王則楠

“悅讀”是通過(guò)“閱讀”的讀音轉(zhuǎn)化而成的新鮮名詞，“悅讀”的提出與全面發(fā)展的教學(xué)理念密不可分，它旨在通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣促使學(xué)生形成主動(dòng)閱讀的意識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心能力之一，有著促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作能力及語(yǔ)文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的重要作用，而自主性閱讀是豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從多角度入手，使學(xué)生由閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”，促進(jìn)學(xué)生自主性閱讀意識(shí)和能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，降低閱讀難度

學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力和意識(shí)的必要前提。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常涉及古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中的名句和生字，還需要領(lǐng)略古詩(shī)詞中的豐富內(nèi)涵。古詩(shī)詞內(nèi)涵的學(xué)習(xí)通常具有一定的抽象性，學(xué)生由于年齡因素導(dǎo)致其尚未具備良好的閱讀理解能力，其思維形式還是以形象思維為主，因此，教師可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊下產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而領(lǐng)略到古詩(shī)詞中豐富的內(nèi)涵，催生學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀古詩(shī)詞的興趣。

例如，教學(xué)《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師可通過(guò)多媒體播放香爐峰在陽(yáng)光的照射下生起紫色煙霞的視頻，隨后通過(guò)場(chǎng)景切換播放香爐峰瀑布的壯麗景象。在這一過(guò)程中，學(xué)生受到美麗景色的震撼，對(duì)詩(shī)中“日照香爐生紫煙”和“疑是銀河落九天”有了更深的體會(huì)。視頻播放完后，學(xué)生還處于香爐峰和瀑布景色帶來(lái)的震撼中，教師可順勢(shì)進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們剛才都看到廬山的香爐峰瀑布了，相信你們對(duì)詩(shī)人所寫(xiě)的景色有了更深的體會(huì)。假設(shè)現(xiàn)在你就站在香爐峰的峰頂，觀賞著這些壯麗景色，你能帶有感情地朗誦一下這首詩(shī)嗎？”學(xué)生紛紛舉手，他們?cè)谝曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)的影響中很快代入情境，并進(jìn)行了富有情感的朗誦，在朗誦到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句時(shí)，不由自主地就能讀出波瀾壯闊的氣勢(shì)。最后，教師引入自由朗誦環(huán)節(jié)，要求學(xué)生代入情境有感情地自由朗誦，以此提升學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。

通過(guò)情境教學(xué)，教師成功降低了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度，在課堂末尾階段，教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)閱讀：“同學(xué)們，你們對(duì)之前所學(xué)的古詩(shī)有了更加深入的了解嗎？每一首古詩(shī)都有著豐富動(dòng)人的故事，你們可以利用課余時(shí)間查閱以往學(xué)過(guò)的古詩(shī)的背景資料，重新進(jìn)行閱讀，一定可以發(fā)現(xiàn)不一樣的驚喜?！庇纱耍图ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠回顧之前所學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生自主性閱讀的意識(shí)。

二、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)手段，是教師把控課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度、檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的重要途徑。在培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)巧妙的課堂提問(wèn)方式，通過(guò)提出啟發(fā)性與引導(dǎo)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入探究的興趣，通過(guò)興趣推動(dòng)學(xué)生逐漸形成自主性閱讀的意識(shí)。

例如，教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，教師可通過(guò)具有前后銜接和層次的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得誰(shuí)是森林之王呢？

學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的意見(jiàn)。

師：你們覺(jué)得狐貍和老虎哪個(gè)更厲害呢？

生：肯定是老虎呀。

師：那為什么老虎抓到狐貍卻不敢吃掉狐貍呢？

學(xué)生此時(shí)紛紛表示疑惑，教師可順勢(shì)引入閱讀環(huán)節(jié)。

師：相信同學(xué)們都很疑惑，大家可以閱讀教材中《狐假虎威》的故事來(lái)找到答案。

學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下快速展開(kāi)閱讀，隨后在閱讀過(guò)程中恍然大悟。閱讀完成后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們都知道老虎為什么不敢吃狐貍了吧？閱讀完這個(gè)故事你有哪些體會(huì)呢？”

通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生始終保持高度熱情投入到閱讀中，并產(chǎn)生了通過(guò)閱讀解決疑惑的興趣，為學(xué)生自主性閱讀能力的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展合作探究閱讀，提升閱讀分析總結(jié)能力

合作探究閱讀的教學(xué)方式可有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，通過(guò)高頻率的交流可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的閱讀技巧。在這一過(guò)程中，教師可布置多項(xiàng)探究任務(wù)，為學(xué)生提供明確的探究目標(biāo)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提升閱讀分析能力與總結(jié)能力。

例如，教學(xué)《一封信》一課時(shí)，教師可布置以下探究任務(wù)：（1）露西的兩封信中分別寫(xiě)了哪些內(nèi)容？（2）露西的兩封信有哪些特點(diǎn)？哪一封信更好一些？（3）露西的兩封信反映了哪些道理？（4）閱讀本文后寫(xiě)一封給父母的信。在任務(wù)布置完成后，教師可要求前后座位同學(xué)間展開(kāi)合作探究閱讀，共同完成教師布置的任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸提升了對(duì)文章內(nèi)容的鑒賞能力與分析能力，他們能夠提煉文章的主要思想，總結(jié)核心內(nèi)容，同時(shí)教師還進(jìn)行了任務(wù)延伸，使學(xué)生能夠?qū)⑼ㄟ^(guò)閱讀所獲得的知識(shí)內(nèi)化為自身能力，并加以運(yùn)用，為學(xué)生自主性閱讀能力的發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。

四、延伸課外閱讀，豐富“悅讀”層次性

課外閱讀是對(duì)課堂的有效補(bǔ)充與延伸，也是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、拓寬學(xué)生視野的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀的能力必然離不開(kāi)課外閱讀環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生自主性閱讀的過(guò)程中課外讀物占據(jù)了較大比重，因此，教師對(duì)學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)局限于教材和課堂，應(yīng)注重課內(nèi)、課外全面滲透。

例如，在完成《曹沖稱(chēng)象》一課的教學(xué)內(nèi)容后，教師可進(jìn)行課外閱讀的延伸：“同學(xué)們，學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后，你們覺(jué)得曹沖聰明嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“聰明?！苯處熃又f(shuō)：“我國(guó)古代有許多具有聰明才智的人物，你們想學(xué)習(xí)古人的聰明才智嗎？”隨后教師可延伸《孔融讓梨》《司馬光砸缸》等故事，為學(xué)生提供豐富的課外讀物，使學(xué)生在課外閱讀中收獲喜悅，逐漸愛(ài)上閱讀。

五、完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生收獲閱讀自信

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師把控教學(xué)進(jìn)度、彌補(bǔ)學(xué)生不足的重要途徑，也是學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)知、檢驗(yàn)自我的主要方法。為培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀的能力，教師應(yīng)建立完善的閱讀評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)制度應(yīng)具有全面性，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、在閱讀中的情感態(tài)度及價(jià)值觀體現(xiàn)、閱讀的自主性、課外讀物的選擇等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性。

例如，學(xué)生在課堂上朗讀課文時(shí)，教師可在朗讀結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你的閱讀很有感情，讀出了文章中作者要表達(dá)的情感，如果吐字能夠清晰一些會(huì)更好?！睂W(xué)生在對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行分析時(shí)，教師可進(jìn)行如下評(píng)價(jià)：“老師看到你最近的進(jìn)步了，我為你感到驕傲，希望你戒驕戒躁，繼續(xù)保持，期待你的進(jìn)步！”對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師也應(yīng)抓住其閃光點(diǎn)，如學(xué)生雖然閱讀能力較弱，但在課堂中積極參與閱讀，并樂(lè)于幫助其他學(xué)生攻克閱讀中的難題，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)并幫助學(xué)生提高閱讀能力，學(xué)生得到肯定后能夠收獲自信，進(jìn)而由閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”。

“悅讀”是學(xué)生的閱讀狀態(tài)，自主性閱讀則是學(xué)生的閱讀意識(shí)與能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)具備靈活的教學(xué)思路，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段催生學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀向“悅讀”的轉(zhuǎn)變，通過(guò)“悅讀”推動(dòng)學(xué)生自主性閱讀意識(shí)的形成。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力和技巧的傳授，使學(xué)生在自主性閱讀的過(guò)程中能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化為自身能力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。