龐春紅

做好數(shù)學(xué)思維教學(xué)，對提升學(xué)生思維的靈敏性和廣闊性有著積極的作用，而讀講精練教學(xué)，也有利于推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當加強對讀講精練教學(xué)模式的應(yīng)用，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、做好數(shù)學(xué)思維教學(xué)的積極作用

1.提升學(xué)生思維的靈敏性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好思維教學(xué)，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和學(xué)習(xí)能力都有著十分重要的作用。第一，開展數(shù)學(xué)思維教學(xué)，可以提升學(xué)生的反應(yīng)能力，因為在小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)中，教師能夠借助讀講精練教學(xué)法從多個角度開發(fā)學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生的思考能力，使學(xué)生能夠迅速地解決問題。第二，加強思維教學(xué)，有利于促進學(xué)生思維的多元化發(fā)展。在解決數(shù)學(xué)問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，采用多元化的方法進行學(xué)習(xí)和分析。所以隨著數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，學(xué)生也能從中掌握不同的解題思路，學(xué)會從多個角度解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。

2.提升學(xué)生思維的廣闊性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助讀講精練開展數(shù)學(xué)思維教學(xué)，有利于提升學(xué)生思維的廣闊性。數(shù)學(xué)知識和其他學(xué)科知識之間是密切關(guān)聯(lián)的，和我們的實際生活也有著密切的聯(lián)系，所以做好數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維解決其他學(xué)科的問題或者實際生活中的問題，從而更好地提升學(xué)生知識和思維的廣闊性。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生思考問題的深刻性，有效促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、讀講精練教學(xué)的模式分析

讀講精練教學(xué)是符合課程改革要求的教學(xué)方式之一，加強讀講精練在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提升教學(xué)的實踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當加強讀講精練在小學(xué)數(shù)學(xué)思維中的應(yīng)用研究，進一步促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。要做好讀講精練教學(xué)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生做好舊知識的復(fù)習(xí)，為新知識的講解做好鋪墊。第二，教師要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知水平提出相關(guān)疑問，借助疑問提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，要先對教學(xué)內(nèi)容進行分析，然后再進行概括，在講述相關(guān)數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)當運用正確的數(shù)學(xué)術(shù)語。第四，做好小組合作討論，通過分小組的方式相互交流，加強學(xué)生讀講的聯(lián)系。最后，要做好學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，分析學(xué)習(xí)中存在的問題，并制定解決措施。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做好知識的概括，對所學(xué)知識進行精練的總結(jié)，從而提高對所學(xué)知識的整體認知。

三、讀講精練在數(shù)學(xué)思維教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.激發(fā)學(xué)生興趣

要做好讀講精練教學(xué)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究欲望，借助問題的探究激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，結(jié)合常見事物進行數(shù)學(xué)知識的探究，進而更好地激發(fā)出學(xué)生的研究興趣。

例如，學(xué)習(xí)“角的度量”這部分內(nèi)容時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見的角，借此引起學(xué)生對“角”的學(xué)習(xí)興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教室中常見的“角”，如桌角、墻角、課本的角、衣服圖案上的角、紅旗上的角等，通過觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)身邊許多事物都有“角”，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進行角的測量，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用量角器測量常見的“角”。通過測量不同事物的“角”，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能創(chuàng)建更加有趣的課堂教學(xué)，進而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生在測量不同的“角”時，也加深了對“角的度量”知識的理解，進而更好地促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

2.開展實踐教學(xué)

讀講精練教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)和我們的實際生活是密切聯(lián)系的，許多數(shù)學(xué)知識都源于生活，也可以應(yīng)用于生活問題的解決，因此教師可以加強借助實際生活中常見的事物開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生更加直接地認識所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在開展實踐教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作，在實踐操作中更好地鍛煉學(xué)生的思維。

例如，學(xué)習(xí)“三角形”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提出考試中常見的判斷問題：三角形的內(nèi)角和等于180°。為了求證這個結(jié)論是否正確，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作并進行驗證。教師讓學(xué)生準備好卡紙以及剪刀，然后剪出不同形狀的三角形，要求每一位學(xué)生都要剪出三個不同形狀的三角形。當學(xué)生剪好三角形后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用量角器測量出不同三角形的內(nèi)角，并在三角形上進行標注。當學(xué)生完成三角形三個角的測量后，教師可以讓學(xué)生分別計算出不同三角形三個內(nèi)角的和，通過計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剪出的不同形狀的三角形內(nèi)角和都等于180°。通過這個實踐活動，得出了“三角形內(nèi)角和等于180°”的結(jié)論。為了確保這個結(jié)論的準確性，學(xué)生可以相互交換各自剪出的三角形，然后進行內(nèi)角的測量和求和，進一步驗證三角形的內(nèi)角和是否等于180°，通過驗證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)確實所有三角形的內(nèi)角和都等于180°。當學(xué)生掌握這個結(jié)論后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行反向思維，借助這個結(jié)論計算三角形的內(nèi)角，在已知三角形的兩個內(nèi)角度數(shù)后，學(xué)生可以計算出第三個角的度數(shù)。問題如下：已知三角形的兩個內(nèi)角的度數(shù)分別是30°和60°，問第三個角的度數(shù)是多少？該三角形是什么類型的三角形？在計算時，學(xué)生應(yīng)用“三角形內(nèi)角和等于180°”的結(jié)論，得出第三個角的大小應(yīng)該是：180°－30°－60°=90°，因為有一個角的度數(shù)等于90°，所以該三角形是直角三角形。

3.進行小組討論

要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當在教學(xué)中加強小組合作，讓學(xué)生以小組的方式進行相互合作。采用小組討論的方式，可以鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，也可以加強學(xué)生之間的溝通，促進各種思想的碰撞，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。首先，教師要做好科學(xué)分組，控制好小組的人數(shù)，如教師可以將小組人數(shù)控制在6 人，小組成員應(yīng)該包含數(shù)學(xué)知識水平良好和一般的學(xué)生，這樣才能促進學(xué)生之間的相互幫助和學(xué)習(xí)。其次，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進行相互探究和學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好小組分工，確保每一個小組成員都參與到小組任務(wù)當中。教師可以選擇實際生活中常見的場景設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生加深對生活認識的同時，又可以強化學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容時，教師可以讓各個小組制作自己家中上半年的電費折線統(tǒng)計圖。要完成任務(wù)，需要先了解自己家中上半年的電費情況，所以各個小組成員需要回家了解1～6 月的電費數(shù)據(jù)并記錄下來，制作成折線統(tǒng)計圖。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的對比思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取？v向?qū)Ρ?，就是通過繪制自家的電費折線統(tǒng)計圖，學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)上半年耗電量最多的月份；橫向?qū)Ρ?，就是對小組成員不同月份的電費進行對比，如小組長可以收集成員3月份的電費數(shù)量，然后繪制折線統(tǒng)計圖，通過制圖可以直接發(fā)現(xiàn)哪一個小組成員家庭在3 月份的耗電量是最多的。

總之，雖然讀講精練教學(xué)能夠有效地促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，但是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升是一個長期的過程，教師應(yīng)做到因材施教，采取更加恰當?shù)慕虒W(xué)方法，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。