【摘要】高校思想政治理論課程中“馬克思主義基本原理”既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是集理論性、思想性與科學(xué)性的基礎(chǔ)性科目。該科目的特點(diǎn)為內(nèi)容宏觀全面，思想較為抽象且內(nèi)涵較為深刻。當(dāng)前高校為將“馬克思主義基本原理”建設(shè)為一流課程，均嘗試探索采用豐富的教學(xué)方法，一方面為了讓高校學(xué)生深入了解馬克思主義思想，為樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀提供理論指導(dǎo)；另一方面為了讓學(xué)生將抽象的理論內(nèi)容具象化，為學(xué)生發(fā)展方向提供行動(dòng)指南。因此如何將“馬克思主義基本原理”建設(shè)為一流課程，是每位從事思想政治理論教師亟待思考與解決的重要話題。

【關(guān)鍵詞】“馬克思主義基本原理”∣一流課程∣建設(shè)∣反思

一流課程的建設(shè)是當(dāng)前高等院校教學(xué)改革的重要目標(biāo)，通過(guò)建設(shè)一流課程不僅可以提高學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是提升學(xué)生思想素質(zhì)、道德品質(zhì)的重要途徑。早在2003年我國(guó)實(shí)施教育振興行動(dòng)計(jì)劃時(shí)就提出了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)，由此可以看出高校一流課程建設(shè)對(duì)高校教育改革以及學(xué)生發(fā)展的重要性。所謂的一流課程不僅指課程概況與內(nèi)容，同時(shí)也包括教學(xué)硬件與軟件條件需要達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)隨著教育改革的不斷推進(jìn)，各高校紛紛通過(guò)整合教育資源、優(yōu)化教學(xué)條件以及實(shí)施社會(huì)實(shí)踐等多種方法，為建設(shè)一流課程“出謀劃策”，本文將從各高校的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以學(xué)生未來(lái)的發(fā)展以及培養(yǎng)高素質(zhì)人才為核心，通過(guò)不同的途徑打造“馬克思主義基本原理”一流課程，進(jìn)而使其真正地成為教師與學(xué)生向往的“家園”。

一、“馬克思主義基本原理”一流課程建設(shè)的總體思路

結(jié)合高校各學(xué)科教學(xué)規(guī)范以及基本流程，若想將“馬克思主義基本原理”打造成為一流課程，教師首先應(yīng)重視課程框架設(shè)計(jì)，力求全面與科學(xué)，如包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)課件、教學(xué)資源、師資力量、教學(xué)實(shí)踐、課程評(píng)價(jià)以及科研成果等；然后重點(diǎn)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐等多個(gè)層面加大投入力度。如教學(xué)方法方面，因馬克思主義基本原理課程的概念較為抽象，所以需要將其概念轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，以生動(dòng)形象、通俗易懂的詞語(yǔ)或案例幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化與滲透；教學(xué)實(shí)踐方面，可將理論轉(zhuǎn)化為多種社會(huì)實(shí)踐，建設(shè)學(xué)生所喜愛(ài)的實(shí)踐基地等。

二、對(duì)“馬克思主義基本原理”一流課程建設(shè)的思考

（一）加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)

為打造一流課程，各高校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況不斷加強(qiáng)與完善思想政治師資隊(duì)伍建設(shè)。從品德與學(xué)術(shù)兩個(gè)方向出發(fā)，努力籌建一支具有“凝聚力”、秉承“教書育人”宗旨的教師隊(duì)伍，一方面能夠?yàn)榇蛟煲涣髡n程，提供足夠的人力與組織保障，另一方面也為課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此對(duì)于“馬克思主義基本原理”課程來(lái)說(shuō)，首先教師應(yīng)具備專業(yè)的馬克思主義基本原理專業(yè)化的理論知識(shí)如包括馬克思主義基本原理的概念、馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等，高?？赏ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式或與兄弟院校建立聯(lián)系等多種方式，進(jìn)行深入交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師對(duì)專業(yè)化理論知識(shí)的理解，與此同時(shí)“二十大”的召開(kāi)，證實(shí)了我國(guó)歷史的發(fā)展與變革，教師可以將馬克思主義的當(dāng)代價(jià)值、鮮明特征等當(dāng)代發(fā)展產(chǎn)物相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)概念的具象化，增進(jìn)學(xué)生理解；在深入解讀專業(yè)化理論知識(shí)的過(guò)程中還應(yīng)與當(dāng)前我國(guó)所處的時(shí)代緊密聯(lián)系起來(lái)，透過(guò)時(shí)代發(fā)展的形勢(shì)而對(duì)馬克思主義思想有全新的認(rèn)知，進(jìn)而提高一流課程建設(shè)的時(shí)效性。

（二）突出課程的理論特色

高校一流課程建設(shè)中提出了OBE教學(xué)理念，該理念主要突出以學(xué)生為中心、產(chǎn)生出結(jié)果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的核心思想，其根本是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自我展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的自我獲得，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)與改進(jìn)中成長(zhǎng)，從而達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此對(duì)于“馬克思主義基本原理”課程的打造，也應(yīng)突出該學(xué)科的理論特色，將OBE教學(xué)理論融入其中，轉(zhuǎn)化教師角色，成為學(xué)生的輔導(dǎo)者與引導(dǎo)者，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)后的成果展示以及社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此提高自身思想道德品質(zhì)，進(jìn)而運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問(wèn)題；與此同時(shí)結(jié)合馬克思主義基本原理課程的理論特色，將自然界、人類社會(huì)與思維等一般規(guī)律科學(xué)，時(shí)代精神的精華等運(yùn)用框架圖、樹(shù)形圖等方式進(jìn)行繪制，設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)馬克思主義思想的理解更加直觀，具體，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義原理分析并解決實(shí)際問(wèn)題。例如教師可以組織學(xué)生定期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行專題調(diào)查或撰寫調(diào)查報(bào)告，或集中到各地區(qū)的老革命根據(jù)地、紅色文化代表地華西村、小崗村等社會(huì)發(fā)展新景象的地方集中考察，通過(guò)豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，感知到馬克思主義的內(nèi)涵，增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念。

（三）教學(xué)方法智慧化、多元化

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，各學(xué)段的教學(xué)方法均有了創(chuàng)新性的改變，其中較為突出的則是“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用。當(dāng)前“智慧課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+”等得到了較為廣泛的應(yīng)用，因此對(duì)于高校“馬克思主義基本原理”一流課程的建設(shè)也應(yīng)突出教學(xué)智慧化的特點(diǎn)，除傳統(tǒng)的理論課教學(xué)以外，可采用線上課堂如“雨課堂”“釘釘”等學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推送“馬克思主義基本原理”課程的相關(guān)視頻，微課、預(yù)習(xí)資料等，突出課程時(shí)效性與針對(duì)性的特點(diǎn)，制作微課、PPT的過(guò)程中，采集與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的最新數(shù)據(jù)、圖片、音頻等相關(guān)資料，有意識(shí)地增添與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，該方式不僅可以向?qū)W生傳遞最新的熱點(diǎn)新聞、前沿資訊，還可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的多維互動(dòng)，擴(kuò)大彼此之間的交流空間，豐富活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我思考與學(xué)習(xí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了線下課堂的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)效果更為突出。與此同時(shí)為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義哲學(xué)的理解，應(yīng)嘗試讓學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多寫，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、以教代寫、以講代學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，便于學(xué)生在生活實(shí)踐中將其知識(shí)融入其中，進(jìn)而輸出強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）教學(xué)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程評(píng)價(jià)

建設(shè)一流課程，教學(xué)評(píng)價(jià)是較為突出的內(nèi)容且具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中可以從不同主體的多個(gè)層面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體即為教師、學(xué)生與家長(zhǎng)、評(píng)價(jià)方式可由線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合。作為評(píng)價(jià)主體教師可以對(duì)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況、上課狀態(tài)、完成作業(yè)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)可以進(jìn)行學(xué)生間互評(píng)、自評(píng)，如教學(xué)實(shí)踐課程的獨(dú)立完成、小組完成情況、與教師、學(xué)生間的互動(dòng)情況等，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)則更加突出學(xué)生的校外表現(xiàn)，精神風(fēng)貌等；評(píng)價(jià)方式方面線上可通過(guò)學(xué)生完成線上課前預(yù)習(xí)情況、線上互動(dòng)、作業(yè)完成度等方面，而線下可通過(guò)學(xué)生的課堂聽(tīng)課態(tài)度、與教師溝通交流情況、知識(shí)獲取的完整度等多個(gè)層面加以評(píng)價(jià)。只有通過(guò)教學(xué)的全過(guò)程評(píng)價(jià)才能讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加全面的了解，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)質(zhì)量及時(shí)科學(xué)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為課程提供新的思想與內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

一流課程的建設(shè)是學(xué)科教育改革發(fā)展的長(zhǎng)期項(xiàng)目，對(duì)于高?！榜R克思主義基本原理”課程，需要從多個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。當(dāng)前高校思想政治教師大多能夠認(rèn)識(shí)到一流課程建設(shè)的重要性，但因不能得到立竿見(jiàn)影的效果，因此較容易失去教學(xué)改革的信心，產(chǎn)生畏難情緒。但任何事物均需要經(jīng)歷由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，因此在建設(shè)一流課程的過(guò)程中需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程安排、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)不同的角度進(jìn)行探索、總結(jié)與改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，使其教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)特色更加凸顯，這樣才能提高學(xué)生思想道德品質(zhì)，致力于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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（作者簡(jiǎn)介：王玥，研究生，講師，研究方向：經(jīng)典馬克思主義研究；工作單位：河北工程技術(shù)學(xué)院）