邵靜

【摘? ?要】班級作為一個小社會，對學(xué)生社會意識的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。在班級文化建設(shè)中，將“鄉(xiāng)土資源融入班級環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)，萌發(fā)學(xué)生的社會參與意識；鄉(xiāng)土資源融入班級制度文化的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的社會規(guī)則意識；鄉(xiāng)土資源融入班級活動文化的展示，激發(fā)學(xué)生的社會合作意識；鄉(xiāng)土資源融入班級精神文化的積淀，培養(yǎng)學(xué)生的社會集體意識”，可潛移默化地影響學(xué)生的道德行為，使學(xué)生逐漸成為有擔(dān)當(dāng)、有愛心、負(fù)責(zé)任的人。

【關(guān)鍵詞】社會意識；鄉(xiāng)土資源；班級文化；建設(shè)

班級作為一個“小社會”，對學(xué)生的社會化發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。班級內(nèi)的文化互動，對學(xué)生的社會意識、社會責(zé)任感的發(fā)展有約束、引導(dǎo)等教育力量。小學(xué)生的社會意識已經(jīng)萌芽，但他們的自我意識強(qiáng)，集體意識弱，且不能清晰地認(rèn)識到自己和班集體的關(guān)系。將指向社會意識培養(yǎng)的鄉(xiāng)土資源融入班級文化建設(shè)，可以從班級環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)、制度文化的挖掘、活動文化的展示、精神文化的積淀四個方面展開。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，把學(xué)生引向社會，引向大自然，讓學(xué)生關(guān)注自己生活的世界。這樣的體驗?zāi)軌驖撘颇赜绊憣W(xué)生的道德行為，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、規(guī)則意識、合作意識和集體意識等社會意識，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

一、鄉(xiāng)土資源融入班級環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)，萌發(fā)學(xué)生的社會參與意識

什么樣的環(huán)境造就什么樣的人。在小學(xué)階段，學(xué)生對很多事物還處于初步認(rèn)識階段，身邊的環(huán)境無疑會給他們留下深刻的印象。鄉(xiāng)土資源融入班級環(huán)境文化是為了創(chuàng)設(shè)一種良好的充滿鄉(xiāng)土人文氣息的社會化育人環(huán)境，使學(xué)生能夠主動地參與活動。學(xué)生協(xié)商班級事務(wù)，參與班級生活，逐漸形成班級意識和公共生活意識，而后外化成個人行為。

（一）主題提煉，凝聚班級愿景

一個主題，就是一種精神和信念，取班名是凝聚班級愿景的有效方式。教師可結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)土特色（如當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物、特產(chǎn)、民俗、田間地頭的小動物等），提煉主題精神，為班級取一個能夠凸顯班級特色、個性的班名。學(xué)生的自主性得到了充分激發(fā)，形成了“我的班級我做主”的主人翁意識。在取班名的過程中，教師只是現(xiàn)場的調(diào)控者，為學(xué)生提供參考和建議。

在主題提煉出來后，學(xué)生可以根據(jù)主題制定各階段的奮斗目標(biāo)，設(shè)計班級宣言、班訓(xùn)、吉祥物、班級座右銘、班歌等。一般而言，這些設(shè)計都要符合主題精神，體現(xiàn)個性，富有童趣。如，某班以學(xué)生生活中常見的蝸牛命名，取名為“蝸牛班”，其口號是“小小的殼，大大的夢想；小小的我，大大的希望”。本班的吉祥物是一只名叫“成功”的蝸牛，班級格言是“只有自己走向成功，成功才會走向你”，班歌是歌曲《蝸?！?。

諸如此類的還有“向日葵班”“落花生班”“百靈鳥班”等。學(xué)生參與設(shè)計的過程，就是接受熏陶的過程。在外在氣氛的影響下，學(xué)生自然而然產(chǎn)生集體榮譽感，集體意識進(jìn)一步增強(qiáng)。

學(xué)校將鄉(xiāng)土資源融入班級文化建設(shè)輻射全校，使各班有了別具一格的主題，有了努力奮斗的目標(biāo)，有了獨特的個性，避免了隨波逐流的現(xiàn)象的出現(xiàn)?！凹槲铩背闪烁靼嗟臉?biāo)志物，時刻提醒學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)自豪，樹立愛農(nóng)、建農(nóng)的志向。

（二）主題陣地，遍布班級角落

各班可開辟的陣地甚多，教室內(nèi)外的各個角落都可成為班級主題的展示區(qū)，如班牌、軟墻、教室內(nèi)墻、教室外墻、室外黑板，甚至窗戶、黑板的一角等都可以被利用起來。

一個班級就是幾十個學(xué)生共同的家，“把教室還給學(xué)生”，意味著要把地位、個性、活力都還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性。在班級主題建設(shè)的過程中，學(xué)生根據(jù)主題精心設(shè)計、布置教室，教師從旁指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。在師生共同的努力下，每個班級的教室都呈現(xiàn)出了別樣的色彩。

（三）主題冠名，牽動班級主線

學(xué)校要求學(xué)生將各個陣地的內(nèi)容與主題緊密聯(lián)系起來，樹立主題意識，為班級的各個陣地冠名，烙上班級的主題印記。這樣，師生只要看到其中的一個板塊，就能猜到這個板塊屬于哪個班，一進(jìn)教室，就能看出該班的主題特色。如，“向日葵班”以向日葵為主題，輻射每個陣地。教室內(nèi)、教室外的任何一個角落都能看到吉祥物向日葵這一元素。同樣地，只要看到向日葵，師生就會想到“向日葵班”?！鞍凫`鳥班”根據(jù)本班的主題口號“快樂小百靈，自信每一天”，在教室各處都設(shè)計了與吉祥物百靈鳥有關(guān)的元素，體現(xiàn)“快樂、自信”的內(nèi)涵。

經(jīng)過這樣的設(shè)計過程，學(xué)生的個人愿景和班級的共同目標(biāo)得到了充分展現(xiàn)，學(xué)生的社會參與意識也得到了增強(qiáng)。

二、鄉(xiāng)土資源融入班級制度文化的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的社會規(guī)則意識

沒有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)生天真活潑，但自控能力較弱，因此常會出現(xiàn)不自覺遵守行為規(guī)范的現(xiàn)象。一個好的班級具有共同的目標(biāo)、共同的榮辱感，也應(yīng)該具有嚴(yán)明的規(guī)章制度和紀(jì)律。只有制定科學(xué)合理的制度，挖掘制度文化的育人功能，才能培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和文明行為習(xí)慣。

（一）建立班級制度，設(shè)立共同契約

柏拉圖說過：“教只能給予推動，使學(xué)生自己去找到必須認(rèn)識的東西。”鄉(xiāng)土資源融入班級文化建設(shè)追求自主教育，注重培養(yǎng)學(xué)生自立、自強(qiáng)、自信、自律的精神，使學(xué)生主動發(fā)展。根據(jù)學(xué)校各項規(guī)章制度和學(xué)校教育要求，學(xué)生全體參與討論、制定符合班級主題特色的“文明公約”“班隊干部輪值制”“班委競選制”“值日班長制”“評先評優(yōu)”等相關(guān)制度，以共同的契約約束自身的言行。同時，學(xué)生制定明確的獎懲條例和合理的監(jiān)督機(jī)制，在實踐中學(xué)會負(fù)責(zé)、學(xué)會合作。

（二）設(shè)置管理崗位，明確崗位責(zé)任

為了發(fā)揮每個學(xué)生的特長，平等地對待每個學(xué)生，使每個學(xué)生都有實踐鍛煉的機(jī)會，教師可在設(shè)置班級管理工作崗位時，實施“領(lǐng)辦制”。即由學(xué)生自己申報班級的某個管理崗位，并陳述自己的理由和措施。經(jīng)過集體討論，師生可設(shè)置班級的崗位管理者：班級衛(wèi)生監(jiān)督崗、圖書管理崗、綠化崗、電教崗、勞動崗、運動崗等。有的崗位可實行雙人制管理，使每個學(xué)生都能獲得一定的職務(wù)，最終形成班級管理“人人有事干、事事有人干”的樣態(tài)，達(dá)到責(zé)任落實到個人的目標(biāo)。在班級管理工作中，每個學(xué)生不僅在體驗中執(zhí)行規(guī)范、完善規(guī)范，還在體驗中共同創(chuàng)造班級的規(guī)范文化，逐步形成主人翁意識，并始終保持積極向上的姿態(tài)。

（三）開展評比活動，激勵學(xué)生發(fā)展

學(xué)校針對學(xué)生的日常行為進(jìn)行管理，開展主題爭創(chuàng)評比活動。班級的主題爭創(chuàng)評比活動要突出過程，注重發(fā)展，及時評價，讓每個學(xué)生及時掌握自己的情況，在肯定與鼓勵中開啟下一站的學(xué)習(xí)和生活?！膀蝌桨唷薄棒~兒班”“螞蟻班”等班級中，每個學(xué)生都是一只小蝌蚪、一條小魚兒、一只小螞蟻。每周、每月、每學(xué)期，教師都要評一評、比一比，讓學(xué)生看看哪些“小蝌蚪”學(xué)會了更多的本領(lǐng)，哪些“小魚兒”爭到了上游，哪些“小螞蟻”表現(xiàn)出了團(tuán)結(jié)友愛的品質(zhì)……“紅番茄班”有“紅番茄之星”的評比，“吊瓜班”有“頂呱呱少年”的爭奪……這些稱號各具特色，凸顯主題，有利于全班學(xué)生共同發(fā)展。這些稱號和評比方案是學(xué)生親自參與討論確定的，體現(xiàn)了學(xué)生共同的希望和追求。

好的制度不只是用來約束人的，更是用來激勵人的。要讓制度起到激勵的作用，就要讓全體學(xué)生都參與這些制度、方案的制定。這樣，自主的評比才能為班級制度的持續(xù)執(zhí)行助力，才能讓學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感和規(guī)則意識。

三、鄉(xiāng)土資源融入班級活動文化的展示，激發(fā)學(xué)生的社會合作意識

一次精心設(shè)計的活動發(fā)揮的作用遠(yuǎn)勝于千百次空洞的說教。組織鄉(xiāng)土主題活動應(yīng)圍繞主題，注意聯(lián)系班級實際，挖掘身邊的鄉(xiāng)土教育資源，力求主題活動多樣化、特色化，激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情?；顒舆^程要有計劃、有記錄、有總結(jié)，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在活動中形成合作意識，提升綜合素養(yǎng)。

（一）開展主題活動，擦亮班級名片

個性主題活動是鄉(xiāng)土資源融入班級文化建設(shè)的有力載體。有層次、有重點、序列化地設(shè)計和開展活動，有利于擦亮班級名片，打響班級品牌，強(qiáng)化學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識。如“向日葵班”開展了“我和向日葵共成長”的活動，學(xué)生自備向日葵種子，分工合作，一起在本班的種植基地里播種向日葵。學(xué)生定期開展養(yǎng)護(hù)工作，以文字或圖畫的形式記錄向日葵的成長歷程，和各個生長階段的向日葵合影留念。在收獲季節(jié)，學(xué)生采摘、分享葵花子，開展“葵花子創(chuàng)意秀”活動……每個活動環(huán)節(jié)還設(shè)有配套的評比活動，激勵學(xué)生積極參與其中。又如“蝸牛班”的“我的好朋友蝸?！憋曫B(yǎng)活動，學(xué)生去田間地頭、自家的院子等地找尋蝸牛，跟科學(xué)教師探討蝸牛喜愛的生活環(huán)境，記錄蝸牛的生活習(xí)性，展示觀察日記，評比科學(xué)小論文……充滿鄉(xiāng)土氣息的班級特色活動圍繞主題展開，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，帶給學(xué)生無盡的遐想和實踐的樂趣。

（二）整合多方資源，凸顯班級特色

要凸顯班級特色，必須充分挖掘鄉(xiāng)土資源、社會資源、家長資源等，豐富綜合實踐活動形式。如家委會組織親子活動，組建某某假日小隊（以班名命名），開展有趣又有意義的社會實踐活動，并做好相關(guān)記錄。這樣的活動有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識、社會實踐能力，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得成就感。學(xué)校的教育、家庭的引導(dǎo)、社會的滲透，多方資源整合，形成教育合力，能讓班級特色在更廣闊的天地中得到展示。

四、鄉(xiāng)土資源融入班級精神文化的積淀，培養(yǎng)學(xué)生的社會集體意識

鄉(xiāng)土主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、主題制度的出爐、主題活動的開展都是積淀班級主題精神的路徑。事實上，主題精神是貫穿于整個班級文化建設(shè)過程中的，它是班級文化的靈魂、核心。主題精神包括班級的價值觀、道德觀、集體輿論、人際關(guān)系、行為習(xí)慣及基于各種共同意識表現(xiàn)出的文化形態(tài)等。鄉(xiāng)土資源能夠作用于班級精神文化的積淀。利用鄉(xiāng)土資源能夠激發(fā)學(xué)生的集體意識、成長意識以及對班集體的歸屬感、認(rèn)同感，從而形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及良好的行為習(xí)慣和思想品格，讓學(xué)生的成長形成良性循環(huán)。

指向社會意識培養(yǎng)的鄉(xiāng)土資源融入班級文化建設(shè)探索，對每個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了個性化、特色化、鄉(xiāng)土化的設(shè)計，營造了濃郁的人文氛圍。學(xué)校和教師接納、包容每個學(xué)生的獨特個性，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好、特長及集體需求，在班級中找到適合自己的位置和角色，使他們得到鍛煉與發(fā)展。在建設(shè)班級文化時，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的作用，創(chuàng)設(shè)主題突出的班級空間，幫助學(xué)生提升能力，形成良好品格。由此，學(xué)生逐漸成為有擔(dān)當(dāng)、有愛心、負(fù)責(zé)任的人，其社會意識和集體責(zé)任感不斷增強(qiáng)。

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