戴得鳳

引言

在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，既有理論的可行性，又有現(xiàn)實的必要性。從理論角度看，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)對象是英語語言，而語言作為思維的載體之一，其所具有的工具性與人文性可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時既借助英語語言的工具性在交流過程中發(fā)展思維，又借助英語語言的人文性在領(lǐng)略英語文化的過程中提升思維。從實踐角度看，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)以英語學(xué)習(xí)為載體，真正落實思維培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)英語的過程中不僅習(xí)得語言知識，而且掌握英語思維。既然從理論與實踐兩個角度都能夠發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的價值，那么初中英語教學(xué)就必須緊扣思維發(fā)展組織并實施教學(xué)。

當(dāng)然，這里必須關(guān)注細節(jié)，一個細節(jié)是初中英語教學(xué)內(nèi)容包括聽、說、讀、寫四個部分，其中讀與寫結(jié)合是最主要的教學(xué)組成部分，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中最重要的兩個環(huán)節(jié)，即信息輸入與信息輸出；另一個細節(jié)是伴隨學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，其思維能力可以得到培養(yǎng)。在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，必須培養(yǎng)其思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)將影響學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。將這兩個細節(jié)結(jié)合起來，就可以得到初中英語教學(xué)的一個重要思路——在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。這兩者是相互配合的。讀寫結(jié)合教學(xué)是圍繞語言進行的，語言又是學(xué)生思維的工具（主要是抽象思維），無論是學(xué)習(xí)語言還是運用語言都必然伴隨著思維活動。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時都遵循“在游泳的過程中學(xué)會游泳”這一規(guī)律，能夠在思維過程中培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)。如果在此基礎(chǔ)上教師能夠引導(dǎo)學(xué)生概括與反思，讓他們的學(xué)習(xí)重心從學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注英語學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展，那么思維品質(zhì)的培養(yǎng)就有了很大的可能性。

一、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中思維品質(zhì)的內(nèi)涵與意義

所謂讀寫結(jié)合，是指閱讀與寫作結(jié)合。要在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師就要先理解讀寫結(jié)合教學(xué)中思維品質(zhì)的內(nèi)涵。

首先，作為信息輸入的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)認識到閱讀不只是信息的簡單輸入，更重要的是在信息輸入后，學(xué)生能夠?qū)斎氲男畔⑦M行充分加工，即理解所閱讀的內(nèi)容。本質(zhì)上這是學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)與新輸入的文本內(nèi)容互動的過程，這個過程進行得越充分，則學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度越高。

其次，作為信息輸出的重要環(huán)節(jié)，寫作既是學(xué)生通過語言組織進行信息與思想的表達，又是他們對自己所思所想的建構(gòu)。這是一個再建構(gòu)的過程，通常分為兩個環(huán)節(jié)：一是學(xué)生在有了思想后進行初步表達的環(huán)節(jié)，所用的往往是自己的母語；二是母語與英語轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，從前者向后者切換，需要學(xué)生調(diào)用詞匯、選擇語法，然后組織語言。

除了要認識思維品質(zhì)的內(nèi)涵外，還要認識讀寫結(jié)合的意義。研究發(fā)現(xiàn)，閱讀是學(xué)生認知體驗、情感發(fā)展和獲得知識的重要過程，是信息輸入的核心；寫作是學(xué)生對于已有思想或觀點進行高度提煉、加工與組合，是信息輸出的重要環(huán)節(jié)（季明遠、陳明翠2021）。從讀寫結(jié)合的角度看，如果將信息的輸入比作種植前的土壤施肥，那么信息的輸出就是種子的生根與發(fā)芽。在讀寫結(jié)合過程中，如何理解學(xué)生所發(fā)展的思維及所形成的思維品質(zhì)呢？教師可以從以下兩個方面形成認識：

第一，思維品質(zhì)是學(xué)生思維能力培養(yǎng)過程中的積累與提純。

學(xué)生只要開始學(xué)習(xí)英語，思維就自然會被激活。在大多數(shù)情況下，學(xué)生對自身在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維過程都沒有直接認識，也就是說，這實際上是一個內(nèi)隱的過程。思維持續(xù)伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師的任務(wù)之一是讓學(xué)生的思維由隱性變得顯性，變得讓他們能夠更好地感知。在有了感知基礎(chǔ)后，學(xué)生會更關(guān)注自己的思維過程，也就形成更加清晰的比較思維過程。事實證明，關(guān)于思維的很多認識都是在比較的過程中生成的。當(dāng)學(xué)生有了必要的積累后，就有可能形成與自己學(xué)習(xí)習(xí)慣相匹配的思維品質(zhì)。

第二，思維品質(zhì)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。

一個成功的學(xué)習(xí)過程必然依賴于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)心理學(xué)表明，學(xué)生的成就動機是內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生的重要源泉，而學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上決定于其自身的思維品質(zhì)。因此，思維品質(zhì)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。

二、在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的案例

語言是思維的工具，無論是學(xué)習(xí)語言還是運用語言都會涉及思維活動。利用讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，在邏輯上是順暢的，具體操作時還依賴于教師在實踐過程中積累的經(jīng)驗，在經(jīng)驗解析的過程中生成智慧。一般來講，讀寫結(jié)合要求學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上寫作，而這種寫作任務(wù)需要他們閱讀各種話題和主題的文章，是一種既重視語言輸入又重視語言輸出的方法（蔣必武2021）。將讀寫結(jié)合教學(xué)的重心落到思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，意味著在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，形成一個新的教學(xué)線索，只要有了這條線索，讀寫結(jié)合教學(xué)就可以提升一個層次。概括地說，讀寫結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑可以描述為：基于學(xué)生的讀寫能力，選擇恰當(dāng)?shù)奈谋咀鳛樽x寫結(jié)合教學(xué)的載體，激活學(xué)生的思維并在讀與寫的過程中切換，確保能夠?qū)崿F(xiàn)以讀促寫，以寫促讀。

下面是基于讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)案例，由于篇幅所限，這里只提供閱讀文本The Old Cat 的部分內(nèi)容：

An old woman had a cat.The cat was very old；she could not run quickly，and she could not bite，because she was so old.One day the old cat saw a mouse；she jumped and caught the mouse.But she could not bite it；so the mouse got out of her mouth and ran away，because the cat could not bite it.Then the old woman became very angry because the cat had not killed the mouse.She began to hit the cat.The cat said，“Do not hit your old servant.I have worked for you for many years，and I would work for you still，but I am too old.Do not be unkind to the old，but remember what good work the old did when they were young.”...

這是一個寓言故事，其中既有初中生感興趣的素材，又能引發(fā)其思考，因此很適合作為讀寫結(jié)合教學(xué)的載體（當(dāng)然，教師也可以選擇課本上的閱讀內(nèi)容作為素材，這里主要考慮讀寫結(jié)合思路推進的普遍性，因此選擇了課外閱讀內(nèi)容）。在組織學(xué)生閱讀時，教師設(shè)計了一些問題，如“What kind of story does this article tell?What do you think after reading this article? If you were the cat in the story，how would you defend yourself? If you were the old woman in the story，what would you think of the cat’s words?”等。

這些問題可以驅(qū)動學(xué)生對所讀內(nèi)容進行深度思考。一個特別有意思的現(xiàn)象是，即使是同一個問題，不同學(xué)生給出的答案也是不一樣的，這可以理解為學(xué)生思維的多元化，也正是思維的多元化使得學(xué)生的思考結(jié)果及寫作素材變得多元化。既然是一個讀寫結(jié)合的教學(xué)過程，通過問題的設(shè)計與提出可以撬動學(xué)生的思維，那么其后就可以將寫作環(huán)節(jié)凸顯出來，讓學(xué)生的思維變得更加可判斷與掌握。

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師重點設(shè)計了自主寫作與互動交流的任務(wù)。教師在觀察某個小組的自主合作寫作過程時，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生有不同的寫作結(jié)果。比如，有的學(xué)生寫了“This is a story about the old lady and the cat.After reading this story，I think the cat is very smart.It protects itself with a reason that the old lady can accept.”；有的學(xué)生寫了“I think what impresses me most about this story is that the cat in the story sees that he is an‘old cat’and his wife is also an‘old lady’.Because everyone is‘old’，he can find a common language.”；還有的學(xué)生寫了“If you want to persuade others，the first thing to consider is not that you really find the truth，but that you should consider the truth that the other party understands.Among the stories of knowledge and progress we have learned，many stories are similar to this fable.”等。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，三個學(xué)生的視角是完全不同的（在此之前，他們已經(jīng)進行了初步溝通，特地回避了相同的思路，也就是同一個小組的學(xué)生，在經(jīng)過交流后，選擇了改變寫作思路，也就是改變了思維過程，即根據(jù)新的思路進行重新構(gòu)思，于是分別寫出了上面這些內(nèi)容）。因為這三個學(xué)生的寫作視角完全不同，所以在小組合作交流過程中，他們進行了充分溝通，并將自己的見解充分表達出來。學(xué)生通過交流可以拓展解讀文本的視角，提高思維廣度；通過比較可以發(fā)現(xiàn)自己思維方面的不足。比如，第一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維水平太低，只是對原有故事進行了表述；后兩個學(xué)生明顯從故事的寓意角度進行了描述。這種比較結(jié)果的不同容易引發(fā)更多學(xué)生思考：怎樣才能讓自己的閱讀更具有深度呢？怎樣才能讓自己的寫作內(nèi)容別具一格呢？

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些問題時，其思維品質(zhì)培養(yǎng)的大門已經(jīng)打開。對于初中生而言，這是一個很重要的前提。學(xué)生的思維如同種子，對于外界而言，人們所看重的是種子的生長，而對于種子本身而言，更重要的一點是種下的那一刻。因此，在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，需要關(guān)注種子種下的這一刻，因為這一刻意味著思維真正開始發(fā)芽、生長。當(dāng)思維的種子種下后，再去關(guān)注思維的生根、發(fā)芽，此時需要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多讀寫結(jié)合的情境，只要他們處在這樣的情境中，思維的發(fā)展就如同植物吸收陽光雨露一樣自然生長，思維品質(zhì)的提升也能夠在思維能力發(fā)展的過程中得到實現(xiàn)。

三、對初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的思考

當(dāng)教師滿足于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力時，聽、說、讀、寫尤其是讀寫結(jié)合，往往是指向考試的，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易挫傷其積極性。在這種情況下，讀寫結(jié)合對于學(xué)生來說就是完成一個個閱讀與寫作任務(wù)，甚至讀寫結(jié)合本身只是閱讀與寫作形式上的結(jié)合，并不指向思維發(fā)展的形式結(jié)合。如果能夠以思維發(fā)展為主線，致力學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，那么閱讀與寫作之間就能形成一條堅實的紐帶，從而有效地銜接在一起。由此可見，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，強調(diào)思維是非常必要的。

值得一提的是，教師通過讀寫結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讀與寫是兩個重要的支點。對于學(xué)生思維品質(zhì)提升的內(nèi)在機制來說，對寫作思維的強調(diào)十分重要。這是讀寫結(jié)合教學(xué)中很容易忽視的一點。教師提出這一觀點意味著讀寫結(jié)合時，讀與寫不能平均用力，而應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。之所以特別強調(diào)寫作思維，是因為寫作更能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。哲學(xué)家培根曾說寫作使人精確。其實，這里所說的寫作使人精確，不僅指寫作的文字本身讓人感覺到正確，還指寫作的過程可以讓人的思維變得精確。這是一個很重要的認識。在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，形成這一認識更加重要，因為它可以促使教師更好地借助寫作培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。讀寫結(jié)合板塊的閱讀教學(xué)應(yīng)始終堅持為寫作服務(wù)的導(dǎo)向（張獻臣2021）。

結(jié)語

閱讀與寫作是可以各自獨立存在的。學(xué)生在讀有所感之后不一定要進行寫作，學(xué)生寫作的動機也不一定僅僅來自閱讀。但是，總體而言，如果能夠?qū)㈤喿x與寫作結(jié)合起來，充分利用學(xué)生閱讀后形成的動機，鼓勵其寫作，這樣的銜接可以起到“1+1＞2”的效果，既可以幫助學(xué)生鞏固閱讀后的收獲，又能夠更好地促進他們積累英語知識、發(fā)展英語思維。初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，因此教師應(yīng)將其作為英語教學(xué)的基本策略。