戰(zhàn) 琳

（錦州市錦州中學(xué)，遼寧 錦州 121000）

高中語文教材中包含豐富的群文本內(nèi)容，教師應(yīng)善于提煉精華設(shè)計(jì)具有極強(qiáng)趣味性的教學(xué)環(huán)境。從教學(xué)角度出發(fā)，教師以教材為切入點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)提取靈動(dòng)、有趣、符合學(xué)生認(rèn)知與興趣的素材。而群文閱讀的應(yīng)用，可對高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行深化，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)。教師應(yīng)以深化學(xué)生閱讀認(rèn)知為目標(biāo)，有目的性、有計(jì)劃性地對群文本進(jìn)行選擇、組合、整合與應(yīng)用。不僅可助力教師進(jìn)行教育深化改革，還可在一定程度上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與積極性，幫助其建立終身閱讀的良好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)制訂科學(xué)的應(yīng)用策略，最大程度地發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值與教育功能，為學(xué)生提供多樣化的閱讀體驗(yàn)。

一、群文閱讀的內(nèi)涵與特征

高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新過程中強(qiáng)化對群文閱讀內(nèi)涵的針對性了解，認(rèn)知其靈活性、包容性以及開放性特征，可進(jìn)一步加強(qiáng)對群文閱讀的了解與關(guān)注，有利于語文教師轉(zhuǎn)化閱讀教學(xué)理念與教學(xué)模式。為此，相關(guān)主需進(jìn)一步加強(qiáng)群文閱讀宣傳，鼓勵(lì)語文教師強(qiáng)化對群文閱讀的全方位認(rèn)知和科學(xué)化利用，以提升課堂靈活性，更好地為學(xué)生服務(wù)。

1.群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀，主要指的是教師以單個(gè)或多個(gè)議題為關(guān)鍵，將具有不同性質(zhì)、不同風(fēng)格的文本組合與整合到一起?；诩w建構(gòu)，組織學(xué)生在有限的時(shí)間與條件下獲取更加豐富的知識與文化。群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的拓展與創(chuàng)新，還可為學(xué)生提供豐富的閱讀體驗(yàn)。最大程度地滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀興趣。學(xué)生在閱讀大量優(yōu)質(zhì)文本的過程中，可全面提高他們的閱讀能力、創(chuàng)作能力、鑒賞能力與思辨能力等。

2.群文閱讀的特征

群文閱讀有別于傳統(tǒng)單篇精度的教學(xué)特點(diǎn)，更利于學(xué)生探索與學(xué)習(xí)不同層面、不同類型的文學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)既定的議題選擇文本的過程中，可根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性與個(gè)性化需求，選擇與融入不同風(fēng)格的文本。從這個(gè)層面可看出，群文閱讀具有一定的靈活性、包容性與開放性。即不局限在固定的風(fēng)格、體裁與主題上，可根據(jù)實(shí)際需求與教學(xué)要求，融入更多的課外閱讀元素。

二、群文閱讀在高中語文教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意的幾個(gè)問題

全文閱讀對語文教學(xué)具有重要影響，從多維角度入手了解群文閱讀的應(yīng)用價(jià)值，明確教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，促進(jìn)方法與知識層面的契合，實(shí)現(xiàn)文本集群與教學(xué)主題的密切關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對群文閱讀的科學(xué)化利用，促進(jìn)高中語文教學(xué)邁向新的發(fā)展臺(tái)階。

1.明確教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系

教師應(yīng)以文本內(nèi)容的差異性與共通性為核心，科學(xué)的創(chuàng)建文本集群。在展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容教育價(jià)值的同時(shí)，應(yīng)選擇合適的教學(xué)形式對內(nèi)容進(jìn)行有效輸出。教師需注意形式層面關(guān)系文本的體裁與文學(xué)藝術(shù)的呈現(xiàn)方式，內(nèi)容的選擇關(guān)乎語文教育價(jià)值的體現(xiàn)。因此，教師必須利用適合的形式展現(xiàn)閱讀文本的思想內(nèi)涵、情感價(jià)值等，真正體現(xiàn)新課改的優(yōu)勢與作用。教師必須做好具有不同文體特征的文本融合工作，令學(xué)生基于統(tǒng)一的議題與主題，有著明確思路與方向的理解與學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。利用符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)形式展開高中語文教學(xué)活動(dòng)，令他們自主、積極、深入的學(xué)習(xí)群文本內(nèi)容。

2.重視方法與知識層面本身的契合性

方法與知識層面的契合性，更強(qiáng)調(diào)讀法與寫法的深度融合。教師借助群文閱讀拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野、豐富其知識層次的過程中，應(yīng)教會(huì)他們正確的閱讀方法與技巧。并從閱讀層面聯(lián)想到寫作，給予學(xué)生開放的空間表達(dá)思想、情感、觀點(diǎn)。從某種角度來說，群文閱讀拓寬的學(xué)生獲取知識的渠道，而知識遷移的最終效果要在寫作上進(jìn)行體現(xiàn)。即寫作既是對學(xué)生閱讀效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢驗(yàn)，更是探析他們價(jià)值觀、道德品質(zhì)、寫作動(dòng)機(jī)最直接的途徑與窗口。因此，教師必須對閱讀方法、寫作方法等方法論層面的程序性知識進(jìn)行有效的整合與處理，并將其科學(xué)的滲透到高中語文教學(xué)的各個(gè)層面與流程中。同時(shí)，教師選群文閱讀議題的過程中，需將教材與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有機(jī)融合。從最優(yōu)質(zhì)、豐富的資源中選擇最有價(jià)值的知識，令學(xué)生閱讀、鑒賞、寫作等方面能力都可獲得大幅的提升。

3.把握文本集群與高中語文教學(xué)主題的密切關(guān)聯(lián)性

群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，需借完善且具有教學(xué)合理性的文本集群。文本集群的構(gòu)建，應(yīng)以明確的高中語文教學(xué)主題進(jìn)行密切對接。根據(jù)既定的主題確立議題，并以議題為關(guān)鍵選擇不同的文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師需對文本集群的組合方式進(jìn)行科學(xué)的選擇與深度思考。如選擇閱讀內(nèi)容的話題、標(biāo)題、文本內(nèi)容等關(guān)聯(lián)性較大時(shí)，可以同題集群的方式進(jìn)行組合。而所選擇的文本在時(shí)間上保持在相同的維度上時(shí)，可利用共時(shí)集群的方式進(jìn)行文本集群組合。但無論采取何種組合方式，都必須以明確的教學(xué)主題為方向，制定與呈現(xiàn)最終的教學(xué)模式，并設(shè)置與之相適應(yīng)的教學(xué)場景。由此，使學(xué)生在了解、學(xué)習(xí)、對比不同的文本的過程中，全面提高他們文學(xué)底蘊(yùn)與文學(xué)鑒賞能力。

三、群文閱讀高中語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新過程中可重點(diǎn)突出閱讀文本價(jià)值，以群為關(guān)鍵，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入理解全文內(nèi)容與文本內(nèi)涵，并基于多元主體的合作完善閱讀資料庫。從多維角度入手，制定合理的語文教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式，將在豐富教育資源的基礎(chǔ)上優(yōu)化教育方法，有利于語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.重點(diǎn)突出閱讀文本的價(jià)值

高中語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注重挖掘文本的深層次的價(jià)值，并將其形象化地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師需以教材為主要抓手，結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展。既要保證內(nèi)容的豐富性，還需體現(xiàn)語文教學(xué)的深度。學(xué)生閱讀群文本的過程中，引導(dǎo)他們對作者的表達(dá)主旨、思想、價(jià)值觀、文化背景等進(jìn)行深入的思考。不局限在文筆豐富、題材、知識結(jié)構(gòu)分析上，應(yīng)進(jìn)一步探索文字背后的文學(xué)價(jià)值、歷史價(jià)值、社會(huì)價(jià)值等。既要不斷豐富學(xué)生知識層次，還需有效培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)與思維素養(yǎng)。并具備利用語文知識解決思想問題、現(xiàn)實(shí)問題的能力，將所閱讀到的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為人生智慧。教師在選擇與組合文本內(nèi)容的過程中，應(yīng)適當(dāng)融入有效性問題。以不同的文學(xué)探究點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深度思考。教師既要體現(xiàn)知識傳遞的價(jià)值，還需彰顯情感交流的價(jià)值。

2.以群為體式為關(guān)鍵增強(qiáng)課堂趣味性

語文教師對提高學(xué)生知識文化水平與閱讀能力具有十分重要的作用，需掌握影響教學(xué)的關(guān)鍵要素，并善于構(gòu)建輕松、多樣化的語文課堂。通過最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，令他們持續(xù)性地參與到語文群文閱讀教學(xué)中。教師需以群文體式為關(guān)鍵，對高中語文教學(xué)流程、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與完善。保證教學(xué)內(nèi)容獲得系統(tǒng)化的傳授與講解的同時(shí)，應(yīng)賦予語文課堂顯著的趣味性。充分發(fā)揮“興趣”這個(gè)影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素的作用，令學(xué)生對語文群文閱讀給予高度的認(rèn)可。即教師根據(jù)群文的不同體裁，設(shè)置具有趣味性的教學(xué)情境?；诹己靡饩车拇蛟?，使學(xué)生對文字所描繪的觀點(diǎn)、情感、背景、景致等形成更加直觀的感受。如教師向?qū)W生講解古詩詞的過程中，就可利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建身臨其境般的教學(xué)場景，令學(xué)生根據(jù)詩詞中的情感走向與情節(jié)變動(dòng)等，自主、深入地與作者進(jìn)行跨時(shí)空的思想交流與對話。而教師組織學(xué)生閱讀小說體裁群文本的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文本內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)。如將群文閱讀與話劇表演進(jìn)行科學(xué)的融合，使學(xué)生扮演不同人物的過程中，深入的了解不同小說的創(chuàng)作背景，以及作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵與情感。

3.引導(dǎo)學(xué)生深度理解群文內(nèi)容與文本內(nèi)涵

高中語文教學(xué)的深化改革需要教師科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，以正確的目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇合適的教學(xué)主題、教學(xué)形式。而群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)以高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求與應(yīng)試教師制度為參考依據(jù)，選擇符合實(shí)際需求的文本。教師需以正確的組文標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，有計(jì)劃性的突顯群文閱讀的功能。例如，教師以閱讀教學(xué)為載體，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的過程中，應(yīng)在群文中挖掘作者展現(xiàn)愛國思想與愛國行為的視角。由此，教師需要選擇不同歷史時(shí)期的文本內(nèi)容，并將其以“愛國主義教育”這個(gè)議題為核心進(jìn)行組合與整合。引導(dǎo)學(xué)生通過對比不同時(shí)代愛國人士的愛國壯舉與思想，令他們能受到思想上的鼓舞與激勵(lì)。教師以多元文化文本理解的模式，多維度、全方位地開展高中語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。如教師可將《大堰河-我的保姆》《再別康橋》這樣具備愛國教育元素的文本進(jìn)行整合，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的感受、理解或喜好表達(dá)自身的愛國情感。教師可鼓勵(lì)學(xué)生以現(xiàn)代詩歌或散文的形式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，以讀促寫，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師組織學(xué)生品鑒、理解文本內(nèi)容與內(nèi)涵的過程中，應(yīng)注重突顯學(xué)生的主體地位。

4.基于多元合作完善平衡閱讀資料庫

群文閱讀具備較強(qiáng)的復(fù)雜性，資料的完善對閱讀質(zhì)量具有重要影響。為此，可在遵循共享性、開放性與應(yīng)用性原則，促進(jìn)多元主體合作過程中完善閱讀資料庫，并借助互聯(lián)網(wǎng)打破時(shí)空限制，強(qiáng)化資源整合，從而為后期教學(xué)工作發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。其一，遵循共享性原則，構(gòu)建群文閱讀資料庫共享平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)收集更多閱讀資料，為語文教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新積蓄力量。此外，加強(qiáng)資源共享時(shí)，教育者需強(qiáng)化對學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)的關(guān)注，基于不同學(xué)習(xí)者發(fā)展需要甄選相關(guān)材料，在完善的信息資源支持下展開群文閱讀。其二，遵循開放性原則，是指以多角度看待語文閱讀教學(xué)問題。高中語文閱讀教學(xué)發(fā)展過程中為發(fā)揮教育價(jià)值和教育作用，更好地為高中生服務(wù)，區(qū)域內(nèi)高中可加強(qiáng)合作，共同建設(shè)語文課程資源，在校際資源互補(bǔ)過程中，提升資料的開放性，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)所需，助力學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對碎片化時(shí)間的利用，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)。其三，遵循應(yīng)用型原則，是指語文教師為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)閱讀資料時(shí)，也需切實(shí)考慮其實(shí)用性。只有閱讀資料服務(wù)與于語文閱讀教學(xué)，滿足學(xué)習(xí)者多元發(fā)展所需，涉及不同領(lǐng)域，才能使學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)語言、技能、文化、情感等多方面的協(xié)同發(fā)展，增強(qiáng)其語文學(xué)科核心素養(yǎng)，為其知識架構(gòu)完善奠定良好基礎(chǔ)。此外資料庫建立后，不同學(xué)校可借助合作強(qiáng)化資料分類，以方便學(xué)習(xí)者檢索，并拓展其閱讀的廣度和深度，使其在文化積淀過程中提升鑒賞能力和思辨能力。

總之，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和高中教學(xué)要求將傳統(tǒng)教材與課外閱讀文本進(jìn)行科學(xué)的組合與融合，對高中語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與完善。應(yīng)保證群文本內(nèi)容與教學(xué)形式具備一致性、統(tǒng)一性，從而以具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。