基于“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課外深度閱讀途徑探析

楊大忠 左高超

【摘 要】立足于課文教學(xué)的長篇革命小說拓展閱讀，應(yīng)當(dāng)恪守以下原則：事先閱讀整本小說是深度閱讀的基礎(chǔ)，依據(jù)課文的主體特征尋找與長篇小說相對應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)閱讀的內(nèi)容應(yīng)盡可能覆蓋整部小說，采用確立專題任務(wù)和問題驅(qū)動的形式進(jìn)行?；凇爸袊锩鼈鹘y(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的必修課文向《鐵道游擊隊》整本書的有效拓展可謂典型事例。

【關(guān)鍵詞】“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群；課外拓展；深度閱讀；《鐵道游擊隊》

普通高中語文選擇性必修中冊第二單元的《記念劉和珍君》《包身工》《荷花淀》為必修課文。根據(jù)教師教學(xué)用書中的“編寫意圖”，該單元以“苦難與新生”為主題，屬于“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群?！敖虒W(xué)指導(dǎo)”則指出：“通過對本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該從閱讀革命傳統(tǒng)作品中獲得對中國革命和革命先輩的理解與共鳴，能把學(xué)習(xí)過程中獲得的閱讀能力應(yīng)用到其他革命傳統(tǒng)作品的閱讀當(dāng)中?！保?］68鑒于此，教師如果能夠聯(lián)系本單元三篇必修課文的基本主題或重要特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生利用從課文學(xué)習(xí)中獲得的閱讀能力，將相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗遷移到經(jīng)典的長篇革命小說的閱讀，使其在閱讀整本小說的基礎(chǔ)上加深對小說的深度理解，則不僅真正做到了活學(xué)活用，還能體現(xiàn)新課標(biāo)提倡的語言、思維、審美和文化四方面的核心素養(yǎng)要求，意義重大。以下以由本單元的三篇必修課文向長篇革命小說《鐵道游擊隊》整本書的拓展閱讀為例，就課外深度閱讀的教學(xué)路徑進(jìn)行探究。

一、由“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群向經(jīng)典長篇革命小說深度拓展閱讀的原則

組成學(xué)習(xí)任務(wù)群的多篇課文內(nèi)容多樣，風(fēng)格不一，但在主題、情感或?qū)懽髂康纳贤哂泄残?。就拿上述三篇課文來說，展現(xiàn)革命斗爭的不同方向、體現(xiàn)中國人民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走向新生的偉大歷程則是其共同宗旨。長篇小說篇幅宏大、內(nèi)容包羅萬象，其主題思想的多重性與藝術(shù)特征的復(fù)雜性遠(yuǎn)非單篇課文所能比，這就為由多篇課文向長篇小說拓展的閱讀教學(xué)提供了可能，因為每篇課文的重要特征總能在長篇小說中找到對應(yīng)的內(nèi)容。由單元課文向長篇小說的深度閱讀拓展，應(yīng)恪守以下原則。

一是事先閱讀整本小說是深度閱讀的基礎(chǔ)。沒有整本書閱讀，深度閱讀就不可能實現(xiàn)。因此，在單元教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)事先籌劃，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀被推薦的作品。“面對整本書，不妨讓學(xué)生先沉下心來讀，即便讀不懂也沒關(guān)系。古人云，書讀百遍，其義自見?！瓕τ诋?dāng)下的學(xué)生來說，讀‘百遍并不實際，重要的是他們捧起那本書，帶著好奇、崇敬和期待，靠自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思考，即便無法完全領(lǐng)略個中滋味?！保?］學(xué)生自我閱讀的效果往往是有限的，為了達(dá)成深度理解小說的目的，教師需要在單元教學(xué)時利用課文與小說的有機(jī)聯(lián)系積極指點、解惑、辨析和評價，使學(xué)生真正從小說閱讀中獲得語文素養(yǎng)的有效提升。

二是依據(jù)課文的主體特征尋找與長篇小說相對應(yīng)的內(nèi)容，切忌糾纏于細(xì)枝末節(jié)。就內(nèi)容而言，單篇課文或者由單篇課文組成的單元群文，有時非常繁復(fù)，如果由課文向長篇小說拓展的切入點無足輕重，即便可以使課文與小說搭上聯(lián)系，但讀完小說后也是隔靴搔癢，對課文主體內(nèi)容的價值回饋也會十分有限，更談不上有深度。因此，由課文向長篇小說閱讀拓展的切入點應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)課文的主體價值。

三是由單元課文向長篇小說拓展閱讀時所涉及的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能覆蓋整部小說，而不能僅僅偏守在小說的某一個方面。拓展閱讀的目的就是在閱讀整本書的基礎(chǔ)上全面把握小說的總體特征。如果連小說的整體情節(jié)都不能掌握，就無法從宏觀視角充分理解局部內(nèi)容，更談不上對相關(guān)細(xì)節(jié)的充分發(fā)掘。就小說的整體閱讀內(nèi)容而言，每篇課文提供的拓展視角可能是有限的，但單元內(nèi)所有課文一旦綜合起來，提供的拓展視角就是多元的。這種多元視角展開的整本書閱讀就如同綜合網(wǎng)絡(luò)的種種觸手，可以觸及小說內(nèi)容的方方面面，最終形成對小說內(nèi)容的全面深度閱讀與理解。

四是由單元課文向長篇小說拓展閱讀時，教師選擇好適恰的切入點后，還應(yīng)確立專題任務(wù)，以問題驅(qū)動的形式引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀小說，最終完成專題任務(wù)，解決問題，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)前置是統(tǒng)編教材單元教學(xué)的基本要求，對此，溫儒敏教授指出：“‘單元學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)置前，是設(shè)計單元教學(xué)方案的主要依據(jù)?！保?］同樣的道理，由課文向長篇小說拓展的深度閱讀也應(yīng)當(dāng)采用專題任務(wù)前置的形式，讓問題驅(qū)動學(xué)生閱讀小說。閱讀的過程就是逐漸完成專題任務(wù)的過程，從而使學(xué)生逐漸加深對小說內(nèi)涵的理解。教師基于課文為學(xué)生確立多重專題任務(wù)，然后引導(dǎo)和指點學(xué)生有目的、有方向地閱讀小說。在學(xué)生完成專題任務(wù)的過程中，教師要適時進(jìn)行階段性評價，指出其中的優(yōu)點與局限，使學(xué)生的成果精益求精，最終形成專題任務(wù)的總結(jié)性評價。

以上四點原則，為由單元課文向經(jīng)典長篇小說的拓展閱讀與深度闡釋指明了方向。

二、由單元課文向長篇革命小說《鐵道游擊隊》整本書的拓展閱讀

當(dāng)代作家知俠的長篇小說《鐵道游擊隊》總計二十八章，描寫了抗日戰(zhàn)爭期間由劉洪、李正領(lǐng)導(dǎo)的游擊隊員活躍在鐵路線和微山湖一帶抗日殺敵的傳奇經(jīng)歷。起伏跌宕的故事情節(jié)、曲折坎坷的人物命運、扣人心弦的戰(zhàn)爭場景、引人入勝的歷史畫卷，清晰地呈現(xiàn)了那段激情燃燒的歲月。依據(jù)由單元課文向長篇小說深度閱讀拓展的四項原則，在學(xué)生初步閱讀《鐵道游擊隊》之后，可以由以下切入點過渡到對《鐵道游擊隊》的深度閱讀和專題任務(wù)的解決。

（一）由《荷花淀》向《鐵道游擊隊》的有效拓展閱讀

孫犁的《荷花淀》寫于1945年春。小說敘述了以水生嫂為代表的冀中農(nóng)村婦女送夫參軍，自己也成長為勇敢戰(zhàn)士的故事，刻畫了冀中根據(jù)地女性嶄新的精神面貌，表現(xiàn)了冀中兒女在黨的領(lǐng)導(dǎo)下奮起抗日的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。［1］77小說中的景物描寫如詩如畫、明凈爽朗，絲毫看不到戰(zhàn)爭年代烽火與硝煙的殘酷性。作者如此處理，主要是“通過展現(xiàn)人物對家鄉(xiāng)的愛、對生活的愛，著重表現(xiàn)革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義”［1］78。因此，特定風(fēng)格的景物描寫及其內(nèi)涵就成為《荷花淀》的教學(xué)重點內(nèi)容之一。與之相對應(yīng)，在向《鐵道游擊隊》整本書展開拓展閱讀時，可設(shè)計以下專題任務(wù)。

《荷花淀》的景物描寫有其自身特征和特定用意，閱讀《鐵道游擊隊》，分析小說中微山湖的景物描寫特征及其深刻內(nèi)涵，比較課文與小說中景物描寫的異同，并分析其原因。

微山湖是游擊隊員的大本營，《鐵道游擊隊》共有五處寫到了微山湖，對微山湖的描寫筆墨并不是很多，具體情況可見表1。

《鐵道游擊隊》五處對微山湖的描寫，從第十章跨越到第二十八章，幾乎貫穿了小說篇幅的三分之二。如果不完整閱讀整部小說，試圖強(qiáng)行找出所有對微山湖的描寫并理解其用意，只能是徒勞；即便能夠找出來，游擊隊員來到微山湖的背景是什么？這個問題的答案集中于小說的前十章，不閱讀這十章，也無法找到具體答案。因此，以上針對《荷花淀》中的景物描寫設(shè)計專題任務(wù)，要求學(xué)生由此拓展閱讀《鐵道游擊隊》，分析小說中微山湖的景物描寫特征及其深刻內(nèi)涵。比較課文與小說中景物描寫的異同，不僅是一個完整閱讀并詳細(xì)解析小說的過程，還是學(xué)生從課文教學(xué)中獲得經(jīng)驗與知識后產(chǎn)生積極遷移并熟練運用的過程，這個過程是通過課文中景物描寫及其用意向更加開闊的長篇小說的拓展過程，能夠使學(xué)生的思維得到螺旋式的有序上升。通過比較可知，《鐵道游擊隊》描寫微山湖的景物，是通過描摹祖國的秀麗山河突出神圣國土不可侵犯，這和《荷花淀》是一致的；但通過景物特征來烘托人物的處境、襯托人物心情，與《荷花淀》通過明凈秀麗的自然風(fēng)光消解戰(zhàn)爭的殘酷性的特點相比，又有一定的不同。

（二）由《記念劉和珍君》向《鐵道游擊隊》的有效閱讀拓展

《記念劉和珍君》是以寫人記事為主的紀(jì)實性散文，內(nèi)容著重在“記念”二字上?！队浤顒⒑驼渚泛妥宰x課文《為了忘卻的記念》是魯迅悼念散文的姊妹篇，圍繞“記念”這個核心，這兩篇課文可供比較的地方非常多。教師教學(xué)用書曾對此做過總結(jié)。

兩篇文章主題相近，都是為悼念革命青年而作，即題目提示的為了“記念”；情感相通，都贊頌了革命青年的英勇，悲痛于他們的犧牲，憎恨反動勢力的殘暴，表現(xiàn)出悲與痛、愛與恨的情感交織；寫法相似，都善于選取零散的片段勾勒人物畫像，并呈現(xiàn)出記敘、議論、抒情三者水乳交融的特點；等等。［1］73-74

以上總結(jié)從主題、情感、寫法三個角度對《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》兩篇文章進(jìn)行了橫向?qū)φ?，我們也可以從這三個角度拓展開來，布置以下專題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由課文《記念劉和珍君》向深度閱讀《鐵道游擊隊》拓展。

抗日救國就免不了犧牲。作為英勇的鐵道游擊隊員，林忠、魯漢等人為了祖國、人民的安寧，獻(xiàn)出了寶貴的生命，他們永垂不朽?。ㄇ楦校┬≌f寫到了悼念林忠和魯漢的獨特方式，這種方式是什么？這種方式出現(xiàn)了幾次？分別在什么場合出現(xiàn)的？（主題：悼念）請圍繞小說中的具體描寫，概述林忠與魯漢的事跡，并說說哪些場景令你印象深刻，為什么？（寫法）《記念劉和珍君》和《鐵道游擊隊》兩者中“記念”的用意有何異同？

林忠和魯漢的故事從小說第三章開始，一直到最后的第二十八章才完全結(jié)束，基本貫穿了整部小說。要完成上述專題任務(wù)，學(xué)生必須充分閱讀整本書。就“悼念”或“記念”的用意來看，《記念劉和珍君》在揭露軍閥政府與反動文人卑劣行為的同時，重點提醒人們不要讓“忘卻的救主”降臨，肯定烈士的鮮血將會激勵“真的猛士”奮然前行。鐵道游擊隊員悼念烈士的目的是永遠(yuǎn)緬懷革命戰(zhàn)友，化悲痛為殲滅敵人的精神力量，悼念方式非常獨特：在盛大節(jié)日里聚餐時，擺下最豐盛的酒席，將用白紙寫的每位烈士的牌位貼在座位后的墻上。小說中這種悼念儀式出現(xiàn)了兩次，一次是過春節(jié)，一次是抗戰(zhàn)勝利。這種儀式絕非封建迷信，就像王強(qiáng)說的：“我們并不迷信，不相信什么天地鬼神，可是，我們是悼念自己的同志??！”［4］286魯迅和鐵道游擊隊員悼念革命青年與革命同志的共同目的都是永不忘卻。

寫作目的的共性是聯(lián)系課文與小說的重要媒介。有了這個媒介，師生就可以在閱讀小說的過程中詳細(xì)分析人物的具體事跡和獨特個性，使人物形象逐漸豐滿起來。加入游擊隊之前，林忠與魯漢一為賭棍，一為酒鬼，遭受了鬼子與惡霸的種種欺凌和壓迫，他們被劉洪和李正的階級深情感化，加入了革命隊伍，打洋行、搞票車、襲臨城、殺敵偽……對革命事業(yè)忠心耿耿，最終壯烈犧牲。關(guān)于他們的事跡，讓人印象最深刻的則是林忠、魯漢入黨時的莊嚴(yán)場景。

在一個山坡上的茅屋子里，豆油燈下，他和林忠、魯漢、小坡四個人，靜靜地站在紅旗前面，心激動地跳著，望著紅旗上邊的鐮刀斧頭，望著旗上邊掛著的毛主席的畫像。屋里靜得只聽到外邊絲絲的雨聲。李正和王強(qiáng)站在紅旗的兩邊，彭亮隨著政委舉起了右手，在低聲而莊嚴(yán)地宣誓：

“我愿為黨的利益而犧牲自己的一切！”［4］158

林忠和魯漢踐行了入黨時的誓言：為黨的利益甘愿犧牲自己。小說中類似的莊嚴(yán)場景，對學(xué)生的教育意義最大，因為其可以使學(xué)生真正深入體會革命志士以及廣大群眾為民族解放事業(yè)英勇奮斗、百折不撓的革命精神和革命人格［5］。但是，這種莊嚴(yán)場景或者說林忠、魯漢事跡中讓讀者印象最深刻的地方，需要教師進(jìn)行有意點撥，從而把學(xué)生引導(dǎo)到小說中具體章節(jié)、具體情節(jié)中，這也體現(xiàn)了教師引導(dǎo)的目的性——閱讀革命小說，應(yīng)當(dāng)將對學(xué)生的教育意義放在第一位。

圍繞“悼念”或“記念”這個切入點設(shè)置專題任務(wù)，由《記念劉和珍君》拓展到《鐵道游擊隊》的深度閱讀與理解，是整本書閱讀教學(xué)的有效途徑。通過課文與小說中“記念”目的與方式的比較，深度了解人物具體事跡后，學(xué)生就會明白，正因為革命青年與革命戰(zhàn)士的流血犧牲，才有了今天的幸福生活?！惰F道游擊隊》對革命戰(zhàn)士的“悼念”，與《記念劉和珍君》對革命學(xué)生的“記念”，遙相呼應(yīng)，相輔相成。

（三）由《包身工》向《鐵道游擊隊》的有效閱讀拓展

《包身工》是紀(jì)實性的報告文學(xué)，該文的寫作目的是：“憤怒地揭露了這個人間地獄的真相，揭示了‘沒有法律，沒有人道的包身工制度必然覆滅的命運，表達(dá)了中國人必將起來反抗，粉碎自己身上枷鎖的信心?！保?］74就社會背景而言，《包身工》寫了在舊社會的大上海，鄉(xiāng)下女孩在東洋紗廠受到東洋老板和國內(nèi)“帶工”老板雙重剝削與壓迫的悲慘遭遇。與之相同的是，《鐵道游擊隊》也寫到了日本帝國主義和國內(nèi)反動統(tǒng)治階級對中國人民殘酷的掠奪、壓迫和屠殺。圍繞相似的社會背景，教師可以設(shè)置以下專題任務(wù)，讓學(xué)生詳細(xì)閱讀《鐵道游擊隊》，并比較兩部作品。

遭受日本帝國主義和國內(nèi)封建買辦的雙重壓榨是《包身工》和《鐵道游擊隊》兩部作品內(nèi)容的共同背景。根據(jù)這一背景，請完成以下任務(wù)。

任務(wù)一：包身工》一文中有一句對包身工所受壓迫的總結(jié)性語句，是哪一句？請結(jié)合課文中的具體事例對這個句子進(jìn)行詳細(xì)說明。

任務(wù)二：《鐵道游擊隊》前五章是如何描寫日本帝國主義和國內(nèi)封建買辦對棗莊人民進(jìn)行殘酷掠奪、屠殺和壓迫的？讀完小說后，選擇一個由遭受壓迫走向反抗的典型人物來詳細(xì)說明中國人民反抗日本帝國主義的正義性和必然性。

任務(wù)三：面對殘酷的剝削和壓迫，包身工和鐵道游擊隊員的反應(yīng)有什么不同？為什么？

以上專題任務(wù)是根據(jù)《包身工》和《鐵道游擊隊》相似的故事背景展開設(shè)計的。任務(wù)一圍繞課文中“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬玀一般的生活，泥土一般的作踐”這句總結(jié)性語句，采用發(fā)散思維的方式將問題輻射到全文，由整體統(tǒng)括拓展到具體事例，使學(xué)生從總體上深度理解課文內(nèi)容。

前文由《荷花淀》《記念劉和珍君》向《鐵道游擊隊》的拓展盡量覆蓋小說的全部內(nèi)容，要求學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行整體把握與理解。與之不同的是，本專題任務(wù)中的任務(wù)二將閱讀范圍局限在《鐵道游擊隊》的前五章。如此設(shè)計，一方面是因為這五章對小說背景描寫比較集中。如描寫日本帝國主義的兇惡，第一章寫鬼子強(qiáng)迫抓來的俘虜?shù)矫旱V做苦工，每天只給幾個黑窩窩頭；把夜間捉去的中國人給鬼子新兵練刺刀，用洋狗咬死中國人；還把中國人抓去醫(yī)院供鬼子做活體解剖等。第三章寫鬼子扒了彭亮家的房子，并且用刺刀穿死了彭亮的父親等。再如描寫帝國主義與封建買辦對棗莊煤炭的掠奪，在第一章中王強(qiáng)說：“我親眼看到，親手摸到，鬼子是怎樣將中國的財富，煤、糧食，不分晝夜地往外運，像淌水似的，多心痛呀！”［4］6第五章中李正說：“有多少人從煤上賺了錢，吃的雞鴨魚肉，穿的綾羅綢緞；有多少做煤生意的商人，住著洋房瓦房，沒事用扇子扇著大肚子，在哼哼呀呀地胖得發(fā)愁。我們這創(chuàng)造煤山的工人生活又如何呢？我們是棗莊最勞苦的、最有功勞的人，可是我們卻吃糠咽菜，衣服爛成片片，住的地方連豬窩都不如。每天聽著妻子兒女挨餓受凍的哇哇亂叫。你看，社會是多么不平??！”［4］61另一方面，作者將帝國主義和封建買辦壓迫掠奪中國人的情節(jié)集中于小說的前五章，是為了突出他們的罪惡，為下文游擊隊員抗擊日寇、打擊買辦的斗爭埋下伏筆，從而表現(xiàn)中國人民永不屈服的斗志和抗?fàn)幘?。正因為殘酷的雙重壓迫，才導(dǎo)致有血性的中國人由最初的忍讓、退避，最終發(fā)展到轟轟烈烈的抗日斗爭，這是一種必然。典型人物之一就是沙溝站副站長張?zhí)m，他的妻子受到鬼子的侮辱，但為了孩子，他只能忍氣吞聲，直至氣得吐血，在游擊隊員的激勵下，他投身抗日隊伍，最終為革命事業(yè)壯烈犧牲。

再者，小說將殘酷的社會背景描寫主要集中于前五回，有利于學(xué)生圍繞專題任務(wù)集中閱讀相關(guān)內(nèi)容，從而在小范圍內(nèi)快速集中地鍛煉自身的概述、歸納和總結(jié)等能力。這種通過問題驅(qū)動聚焦相關(guān)知識點、有效鍛煉學(xué)生多重思維能力的做法，也是整本書閱讀教學(xué)積極提倡的。

任務(wù)三的設(shè)計，意在將課文與小說有機(jī)聯(lián)系起來，形成合力，拓展主題思想的深度，然后反饋課文。雖然夏衍說《包身工》“表達(dá)了中國人必將起來反抗，粉碎自己身上枷鎖的信心”，但從小說內(nèi)容來看，讀者在包身工身上幾乎看不到反抗的任何可能性：管理嚴(yán)苛，與外界隔絕，嚴(yán)查進(jìn)出憑證，望而生畏的懲罰等，使包身工成為實實在在的“罐裝了的勞動力”，生活環(huán)境真正暗無天日?！惰F道游擊隊》則真正體現(xiàn)了中國人民永不屈服的抗?fàn)幘瘢@種精神一直延續(xù)到革命勝利?！栋砉ぁ方o學(xué)生帶來的情感沖擊是憤怒、郁悶，《鐵道游擊隊》給學(xué)生帶來的則是斗爭的緊張和勝利的喜悅，這種喜悅可以充分補(bǔ)償《包身工》帶來的情感上的壓抑，顯示出抗?fàn)幜α康膫ゴ?。鐵道游擊隊員由遭受壓迫到英勇抗?fàn)帲嬲忈屃恕栋砉ぁ贰氨磉_(dá)了中國人必將起來反抗，粉碎自己身上枷鎖的信心”的寫作目的，這就體現(xiàn)了課外知識對課文的積極深化和有效回饋。

三、結(jié)語

利用“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的單元課文教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的長篇革命小說，需要教師在單元教學(xué)前事先做出規(guī)劃，依據(jù)課文的重要特征設(shè)計可以統(tǒng)括長篇小說內(nèi)容的專題任務(wù)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生先理解課文，然后帶著與課文有密切聯(lián)系的專題任務(wù)去深度閱讀小說，直至任務(wù)完成。以此為基礎(chǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生聚焦于小說的某些章節(jié)，重點培養(yǎng)學(xué)生的比較、分類、歸納、質(zhì)疑等各類專項思維能力。以上過程既體現(xiàn)了閱讀經(jīng)驗與學(xué)科知識的遷移，也是對學(xué)生多重思維能力的培養(yǎng)與提升。單元中的多篇課文，無論采用單篇教學(xué)還是采用群文教學(xué)的方式，專題任務(wù)的設(shè)計與確定既要觀照每篇課文，也要契合整個單元的總體特征與教學(xué)目標(biāo)。這樣，專題任務(wù)的完成則既能讓學(xué)生深度閱讀長篇小說，拓展學(xué)生的閱讀視野，又能將課文與小說有機(jī)聯(lián)系起來，形成課內(nèi)與課外相互回饋、相得益彰的教學(xué)效果，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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［5］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯：蔣素利）