學(xué)期末對學(xué)生就教師的教學(xué)方法進(jìn)行無記名滿意度調(diào)查問卷，結(jié)果分為非常滿意、滿意、一般和不滿意。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2 所示：處理組中非常滿意的人數(shù)比率為67%，滿意的人數(shù)比率為32%；對照組中非常滿意的人數(shù)比率為42%，滿意的人數(shù)比率為55%。說明相對于對照組，處理組的滿意程度更高，絕大多數(shù)接受了基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式的學(xué)生對該教學(xué)模式給予了肯定。

表2 調(diào)查問卷結(jié)果比較（單位：人）

另一方面，《審計(jì)學(xué)》課程的考核分為理論考試和實(shí)驗(yàn)考試。理論考試（百分制），其中包括基礎(chǔ)知識和綜合案例分析。實(shí)驗(yàn)考試（百分制）為學(xué)生在平臺進(jìn)行的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)得分，該部分主要考查學(xué)生的理論運(yùn)用情況，即是否能使用其所學(xué)知識解決實(shí)際審計(jì)問題的能力。對照組和處理組都采用難度相當(dāng)?shù)脑囶}和實(shí)驗(yàn)。如表4 所示，在期末理論考試和實(shí)驗(yàn)考試中，處理組學(xué)生成績總體均顯著高于對照組學(xué)生成績，結(jié)果說明使用基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生考試成績和實(shí)驗(yàn)成績的提升。

表3 對照組與處理組期末考試成績對比分析結(jié)果

四、基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式在應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐結(jié)論和建議

本研究構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式，在線上教學(xué)、測試的技術(shù)支持下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行有針對性地精準(zhǔn)教學(xué)活動設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評價(jià)，并以江西某應(yīng)用型本科高校2018 級、2019 級會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，以《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)為研究載體，討論了基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。實(shí)證研究結(jié)果表明，基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果。

因此，本文從以下幾方面提出應(yīng)用型本科高校進(jìn)一步有效開展基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式的建議：

首先，改善精準(zhǔn)教學(xué)課堂的形式。由于基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生動態(tài)評價(jià)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)教學(xué)活動，因此教師在精準(zhǔn)教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征考慮引入不同的教學(xué)方法和手段，如針對聽覺型、動覺型學(xué)生，應(yīng)多采用分小組案例角色扮演和討論。教學(xué)的組織形式也應(yīng)多樣化，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。教學(xué)管理部門應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，布置出討論區(qū)、留言區(qū)等，為教師精準(zhǔn)教學(xué)過程中采用咖啡館式、沙龍式以及留言板式等不同小組討論方式提供硬件基礎(chǔ)，為學(xué)生提供舒適的發(fā)言討論環(huán)境，便于課堂參與者之間進(jìn)行有深度的研討交流與互動，從而提升學(xué)生對精準(zhǔn)教學(xué)效果的正面感知。

其次，構(gòu)建差異化的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。精準(zhǔn)教學(xué)需要基于學(xué)生的個(gè)性化特征，教師應(yīng)積極了解學(xué)生的特點(diǎn)，提升教學(xué)方法與應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的匹配程度，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂討論，主動、高質(zhì)量完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)。教師可以以學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的異質(zhì)性為依據(jù)，在學(xué)生中構(gòu)建差異化的學(xué)習(xí)小組，各類型學(xué)生發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)認(rèn)知、基礎(chǔ)知識、實(shí)操能力以及團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作方面的優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、互相賦能，通過協(xié)同作用提高學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效果。

再次，應(yīng)用型本科高校應(yīng)鼓勵(lì)教師持續(xù)搜集、更新、改編教學(xué)案例，促進(jìn)動態(tài)案例采編常態(tài)化，提升教學(xué)案例與應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的匹配程度。傳統(tǒng)案例多來自案例庫，較為陳舊，而動態(tài)案例庫貼近實(shí)務(wù)最新熱點(diǎn)，且可以通過案例角色扮演和討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。