促進(jìn)中文閱讀理解的新工具：概念圖

吳思娜

（北京外國語大學(xué) 中國語言文學(xué)學(xué)院，北京 100089）

閱讀理解是通過對文字信息的加工，即時(shí)抽取和建構(gòu)意義的過程。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本活動(dòng)中，閱讀是運(yùn)用最多的活動(dòng)，也是最具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。因此，為了達(dá)到最佳的理解效果，學(xué)校教育應(yīng)該為學(xué)生提供各種有效的閱讀策略，包括預(yù)測、總結(jié)、提問和概念圖等?？梢哉f，概念圖是一種全新的、可視化的促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的有效工具。自創(chuàng)立以來，已在各個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科得到廣泛應(yīng)用。它通過幫助學(xué)習(xí)者將閱讀材料轉(zhuǎn)換成清晰、易懂的視覺架構(gòu)，使學(xué)習(xí)者通過對概念的排列、組合和連接，發(fā)現(xiàn)概念之間的關(guān)系，抽取材料的核心思想，更有效地提取和加工內(nèi)容信息[1]。

一、概念圖的創(chuàng)立與理論基礎(chǔ)

概念圖，也稱為“認(rèn)知圖”“語義網(wǎng)”“認(rèn)知組織者”“視覺組織者”，是康奈爾大學(xué)的諾瓦克（Joseph D.Novak）和他的同事們在1972年創(chuàng)立的。當(dāng)時(shí)他們正在從事一項(xiàng)有關(guān)兒童頭腦中科學(xué)知識(shí)的變化的研究。他們采訪了一些兒童，但發(fā)現(xiàn)僅靠采訪筆錄難以還原兒童所掌握的科學(xué)知識(shí)的變化。于是他們便開發(fā)了概念圖技術(shù)，并使之成為一種新的測量工具。概念圖主要是利用圖形、線段、箭頭和空間結(jié)構(gòu)，來表現(xiàn)內(nèi)容和概念之間的層級和聯(lián)系[2]。具體可如圖1所示：

圖1 概念圖示例

概念圖最初主要應(yīng)用在科學(xué)概念的教學(xué)中；之后，其有效性在諸多方面得到了驗(yàn)證，包括知識(shí)的組織和表征[3]、減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷[4]、對信息進(jìn)行總結(jié)[1]、提高學(xué)習(xí)者自我管理、自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]等。有研究者亦指出，概念圖在二語學(xué)習(xí)中也可以作為一種支架而促進(jìn)學(xué)生閱讀[6]。值得注意的是，概念圖和思維導(dǎo)圖不應(yīng)該被混為一談。盡管思維導(dǎo)圖在諸多方面也有廣泛應(yīng)用，但是它不能直接闡明概念之間的復(fù)雜關(guān)系，因此，概念圖可以獲取的命題解釋在思維導(dǎo)圖中無法獲取[7]。

概念圖所依據(jù)的理論之一是奧蘇貝爾（Ausbel）的“認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論（Cognitive Assimilation Theory）”。該理論認(rèn)為，概念通過層級結(jié)構(gòu)而發(fā)生聯(lián)系。具體和特殊的概念是下位概念，而一般和普遍的概念是上位概念。比如，“水果”是“蘋果”的上位概念，而“蘋果”則是“水果”的下位概念。學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者不斷將新概念同化至現(xiàn)有概念的過程?！巴笔菉W蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的核心，它能夠幫助學(xué)習(xí)者將新信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。奧蘇貝爾指出，清晰和有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有利于學(xué)習(xí)和記憶的保持。概念圖的作用正是通過概念間的層級聯(lián)系，讓知識(shí)的同化變得結(jié)構(gòu)化和有序化。

概念圖的另一個(gè)理論依據(jù)是佩維奧（Paivio）的“雙重編碼理論（Dual Coding Theory）”。該理論認(rèn)為，人的大腦中存在兩個(gè)功能獨(dú)立卻又相互關(guān)聯(lián)的信息加工系統(tǒng)。其中，語言系統(tǒng)主要是負(fù)責(zé)處理語義信息，它以字符（Logogens）形式進(jìn)行編碼和存儲(chǔ)；而非語言系統(tǒng)主要是負(fù)責(zé)處理視覺圖像信息，它以圖像或者視覺符號形式進(jìn)行編碼和存儲(chǔ)。這兩個(gè)系統(tǒng)可以被不同的刺激激活，并且可以相互作用。因此，當(dāng)語言信息和視覺表征同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)的效果是最好的，因?yàn)檫@時(shí)的信息會(huì)有兩種互相支持的加工系統(tǒng)參與工作[8]。概念圖的創(chuàng)設(shè)正是基于這一原理，在學(xué)習(xí)過程中將文字材料和視覺圖像相結(jié)合，充分利用兩個(gè)系統(tǒng)的加工優(yōu)勢。

二、概念圖對閱讀理解的作用

在概念圖創(chuàng)立之后，學(xué)者們圍繞概念圖的作用開展了大量的研究。在閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要集中在以下方面：

（一）概念圖對學(xué)生閱讀理解的作用

概念圖在學(xué)生閱讀理解中的作用，主要體現(xiàn)在自然和生物科學(xué)的學(xué)習(xí)方面。Amer對英語母語大學(xué)生的科技文章閱讀進(jìn)行了研究，作者發(fā)現(xiàn)，概念圖組在兩個(gè)閱讀理解指標(biāo)上的成績都要好于控制組。同時(shí)，概念圖組的總結(jié)能力也更為突出[9]。這充分說明了概念圖對閱讀理解的促進(jìn)作用。在另一項(xiàng)研究中，Ca?as等學(xué)者對八年級四個(gè)班112名學(xué)生進(jìn)行了為期一年的縱向研究，作者指出，課文概念圖是有效的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)，概念圖對學(xué)生的閱讀理解能力也具有診斷功能[10]（P125-133）。Anderson & Huang認(rèn)為，概念圖比傳統(tǒng)的讀后回答問題測試更能有效預(yù)測學(xué)生的詞匯量和閱讀理解成績[11]（P17-18）。也有研究者認(rèn)為，概念圖的作用其實(shí)比人們想象中的更為復(fù)雜。Schmid & Telaro開展的為期4周的概念圖訓(xùn)練表明，與沒有接受訓(xùn)練的學(xué)生相比，概念圖訓(xùn)練組的學(xué)生在理解方面并沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢；不過，在涉及關(guān)系分析的題目上，概念圖訓(xùn)練組中的低水平學(xué)生明顯好于沒有接受概念圖訓(xùn)練的同伴[12]。這說明，概念圖對閱讀理解的不同層面和不同群體的作用并不相同。

Novak等學(xué)者指出，所有類型的學(xué)生都可以從概念圖的方法中獲益[13]。自此之后，不少學(xué)者都將研究的注意力集中到異常學(xué)生身上。由于異常學(xué)生在情感和學(xué)習(xí)能力方面存在明顯不足，他們更需要有效策略的支持。相關(guān)研究證實(shí)，概念圖能有效促進(jìn)異常學(xué)生的閱讀理解過程。Scanlon認(rèn)為，合作建構(gòu)概念圖的方法，可以更好地促進(jìn)那些具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生對內(nèi)容的記憶和理解[14]。Vallecorsa & de Bettencourt的研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，除了內(nèi)容信息的記憶以外，概念圖還能促進(jìn)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的信息提取過程[15]。Boyle的研究也顯示，概念圖教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)障礙和中度智障學(xué)生的字面理解和推理理解能力[16]。在低水平學(xué)生的閱讀中，概念圖同樣發(fā)揮著重要作用[2]。此外，對情緒行為障礙群體的研究也表明，回憶與概念圖相結(jié)合的方法，能夠有效地促進(jìn)自閉癥兒童的閱讀理解成績[17]。雖然也有研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的方法相比，概念圖的方法其實(shí)并沒有差別，甚至效果更差[18]，但大量研究都證明概念圖對不同人群的閱讀理解都具有促進(jìn)作用。

（二）概念圖的構(gòu)建方式對閱讀理解的影響

概念圖的建構(gòu)方式可以分為兩種：學(xué)生自主構(gòu)建和教師構(gòu)建。學(xué)者們所關(guān)注的第一個(gè)問題就是，概念圖的兩種構(gòu)建方式對學(xué)生閱讀理解的作用是否會(huì)具有一定差別。Boyle & Weishaar對高中中度閱讀障礙的學(xué)生進(jìn)行了研究，該研究顯示，在推理理解成績方面，自主構(gòu)建方式要優(yōu)于教師構(gòu)建方式[19]。同時(shí)，也有研究者提供了完全不同的證據(jù)。Chang等學(xué)者指出，使用教師構(gòu)建的方式比學(xué)生自己構(gòu)建的方式效果更好[20]。之后，Chang等學(xué)者又進(jìn)一步擴(kuò)展了先前的研究，作者將教師構(gòu)建方式分為兩種類型：“支架消退式（Scaffold Fading）”和“概念圖修正式（Map Correction）”[21]。在支架消退式類型的開始階段，可以給學(xué)生提供由教師所構(gòu)建的概念圖，包括全部的概念和連結(jié)；然后，逐漸減少教師提供的內(nèi)容的比例，最后只留下包含部分結(jié)構(gòu)的框架，由學(xué)生完成復(fù)雜的概念圖。在概念圖修正式類型中，給學(xué)生提供由教師所構(gòu)建的完整的概念圖，其中會(huì)包含部分錯(cuò)誤，要求學(xué)生進(jìn)行修正。同時(shí)，為了進(jìn)行對比，作者還考察了學(xué)生自主構(gòu)建的方式。研究結(jié)果顯示，支架消退式和概念圖修正式都提高了學(xué)生的閱讀理解能力，但兩者作用的具體內(nèi)容不同。概念圖修正式提高了學(xué)生的閱讀理解和總結(jié)能力，而支架漸退式只提高了總結(jié)能力。學(xué)生自己構(gòu)建概念圖組和沒有概念圖組的成績相同。這說明，概念圖的構(gòu)建方式會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解成績。

關(guān)于概念圖的構(gòu)建方式，學(xué)者們感興趣的另一個(gè)問題是個(gè)人構(gòu)建和合作構(gòu)建的相對效果。Fischer等學(xué)者指出，合作構(gòu)建方式比個(gè)人構(gòu)建方式更能促進(jìn)科技知識(shí)學(xué)習(xí)[22]；Brown也發(fā)現(xiàn)，合作構(gòu)建的學(xué)生比個(gè)人構(gòu)建的學(xué)生在高中生物課中成績更好[23]。不過，Kwon & Cifuentes的研究則顯示，個(gè)人構(gòu)建方式對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)具有積極影響，而合作構(gòu)建方式則沒有[24]。與此同時(shí)，基于對八年級學(xué)生的研究，Kwon & Cifuentes也認(rèn)為，個(gè)人構(gòu)建與合作構(gòu)建對閱讀的作用并沒有明顯差異，但合作構(gòu)建的概念圖質(zhì)量更高，而個(gè)人構(gòu)建的概念圖的閱讀理解表現(xiàn)更好[25]。

從以往的研究可以看出，關(guān)于概念圖的構(gòu)建方式和效果等問題，學(xué)界還存在一定爭議。總的來看，構(gòu)建方式的效果取決于多種因素，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的科目和內(nèi)容、自身的學(xué)習(xí)水平、合作者的經(jīng)驗(yàn)和合作傾向等。

（三）計(jì)算機(jī)輔助概念圖的應(yīng)用效果

幾十年來，概念圖的制作一直都是以紙和筆為工具。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，教育者對基于技術(shù)的概念圖教學(xué)越來越關(guān)注。Chang等學(xué)者認(rèn)為，采用計(jì)算機(jī)軟件構(gòu)建概念圖比用紙和筆構(gòu)建更為有趣，操作也更為簡單，它不僅能夠使學(xué)生更輕松地構(gòu)建、修改和保存概念圖，而且還可以對學(xué)生構(gòu)建的概念圖提供實(shí)時(shí)（on-line）的正確性反饋[20]。此外，教師也可以根據(jù)需要給學(xué)生提供概念圖的部分元素，如部分方框或連線的內(nèi)容，更輕松地對概念圖進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)不同的教學(xué)需求。目前，計(jì)算機(jī)軟件和概念圖相結(jié)合的優(yōu)勢已經(jīng)被研究者廣泛認(rèn)可[1]、[4]。

研究者所關(guān)心的一個(gè)問題是：與紙筆構(gòu)建方式相比，計(jì)算機(jī)輔助構(gòu)建方式是否能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)更有幫助。Chang等學(xué)者對計(jì)算機(jī)輔助構(gòu)建概念圖的效果和紙筆構(gòu)建概念圖的效果進(jìn)行了對比，作者為此設(shè)計(jì)了兩種類型的計(jì)算機(jī)輔助構(gòu)建方式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這兩種計(jì)算機(jī)輔助構(gòu)建的概念圖在完整性和準(zhǔn)確性方面都要好于紙筆構(gòu)建的概念圖[20]。就學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用來說，只有其中一種計(jì)算機(jī)輔助構(gòu)建方式具有促進(jìn)作用，而另一種方式和紙筆構(gòu)建方式的效果并沒有明顯差別。

除了正常人群之外，研究者還關(guān)注計(jì)算機(jī)輔助構(gòu)建概念圖對特殊群體的作用。Blankenship指出，由計(jì)算機(jī)輔助的概念圖訓(xùn)練，可以提高情緒行為障礙學(xué)生的閱讀理解水平[17]。Liu等學(xué)者的研究也顯示，計(jì)算機(jī)輔助概念圖教學(xué)，對水平較低的學(xué)生具有顯著的促進(jìn)作用[1]。Ciullo等學(xué)者系統(tǒng)地分析了不同的研究模式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果配合直接的指導(dǎo)和大量的練習(xí)，由計(jì)算機(jī)輔助的概念圖教學(xué)能夠?qū)﹂喿x障礙學(xué)生的閱讀產(chǎn)生很高的效應(yīng)量[26]。與此同時(shí)，也有研究者對計(jì)算機(jī)輔助概念圖教學(xué)的實(shí)際效果持否定的態(tài)度。Stetter & Hughes認(rèn)為，學(xué)生閱讀理解方面的進(jìn)步是由于每日的閱讀活動(dòng)，而不是計(jì)算機(jī)輔助的概念圖的作用[27]。因此，由計(jì)算機(jī)輔助的概念圖對特殊群體閱讀學(xué)習(xí)的作用仍需要更多的研究證據(jù)。

（四）概念圖在二語閱讀理解中的作用

概念圖對學(xué)習(xí)的積極作用在一語中得到了廣泛證實(shí)[1]、[2]、[9]、[16]、[21]，相對而言，學(xué)界很少關(guān)注概念圖對第二語言學(xué)習(xí)和閱讀的作用。Ghanizadeh指出，概念圖能夠促進(jìn)英語作為二語（EFL）的閱讀理解。同時(shí)，學(xué)生對閱讀理解的態(tài)度也產(chǎn)生了積極變化[28]。Pishghadam & Ghanizadeh對概念圖作為二語閱讀理解評估工具的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果證明，概念圖是一種既可靠又有效的閱讀評估工具，可以很好地檢測語篇的理解程度[29]。Kalhor & Shakibaei則指出，概念圖方法能顯著提高伊朗學(xué)生的英語閱讀理解成績[30]。Khajavi & Ketabi指出，概念圖不僅能夠提高伊朗的EFL學(xué)習(xí)者的閱讀理解，同時(shí)也能提升學(xué)生的自我效能感[5]。Dias發(fā)現(xiàn)，概念圖對巴西大學(xué)生EFL的閱讀理解也有幫助[31]。Liu等學(xué)者對中國EFL學(xué)習(xí)者的研究表明，概念圖可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，并且低水平學(xué)習(xí)者比高水平學(xué)習(xí)者使用概念圖的效果更好[1]。相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)，概念圖的不同構(gòu)建方式對二語閱讀的作用也不盡相同。Rassaei考察了波斯中級水平的EFL學(xué)習(xí)者，并比較了支架式概念圖和修正式概念圖對學(xué)生英語閱讀理解的作用。在支架式概念圖中，研究者給學(xué)生提供概念圖的框架，同時(shí)，分別提供一個(gè)二級水平和三級水平的概念，由學(xué)生完成其余部分的概念圖；在修正式概念圖中，研究者提供給學(xué)生完整的概念圖，其中包含了50%的錯(cuò)誤，由學(xué)生進(jìn)行修正。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩種概念圖都能促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解；相比之下，修正式概念圖的效果要更好一些[32]。通過上文的簡要分析，可以看出，很多研究都證明了概念圖對二語理解的促進(jìn)作用，但此類研究多集中于英語作為二語教學(xué)的領(lǐng)域，其他語言作為二語的研究證據(jù)仍亟待補(bǔ)充。

三、概念圖的基本構(gòu)建步驟

概念圖的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是由眾多概念組成。所謂“概念”，是指一組事件、物體或者是對事件或物體的記錄。在概念圖中，概念一般放在圓形或者長方形之內(nèi)。不同的概念之間具有層級關(guān)系，其中，范圍廣、概括性強(qiáng)的概念位于概念圖的頂端，這些概念通常有1—3個(gè)。而那些特定的、具體的、概括性較弱的概念，則按照不同的等級關(guān)系，位于概念圖的下方。兩個(gè)概念之間的關(guān)系用一條線段表示，這些線段要使用連接詞進(jìn)行標(biāo)注，連接詞可以是動(dòng)詞、介詞、連詞或者短語等。概念圖的組織和結(jié)構(gòu)關(guān)系，可如圖2所示：

圖2 概念圖的組織和結(jié)構(gòu)關(guān)系圖示

在構(gòu)建概念圖時(shí)，重要的是要從構(gòu)建相對熟悉的主題或者具有一定背景知識(shí)的內(nèi)容開始嘗試。其創(chuàng)建過程一般可以分為以下步驟：

第一步：概念圖構(gòu)建的焦點(diǎn)問題

這里的“焦點(diǎn)”是指一個(gè)概念圖必須解決的問題或者得出的結(jié)論。每個(gè)概念圖都會(huì)回答一個(gè)焦點(diǎn)問題，焦點(diǎn)問題的確立將有助于形成概念圖的層次結(jié)構(gòu)。比如，在圖2中，焦點(diǎn)問題即為“什么是概念圖”。

第二步：確定概念圖的關(guān)鍵概念

列出與焦點(diǎn)問題相關(guān)的關(guān)鍵概念，并對它們進(jìn)行排序。最普遍、最具包容性的概念首先出現(xiàn)，并放置在最上方；然后，列出范圍更小、更具體的概念，并分成不同等級，置于圖的下方。概念圖通常會(huì)包含15～25個(gè)概念。雖然最初的排列順序可能是暫時(shí)的，后期會(huì)進(jìn)行局部調(diào)整，但它有助于初步建立起概念圖的層次結(jié)構(gòu)。在圖2中，“焦點(diǎn)問題”就比“上下文情境”的層級高，而“上下文情境”又比“個(gè)人的”和“社會(huì)的”層級高。這是因?yàn)榻裹c(diǎn)問題可以通過上下文情境體現(xiàn)出來，而上下文情境又包含了個(gè)人的和社會(huì)的兩個(gè)方面。

第三步：將概念圖中的概念進(jìn)行連接

通過詞語、短語或者命題對概念進(jìn)行連接，從而完成概念圖的構(gòu)建。在基本的連接完成之后，再添加交叉連接，將概念圖不同區(qū)域的概念聯(lián)系起來，以進(jìn)一步說明關(guān)系并加強(qiáng)對焦點(diǎn)問題的理解。在圖2中，“概念圖”的作用是“解答”“焦點(diǎn)問題”和“表征”“經(jīng)過組織的知識(shí)”，同時(shí)，“經(jīng)過組織的知識(shí)”又是“有效學(xué)習(xí)”和“有效教學(xué)”所“必要的”。

四、概念圖對國際中文閱讀教學(xué)的啟示

概念圖從創(chuàng)立到現(xiàn)在已經(jīng)50年了，它在閱讀理解中所發(fā)揮的重要作用也得到了廣泛的認(rèn)可。那么，作為促進(jìn)閱讀理解的新工具，概念圖應(yīng)如何在國際中文閱讀教學(xué)中得到有效應(yīng)用呢？

我們認(rèn)為，Conlon所提出的概念圖的四步教學(xué)法（TCM/4）[7]，應(yīng)該對國際中文閱讀教學(xué)有所啟示。四步教學(xué)法的第一步是對課文進(jìn)行略讀，學(xué)生可以快速瀏覽課文，并獲取文章主旨，大約用時(shí)10分鐘。第二步是突出標(biāo)記，學(xué)生精讀課文，并用彩筆標(biāo)記出關(guān)鍵詞和短語，大約用時(shí)15分鐘。第三步是制作概念圖，即運(yùn)用已標(biāo)記的概念和短語制作概念圖，大約用時(shí)45分鐘。第四步是修改、完善概念圖，比較課文的內(nèi)容和概念圖的內(nèi)容，改進(jìn)、完善概念圖，大約用時(shí)60分鐘?？梢哉f，四步教學(xué)法比較完整地展示了概念圖教學(xué)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的可操作性。需要指出的是，這種方法比較耗時(shí)，就大部分教師而言，也缺少可操作的具體環(huán)境；同時(shí)，這種方法是讓學(xué)生獨(dú)立完成概念圖的制作，并加以修改，就學(xué)生而言，難度較大，特別是對能力偏低、學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生來說，其促進(jìn)作用可能是很有限的。已有的研究表明，學(xué)生自己制作概念圖的方式對閱讀理解的促進(jìn)效果，并不如教師制作的方式那樣顯著[22]。

有鑒于此，我們擬對Conlon的教學(xué)法加以改進(jìn)。根據(jù)Chang等學(xué)者的研究，修正式概念圖對閱讀理解的促進(jìn)效果最好[21]。這是因?yàn)樾拚礁拍顖D需要學(xué)生對全部內(nèi)容進(jìn)行深度加工，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，然后再形成正確的概念圖。因此，我們可以嘗試將四步教學(xué)法進(jìn)行如下修改。第一步是略讀課文，學(xué)生快速瀏覽課文，并獲取文章主旨，用時(shí)約5—10分鐘。第二步是突出標(biāo)記，學(xué)生精讀課文，同時(shí)向?qū)W生提供由專家所繪制的修正式概念圖，學(xué)生將概念圖中的關(guān)鍵詞和短語用彩筆在課文中標(biāo)記，用時(shí)約10—15分鐘。第三步是修改概念圖，將課文和概念圖中的概念、短語進(jìn)行對比，找出概念圖中的錯(cuò)誤，用時(shí)約20—25分鐘。第四步是檢查概念圖，再次閱讀課文，對概念圖的修改之處進(jìn)行復(fù)查，用時(shí)約10分鐘。修改后的四步法的總用時(shí)大約為45—60分鐘，在教學(xué)時(shí)間方面更為經(jīng)濟(jì)，也更具可操作性。

綜上所述，本文圍繞概念圖與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，梳理了概念圖的創(chuàng)立過程和理論基礎(chǔ)，并對概念圖在促進(jìn)閱讀理解方面的作用進(jìn)行了論述。相關(guān)研究結(jié)果表明，概念圖能夠幫助學(xué)習(xí)者將閱讀材料轉(zhuǎn)換成清晰、易懂的視覺架構(gòu)，使學(xué)習(xí)者通過對概念的排列、組合和連接，發(fā)現(xiàn)概念之間的關(guān)系，抽取材料的核心思想，實(shí)現(xiàn)更加有效地提取和加工內(nèi)容信息。概念圖方法不僅對生物、化學(xué)、科學(xué)等自然學(xué)科的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，也能夠有效地提高二語閱讀理解的效果。我們還詳細(xì)展示了概念圖的構(gòu)建步驟，并為國際中文閱讀課程中的概念圖教學(xué)提出了可具操作性的程序和方法，從而為廣大一線教師提供有益的參考和借鑒。