王珍珍

蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，江蘇 蘇州 215000

科研反哺教學(xué)的概念于2007年進(jìn)入學(xué)者視野，并在2017年之后得到不斷深入研究?？蒲蟹床附虒W(xué)活動(dòng)，不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野，讓學(xué)生在科研活動(dòng)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可以有效提高其創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和動(dòng)手能力，鞏固和加深其所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。因此，高職院校需要充分發(fā)揮科研工作對(duì)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)共同成長(zhǎng)。但是由于種種原因，我國(guó)大部分高職院校存在科研與教學(xué)相分離、重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。

一、高職院?？蒲蟹床附虒W(xué)的必要性

（一）高職院校的根本定位在于培養(yǎng)人才

紐曼有一句相當(dāng)雄辯的名言：如果大學(xué)的宗旨在于科學(xué)發(fā)現(xiàn)和哲學(xué)探索，我就看不出它為何需要學(xué)生［1］。人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)和歷史使命，是高校區(qū)別于其他任何行業(yè)領(lǐng)域的本質(zhì)特征，高校的一切工作都應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)展開(kāi)，都應(yīng)當(dāng)有助于人才培養(yǎng)。高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣具備高等學(xué)校所共有的特征，培養(yǎng)人才，尤其是高技能人才是高職院校的中心工作和首要任務(wù)。

（二）科研反哺教學(xué)實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)

教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)條件，科研是教學(xué)的拓展和提高，教學(xué)與科研是激勵(lì)相容的關(guān)系。教學(xué)是科研，尤其是教育科學(xué)研究的源頭，教學(xué)的過(guò)程就是實(shí)踐的過(guò)程，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，就自然而然地形成科學(xué)研究。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)踐自己的教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中不斷得到反饋和驗(yàn)證，形成教育教學(xué)研究成果，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐—科研—實(shí)踐的螺旋上升態(tài)勢(shì)?？蒲杏幸嬗诮虒W(xué)，科研工作的創(chuàng)新性決定了教師研究?jī)?nèi)容的前沿性，高水平的科研工作可以為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容奠定了良好的前提條件。

（三）科研反哺教學(xué)助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

在科研反哺過(guò)程中，教師不再是單打獨(dú)斗的科研人員，而是帶領(lǐng)學(xué)生一同遨游在科研的世界，因此必須強(qiáng)調(diào)其教書(shū)育人的功能。這就要求教師要轉(zhuǎn)變以往常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)出發(fā)，形成行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)做一體化教學(xué)模式。教師必須將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而深入淺出、形象生動(dòng)地講解而給學(xué)生。因此，科研反哺教學(xué)是一種具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的活動(dòng)，不僅有利于增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)功底，還可以磨煉提升其教育教學(xué)能力。

（四）科研活動(dòng)助力學(xué)生成長(zhǎng)成才

學(xué)生在參與科研活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)自覺(jué)的、有意識(shí)的探索學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)其探究的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。不斷探索的科研實(shí)踐活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生堅(jiān)定的意志、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度和不言敗的精神，參與科研活動(dòng)的論證、方案設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)其動(dòng)手能力、思維創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，全方位實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）科研反哺教學(xué)助力學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)氣，集中體現(xiàn)學(xué)生的精神面貌和學(xué)校的管理水平。高職院校的學(xué)生多數(shù)存在學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性等方面的問(wèn)題?？蒲蟹床附虒W(xué)活動(dòng)可以讓一部分學(xué)生參與到科研項(xiàng)目中，學(xué)生平時(shí)會(huì)利用課余時(shí)間和晚上時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地鉆研科研內(nèi)容，而不是做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的、無(wú)意義的甚至是有害的事情。當(dāng)他們把在科研活動(dòng)中探索的樂(lè)趣和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)成功的喜悅傳遞給周?chē)鷮W(xué)生，也可以激發(fā)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

二、高職院?？蒲薪虒W(xué)相分離的原因

教學(xué)和科研是高職院校的兩大職能，二者理想的狀態(tài)應(yīng)該以教學(xué)為中心、教學(xué)科研相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展。由于諸多原因，高職院校的教學(xué)與科研有機(jī)整體被分離開(kāi)來(lái)，科研活動(dòng)不斷淡化了反哺教學(xué)的作用、游離于教育活動(dòng)中與教育之外。高職院校教學(xué)與科研活動(dòng)相分離的原因主要可以分為以下四個(gè)方面。

（一）高職院校政策環(huán)境導(dǎo)致教學(xué)與科研的定位失衡

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是高職院校實(shí)踐科研反哺教學(xué)的指揮棒，粗暴的、計(jì)量化的科研評(píng)價(jià)體制，弱化了高職院校科研活動(dòng)的人才培養(yǎng)職能，甚至使科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的負(fù)教育效應(yīng)。當(dāng)前的管理制度，科研是“硬指標(biāo)”，教學(xué)是“軟任務(wù)”。學(xué)校在對(duì)教師的職稱(chēng)晉升、年終績(jī)效考核時(shí)，把科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、論文等作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)［2］。教師的時(shí)間和精力是有限的，這種政策的制定和執(zhí)行，使得教師必須將大部分時(shí)間和精力放在科研上，勢(shì)必會(huì)消耗教師大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致在指導(dǎo)學(xué)生方面有所減少。而且，從付出與回報(bào)的比例來(lái)看，效果相對(duì)滯后和過(guò)程相對(duì)復(fù)雜的教育教學(xué)活動(dòng)，相比能夠快速提高社會(huì)地位和待遇的科研活動(dòng)，更難以爭(zhēng)取到教師較多的時(shí)間和精力。

（二）對(duì)科研活動(dòng)的功利性評(píng)價(jià)機(jī)制弱化了科研活動(dòng)的教育性

科學(xué)研究反哺教學(xué)有益于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，但是并非所有的科學(xué)研究都是具有教育性的。有益于教學(xué)的研究，應(yīng)該是求真的、客觀(guān)的、誠(chéng)實(shí)的研究，應(yīng)該是質(zhì)樸的科研，應(yīng)該是能夠進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的。當(dāng)前高職院校功利化的科研評(píng)價(jià)體制，對(duì)科研數(shù)量的過(guò)分追求，導(dǎo)致科學(xué)研究活動(dòng)不再是求真求知，而是把科研當(dāng)作升官發(fā)財(cái)?shù)那瞄T(mén)磚，科研過(guò)程偷工減料，科研成果弄虛作假、粗制濫造。

（三）高職院校教師對(duì)教學(xué)和科研的關(guān)系認(rèn)知有誤

有調(diào)查研究顯示，71%的教師認(rèn)為教學(xué)與科研之間并沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，科研工作主要是研究最新技術(shù)與理論，這在實(shí)際教學(xué)中的意義并不是很大［3］。高職院校的大部分學(xué)生都存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、缺乏求知欲等方面的缺點(diǎn)，教師認(rèn)為學(xué)生更需要從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，沒(méi)有能力和意愿參加到教師的科研活動(dòng)中。因此，大部分教師對(duì)引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生參與科研活動(dòng)具有一定的排斥心理。

（四）高職院校教師缺乏實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)的能力

人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，以科研反哺教學(xué)的形式進(jìn)行人才培養(yǎng)，需要教師不斷追蹤專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，并將科研前沿不斷引入到教學(xué)工作中去，以學(xué)生感興趣且能夠理解和接受的方式傳授給學(xué)生，在一定程度上增加了教學(xué)過(guò)程的難度［4］。當(dāng)前高職院校的專(zhuān)任教師，理論型居多，“雙師型”教師比例偏低，理論教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)能力亟待提升?？蒲蟹床附虒W(xué)需要高職院校教師在承擔(dān)一定的科研任務(wù)的同時(shí)，把科研成果融入到教學(xué)過(guò)程中，這需要教師具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的教育教學(xué)能力，大部分高職院校教師不敢挑戰(zhàn)這一艱巨的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，也難以高質(zhì)量完成這一任務(wù)。

三、高職院?？蒲蟹床附虒W(xué)的實(shí)踐路徑研究

“反哺”是仿生學(xué)概念，通常是指在一定歷史背景和政策原因下，率先集中了優(yōu)勢(shì)資源發(fā)展起來(lái)的一方，對(duì)相對(duì)發(fā)展停滯或者滯后的一方進(jìn)行有效的扶植和幫助，以達(dá)到共同發(fā)展的目的和狀態(tài)［5］。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)提升師資的教學(xué)能力和科研水平，不斷提高科研反哺教學(xué)活動(dòng)的能力，也需要將科研活動(dòng)融入人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制。

（一）提高教師群體的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力

教師在從事科研反哺教學(xué)活動(dòng)中，要切實(shí)把握科研活動(dòng)的教育性原則［6］，要通過(guò)“課程再造”，建立科研反哺教學(xué)的有效機(jī)制。科研反哺教學(xué)類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，需要教師科學(xué)安排與設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科研的過(guò)程和結(jié)果最大限度地及時(shí)進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中要吸引學(xué)生參與，教師就需要制訂科學(xué)的研究計(jì)劃和具有可實(shí)施的教學(xué)方案，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力等方面進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的考慮，并在研究過(guò)程中采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，從而讓學(xué)生了解和掌握最新的前沿學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，真正發(fā)揮科研活動(dòng)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性的支撐、引領(lǐng)、反饋、促進(jìn)的作用。

（二）以科技技能競(jìng)賽為載體，以賽促教

科技技能競(jìng)賽一方面能夠提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的廣度和深度，還能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等各項(xiàng)綜合素質(zhì)，另外一方面能夠推動(dòng)改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的課堂教學(xué)模式，使得教師的教學(xué)活動(dòng)從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)出發(fā)，圍繞職業(yè)技能的培養(yǎng)，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的“教、學(xué)、做”這種教學(xué)模式，提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。高職院校要充分運(yùn)用各級(jí)各類(lèi)科技技能競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)，不斷進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?yōu)化。

（三）在社團(tuán)活動(dòng)中讓科研融入教學(xué)

大學(xué)生科技社團(tuán)是指一部分致力于某一專(zhuān)業(yè)或者科學(xué)方向研究創(chuàng)新的學(xué)生自愿組成的群眾性團(tuán)隊(duì)，大學(xué)生科技社團(tuán)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有積極意義［7］。高職院校應(yīng)當(dāng)以學(xué)術(shù)講座、各種科技競(jìng)賽活動(dòng)為引領(lǐng)，啟迪、引領(lǐng)學(xué)生尋找專(zhuān)業(yè)興趣點(diǎn)，提供學(xué)生參加科技活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的興趣。高職院?？梢园凑铡皩?dǎo)師+社團(tuán)”的項(xiàng)目活動(dòng)形式，引導(dǎo)導(dǎo)師和學(xué)生創(chuàng)建科研小組，通過(guò)小組促進(jìn)師生共同探討，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)科研活動(dòng)的完整過(guò)程，并在科研實(shí)踐過(guò)程中提高其創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（四）利用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)

高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是實(shí)踐性最強(qiáng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與大學(xué)生的科研創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合是一個(gè)不錯(cuò)的方式，不少高職院校正在探索這一機(jī)制，希望通過(guò)這一機(jī)制形成良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)：引導(dǎo)學(xué)生在大一下學(xué)期構(gòu)思、申報(bào)感興趣的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）也將以此項(xiàng)目為方向，既能完成自己的訓(xùn)練項(xiàng)目，也能夠?qū)崿F(xiàn)并完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的寫(xiě)作。

（五）以人才培養(yǎng)方案為抓手鼓勵(lì)科研反哺教學(xué)

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，科技技能競(jìng)賽和科技社團(tuán)活動(dòng)起著重要的作用。在科研實(shí)踐中，高職院校需要提供支持，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技技能競(jìng)賽，盡量使學(xué)生獲獎(jiǎng)，收獲參加科技技能競(jìng)賽的信心。教務(wù)處、科技處、學(xué)工處、團(tuán)委等各部門(mén)共同商議修改公共選修課目錄及學(xué)分認(rèn)定細(xì)則，將學(xué)生科技競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)、參與科技社團(tuán)活動(dòng)納入學(xué)分互認(rèn)體系，指導(dǎo)學(xué)生將自己的科研成果形成科研論文發(fā)表在期刊上。學(xué)生將科研成果轉(zhuǎn)化為各項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，均可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再僅僅限于傳統(tǒng)的灌輸式知識(shí)傳授模式和技能型教學(xué)模式，將研究引入課堂教學(xué)，使科研活動(dòng)貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，激發(fā)了學(xué)生參與科研活動(dòng)的熱情，使科研活動(dòng)與人才培養(yǎng)相結(jié)合，并使之常態(tài)化、正規(guī)化。

（六）學(xué)校制定科研反哺教學(xué)激勵(lì)政策

科研反哺教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究過(guò)程，因此導(dǎo)致教師的工作量不斷增加，工作難度也逐漸增強(qiáng)。高職院校鼓勵(lì)將科研成果引入課堂，使科研成果成為教學(xué)的資源，形成科研與教學(xué)相互促進(jìn)的狀態(tài)。這種狀態(tài)需要政策機(jī)制的保障，需要學(xué)校制定績(jī)效和報(bào)酬的措施去激勵(lì)教師的積極性。因此高職院校在制度設(shè)計(jì)方面，要對(duì)從事科研反哺教學(xué)活動(dòng)的教師給予適當(dāng)?shù)墓ぷ髁垦a(bǔ)貼，將科研反哺教學(xué)納入年終考核、職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等各項(xiàng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師所付出的勞動(dòng)與個(gè)人所得相匹配，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

洪堡是最早、最系統(tǒng)地提出教學(xué)與科研相統(tǒng)一的思想，在洪堡的思想里，教學(xué)和科研是有機(jī)統(tǒng)一的，科研的過(guò)程就是教學(xué)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)室和專(zhuān)題討論式教學(xué)是最好的教學(xué)形式，人才培養(yǎng)的目的在實(shí)驗(yàn)和研討的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)［8］。這種教學(xué)與科研相互促進(jìn)的狀態(tài)，需要高職院校制定激勵(lì)措施，提供有力的支持，建立反哺教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，充分利用人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓科技活動(dòng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、技能競(jìng)賽相結(jié)合，使科研活動(dòng)滲透到教學(xué)過(guò)程中。