高中語(yǔ)文群文閱讀的創(chuàng)新發(fā)展

甘肅省金昌市金川高級(jí)中學(xué) 張艷霞

群文閱讀是教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)為前提、課本基礎(chǔ)文體風(fēng)格為核心的閱讀方式，其需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其利用關(guān)鍵詞聯(lián)想手段發(fā)散思維，對(duì)相似風(fēng)格的教材書籍閱讀分析。梳理閱讀思路后掌握文章風(fēng)格，總結(jié)文章結(jié)構(gòu)?！半p減”政策下，高中語(yǔ)文創(chuàng)新發(fā)展群文閱讀更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，故而教師應(yīng)該展開“雙減”政策下群文閱讀的創(chuàng)新發(fā)展研究。

一、群文閱讀引入的價(jià)值和意義

（一）當(dāng)代課程發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的需要

隨著當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)思路的不斷變化、“雙減”政策的落實(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué)，而是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生從最初的知識(shí)決定論時(shí)代脫離出來(lái)，進(jìn)入素質(zhì)修養(yǎng)時(shí)代。群文閱讀是當(dāng)代高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，該方式方法的作用非常明顯，既能讓學(xué)生受到科學(xué)培養(yǎng)，又能達(dá)到基本的教學(xué)要求。如此看來(lái)，高中語(yǔ)文教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)，發(fā)展群文閱讀，是全面發(fā)展學(xué)生的有力手段，能通過(guò)增強(qiáng)教學(xué)有效性和科學(xué)性達(dá)到學(xué)生能力素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。越是如此，高中階段的語(yǔ)文教師越是需要了解群文閱讀的價(jià)值，明白群文閱讀是當(dāng)代課程發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的需要，進(jìn)而創(chuàng)新培養(yǎng)理念，調(diào)整群文閱讀的實(shí)施思路。

（二）當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

近些年來(lái)，隨著核心素養(yǎng)理念的提出、素質(zhì)教育的實(shí)施，當(dāng)代高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐步走出傳統(tǒng)陳舊時(shí)代，已經(jīng)走向全新發(fā)展的新時(shí)期。當(dāng)代的高中語(yǔ)文教育教學(xué)不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育，其有新教育、新教材、新模式、新理念的支持。在這樣的形勢(shì)下，學(xué)生可以大量獲得知識(shí)技能，于書籍的閱讀下有效性習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略。而在此教育形勢(shì)下，高中語(yǔ)文教師引用群文閱讀，落實(shí)群文閱讀教學(xué)理念，不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生的閱讀視野，更能延伸拓展傳統(tǒng)的課堂文本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。故此，高中階段，語(yǔ)文教師應(yīng)分析群文閱讀的價(jià)值意義，創(chuàng)新理念，改變引用群文閱讀的方式方法，積極整合不同的文本篇章，指導(dǎo)學(xué)生投入群文閱讀。于此種閱讀中科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、群文閱讀發(fā)展過(guò)程的問(wèn)題分析

（一）缺乏有效的實(shí)施方法

在過(guò)去的幾年內(nèi)，從素質(zhì)教育改革到新課標(biāo)教育改革再到“雙減”教育改革，我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育的改革有著十分堅(jiān)定的決心，也提出了具體的、關(guān)鍵性的教育改革指導(dǎo)意見，此類意見不僅在小學(xué)階段適用，在初中和高中等階段同樣適用。對(duì)高中階段的學(xué)生而言，雖然思維逐漸成熟，思想觀念也基本定性，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍廣、量大，所以學(xué)習(xí)起來(lái)同樣很有難度。按照常理，教師理應(yīng)創(chuàng)新方法，實(shí)施全新的教學(xué)方法。然而事實(shí)上，目前高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中，缺乏有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致實(shí)施效果不佳。理論上高中學(xué)校的語(yǔ)文教師應(yīng)該深入分析國(guó)家的“雙減”政策，深刻反思該政策的實(shí)施情況，以課堂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況為結(jié)合點(diǎn)，對(duì)有利于學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的措施策略進(jìn)行探索。但受限于高中學(xué)生的閱讀知識(shí)面，教師極少指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。學(xué)生缺乏大量閱讀內(nèi)容的支撐，致使自身的閱讀量無(wú)法增加，循環(huán)往復(fù)，群文閱讀的積極性和自主性也因此受到影響。

（二）群文閱讀缺乏優(yōu)秀的師資力量

當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要想深入實(shí)施群文閱讀教學(xué)，最核心的要素之一，是專業(yè)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，這些教師有著極強(qiáng)的整體綜合素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。教師是群文閱讀教學(xué)的實(shí)施者，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師有明顯優(yōu)勢(shì)，無(wú)論教師本身的課堂實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，還是教師本身的從教年限，都能助力學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)。然而，針對(duì)高中群文閱讀實(shí)施過(guò)程中存在的障礙，可以發(fā)現(xiàn)高中階段的教師還有許多不足。一些教師始終無(wú)法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想觀念，過(guò)分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一些教師并沒有全面地理解群文閱讀，片面的教學(xué)理解使其只能以語(yǔ)文教材的基本內(nèi)容為圍繞點(diǎn)擴(kuò)展性教學(xué)。致使群文閱讀的實(shí)施存在較大的局限性，阻礙了群文閱讀作用的發(fā)揮。還有年輕的語(yǔ)文教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，執(zhí)教時(shí)間短，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠成熟，無(wú)法整體上把握高中學(xué)生的性格特征和行為習(xí)慣，也無(wú)法以學(xué)生的具體情況為前提確定所實(shí)施的群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式。而一些老教師雖然從教時(shí)間長(zhǎng)，有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，卻因?yàn)橛^念傳統(tǒng)、方法的限制等而影響到群文閱讀的實(shí)施，這同樣導(dǎo)致群文閱讀的效果降低。

（三）對(duì)群文閱讀的作用和影響缺乏正確認(rèn)知

高中階段的學(xué)生承受著極強(qiáng)的高考?jí)毫?，無(wú)論高中語(yǔ)文教師還是學(xué)生，甚至學(xué)校本身和家長(zhǎng)，實(shí)際上關(guān)注的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，共同的目標(biāo)是提升學(xué)生的高考成績(jī)，使其考入心儀的大學(xué)。受此種觀念的影響，“雙減”政策的實(shí)施流于形式，許多高中語(yǔ)文教師也因此而忽略群文閱讀的實(shí)施。有部分教師雖然已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)“雙減”政策的理論改變教學(xué)模式，但因?yàn)闉闀r(shí)尚短，實(shí)施起來(lái)的效果不夠明顯。更多的是語(yǔ)文教師未能正確認(rèn)識(shí)到群文閱讀的作用和影響，沒有實(shí)際重視群文閱讀的實(shí)施。教師因?yàn)楹雎粤巳何拈喿x對(duì)學(xué)生能力提升產(chǎn)生的影響，所以無(wú)法推動(dòng)群文閱讀的實(shí)施，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生能力的提升。加上高中階段，學(xué)生日常學(xué)習(xí)的節(jié)奏比較緊張，教師實(shí)際上沒有足夠的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，也無(wú)法對(duì)群文閱讀的使用效果歸納總結(jié)。學(xué)生沒有時(shí)間總結(jié)群文閱讀的好處，無(wú)法說(shuō)明自己群文閱讀時(shí)產(chǎn)生的思想啟發(fā)和心理感受，更無(wú)法實(shí)質(zhì)性地發(fā)揮出群文閱讀的本質(zhì)作用。

三、高中語(yǔ)文群文閱讀的發(fā)展策略

（一）以多種方式為前提，科學(xué)提升學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生參與各類教學(xué)活動(dòng)的前提，是學(xué)生提升能力的依據(jù)?！半p減”政策下，高中語(yǔ)文教師要想實(shí)施群文閱讀教學(xué)，理應(yīng)重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，把握“雙減”政策的本質(zhì)特征。讓學(xué)生因此產(chǎn)生濃厚的探究興趣，主動(dòng)閱讀各類文本，提高學(xué)生的個(gè)人能力，提升學(xué)生的綜合水平。例如《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，教師一開始可以利用信息技術(shù)對(duì)相關(guān)的電影片段進(jìn)行播放。一旦學(xué)生欣賞完，便會(huì)產(chǎn)生初始的閱讀興趣。此時(shí)教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，換一種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或利用課本劇表演方式讓學(xué)生角色扮演。學(xué)生閱讀課本內(nèi)容后根據(jù)自己對(duì)課文的理解，表演其中的人物，體現(xiàn)出人物特征，同時(shí)思考其中的內(nèi)容。教師延伸拓展教學(xué)，讓學(xué)生在脫離文本的情況下，對(duì)其他類似的文本進(jìn)行閱讀，對(duì)相關(guān)的情景劇創(chuàng)編表演。如此，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生濃厚的參與學(xué)習(xí)意識(shí)，會(huì)基于學(xué)習(xí)和閱讀欲望而充分領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)和掌握的技能提升閱讀水平，提高綜合素養(yǎng)。

（二）以教材文本為核心，科學(xué)引入群文閱讀

“雙減”政策的提出對(duì)高中語(yǔ)文的群文閱讀很有意義。群文閱讀的目的是通過(guò)整合多篇文本盡可能地減少教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些文本的了解，而“雙減”政策的目的是通過(guò)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)哪里來(lái)？自然是來(lái)自學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。此情形下，高中語(yǔ)文教師從“雙減”政策的實(shí)施著手，科學(xué)引入群文閱讀。具體來(lái)說(shuō)，教師明確課本教材基于群文閱讀的重要性，以課本文本為基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其通過(guò)課本內(nèi)文本的群文閱讀，提升閱讀素養(yǎng)。

比如，《五代史伶官傳序》《過(guò)秦論》課程的知識(shí)講解中，通過(guò)閱讀分析可以知道，《五代史伶官傳序》和《過(guò)秦論》皆有應(yīng)用借古諷今的論證方法，《過(guò)秦論》總結(jié)的是“仁義不施”的結(jié)論；《五代史伶官傳序》表達(dá)的則是“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的觀點(diǎn)。整體上來(lái)看，其實(shí)兩篇文章都是告誡當(dāng)時(shí)王朝的執(zhí)政者要吸取歷史教訓(xùn)、居安思危、防微杜漸。從這來(lái)看，作為高中語(yǔ)文教師可以聯(lián)合兩篇文章，甚至整合《屈原列傳》《蘇武傳》等，確定教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)群文閱讀。此類風(fēng)格的群文閱讀中，教師也可以拓寬學(xué)生的視野，利用信息技術(shù)對(duì)不同朝代的滅亡進(jìn)行展示，學(xué)生根據(jù)觀看視頻寫出觀后感。在同類型文章中，深化學(xué)生自己對(duì)課文的認(rèn)知，提高其閱讀分析能力和理解能力。

（三）以聯(lián)想想象為手段，科學(xué)發(fā)揮閱讀作用

既然“雙減”政策的目標(biāo)是提高最終的教學(xué)質(zhì)量和成效，那么教師就可以展開群文閱讀后，以聯(lián)想想象為手段，科學(xué)發(fā)揮閱讀作用。教師引導(dǎo)學(xué)生提取文章的關(guān)鍵詞，展開聯(lián)想和想象，通過(guò)閱讀對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，在教師所構(gòu)建的文本閱讀認(rèn)知平臺(tái)中不斷地閱讀了解?；诙鄻有?、多元化的手段發(fā)揮聯(lián)想想象的作用，提升學(xué)生認(rèn)知水平，發(fā)展認(rèn)知素養(yǎng)。

第一，基礎(chǔ)關(guān)鍵詞的聯(lián)想和想象。教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀文本，提煉出關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)想和想象這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，尋找類似的書籍，基于關(guān)鍵詞的聯(lián)想和想象展開科學(xué)閱讀。從文字使用到文章結(jié)構(gòu)，將所有類似的文章建構(gòu)為群文閱讀的文本，整合這些文本展開群文閱讀。這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文章的理解，培養(yǎng)綜合性的素養(yǎng)能力。

第二，聯(lián)想和想象文本結(jié)構(gòu)。高中階段的文章有許多不同類型，有單純的敘事文，也有純粹的說(shuō)明文，不同的文本類型對(duì)學(xué)生的要求肯定也會(huì)存在不同。此時(shí)，教師基于“雙減”政策開展群文閱讀時(shí)，要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的發(fā)展需求為前提，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，使其聯(lián)想和想象。以文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)尋找類似的文章，據(jù)此開闊學(xué)生視野，呈現(xiàn)群文閱讀效果，推動(dòng)教育改革實(shí)施。教師可以以同作者文章指導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，明確群文閱讀的具體文本，讓其明確這些文本的作者后整合該作者的其他文章。如《拿來(lái)主義》的教學(xué)中，該篇文章的作者為魯迅，教師整合魯迅的其他文章實(shí)行群文閱讀。助力學(xué)生更加深刻地了解作者，掌握作者的行文風(fēng)格，提升學(xué)生文學(xué)欣賞能力和思維品質(zhì)。

（四）以分析總結(jié)為核心，有效發(fā)展學(xué)生能力

群文閱讀的最終目的是拓寬學(xué)生的閱讀視野，助力學(xué)生積累更多的美文佳句；更重要的是利用科學(xué)的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生以學(xué)習(xí)各類文本的手段獲取更多的知識(shí)，增強(qiáng)閱讀綜合素養(yǎng)。對(duì)此，“雙減”政策下，高中語(yǔ)文教師必須在科學(xué)選擇群文閱讀文章、分析科學(xué)的群文閱讀方法后，指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀。群文閱讀中，學(xué)生基于自我分析和歸納理解這些文章，樹立自我學(xué)習(xí)意識(shí)，提升個(gè)人能力水平?；蛘咦寣W(xué)生以同一類型的文本閱讀為基礎(chǔ)，自主成立探究小組，分析過(guò)后總結(jié)這些文本的共同點(diǎn)和不同之處。于分析和歸納總結(jié)中鍛煉能力，發(fā)展個(gè)人思維和素質(zhì)。

除此之外，“雙減”背景下，高中語(yǔ)文教師創(chuàng)新發(fā)展群文閱讀時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的自我發(fā)展為中心。眾所周知，群文閱讀需要培養(yǎng)的核心主體是學(xué)生本身。所以教學(xué)中，教師根據(jù)“雙減”政策的核心內(nèi)容，秉持以生為本的教學(xué)原則，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其積極參與組織的教學(xué)活動(dòng)。具體的群文閱讀教學(xué)中，教師優(yōu)化閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，進(jìn)行群文教學(xué)的引入，創(chuàng)新實(shí)施方式方法，基于所了解的學(xué)生的個(gè)人能力，改變文本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，吸引學(xué)生的注意力。教師以學(xué)生為主體核心，多樣化教學(xué)手段，如體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)。讓學(xué)生因此而理解同類型的文本，主動(dòng)科學(xué)探究不同的文本，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求異精神，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙減”政策下，從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)看，群文閱讀發(fā)揮重要作用。當(dāng)代高中語(yǔ)文教師分析群文閱讀，了解群文閱讀的價(jià)值作用，科學(xué)探究群文閱讀的實(shí)施方式。以教材文本為基礎(chǔ)，聯(lián)想想象為手段，分析總結(jié)為核心，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一作者、同一主題、同一題材的文章展開群文閱讀，以群文閱讀提升學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。