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      踐行“教學(xué)做合一”推進(jìn)幼兒課程游戲化

      2023-02-27 19:50:03陸佳
      幸福家庭 2023年23期
      關(guān)鍵詞:橡皮泥教學(xué)做合一合一

      陸佳

      陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”思想,他認(rèn)為,事情怎樣做就怎樣學(xué),怎樣學(xué)就怎樣教;教的法子要根據(jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?!敖虒W(xué)做合一”思想體現(xiàn)了陶行知對生活和體驗(yàn)的尊重。游戲是幼兒的基本活動(dòng)方式,是他們學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的重要途徑?;凇敖虒W(xué)做合一”思想,教師要思考如何結(jié)合游戲讓幼兒參與“做”的過程,使其獲得愉悅的情感體驗(yàn),“學(xué)”到各種知識(shí)。也就是說,教師要思考如何推進(jìn)課程游戲化,讓幼兒在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力。

      一、把握基本原則,將“教學(xué)做合一”融入課程

      (一)堅(jiān)持主體性原則,以幼兒為本

      教師要尊重幼兒的主體地位,充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,設(shè)計(jì)幼兒喜愛的游戲活動(dòng),引導(dǎo)幼兒在做中學(xué)、在學(xué)中做,從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如,在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要避免直接灌輸數(shù)學(xué)知識(shí),可以引導(dǎo)幼兒整理玩具、擺放餐具,并讓他們數(shù)一數(shù)玩具、餐具的數(shù)量。這樣,教師通過開展簡單的游戲,將知識(shí)融入日常生活中,不會(huì)讓幼兒感到枯燥乏味,反而會(huì)激發(fā)他們的探究欲望。

      (二)堅(jiān)持結(jié)合性原則,促進(jìn)全面發(fā)展

      結(jié)合性原則指的是將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)結(jié)合在一起的原則。教師要將知識(shí)講解和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,以增強(qiáng)教學(xué)效果。例如,在教授與氣候有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以先引導(dǎo)幼兒閱讀相關(guān)繪本,讓他們觀察作者是如何展現(xiàn)不同區(qū)域氣候差異性的,向幼兒介紹二十四節(jié)氣。接著,教師可以組織幼兒開展實(shí)踐活動(dòng),讓他們觀察當(dāng)前季節(jié)中植物的變化,說一說自己在不同季節(jié)有什么不同的感受。教師還可以讓幼兒基于自己對氣候的認(rèn)知,自主創(chuàng)作繪本或制作思維導(dǎo)圖。這樣不僅能豐富幼兒的認(rèn)知,還能培養(yǎng)他們的觀察力和創(chuàng)造力。

      (三)堅(jiān)持成長性原則,符合發(fā)展規(guī)律

      成長性原則指的是課程的設(shè)計(jì)要符合幼兒的成長發(fā)展規(guī)律。“教學(xué)做合一”理念強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還幼兒,尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律。教師可以引導(dǎo)幼兒參與課程活動(dòng)設(shè)計(jì),讓他們說說自己想學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如,在“春天在哪里”主題繪畫創(chuàng)作活動(dòng)中,教師可以讓幼兒先說說自己想畫什么,并教授幼兒基本的繪畫技巧,然后,教師引導(dǎo)幼兒開展小組合作,相互學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們擔(dān)任“小老師”,幫助同伴掌握繪畫技巧。

      二、優(yōu)化教學(xué)策略,圍繞“教學(xué)做合一”設(shè)計(jì)課程

      (一)實(shí)踐中思考,形成認(rèn)知

      在推進(jìn)課程游戲化的過程中,教師首先要意識(shí)到“教學(xué)做合一”中的“做”就是實(shí)踐,要引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐的過程中進(jìn)行觀察、討論和思考,從而提高他們的認(rèn)知水平。教師要注意引導(dǎo)幼兒在“勞力上勞心”,不僅要鼓勵(lì)幼兒參與實(shí)踐,還要引導(dǎo)他們積極思考,獲得更深刻的體驗(yàn)。

      以“過獨(dú)木橋”游戲?yàn)槔?,該游戲旨在鍛煉幼兒的平衡能力和手腳協(xié)調(diào)能力。在游戲過程中,筆者發(fā)現(xiàn)有一名幼兒膽子比較小,她嘗試上橋后,走到一半就滑了下來。對于這一情況,筆者先引導(dǎo)該幼兒觀察同伴如何過獨(dú)木橋,看看他們的姿勢和自己有什么不同。該幼兒發(fā)現(xiàn),其他小朋友都匍匐著,緩緩前進(jìn),而自己則直直地站在獨(dú)木橋上,難以保持平衡。接著,筆者讓該幼兒嘗試模仿他人的動(dòng)作,并讓其思考有什么方法更適合自己。該幼兒通過反復(fù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自己的手臂力量不足,但是下肢力量較強(qiáng),于是,她選擇坐在獨(dú)木橋上,雙手握住橋身,然后用臀部慢慢往前挪。這一方法是該幼兒在自主實(shí)踐的過程中思考出來的,她在模仿的基礎(chǔ)上融入了自己的想法,充分展現(xiàn)了自身的創(chuàng)造力。

      在開展游戲的過程中,教師要有敏銳的觀察力,要積極觀察幼兒是否遇到問題,并進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。同時(shí),教師要鼓勵(lì)幼兒積極思考,為幼兒提供自由探索的空間,促使其認(rèn)知能力逐步得到提高。

      (二)生活中強(qiáng)化,豐富體驗(yàn)

      在游戲活動(dòng)中,教師要將生活作為中心,鼓勵(lì)幼兒結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考,激發(fā)他們的參與興趣,發(fā)揮其主動(dòng)性。陶行知認(rèn)為,兒童的生活是最活潑的。教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在推進(jìn)課程游戲化的過程中結(jié)合幼兒的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)游戲情境,引導(dǎo)他們回憶生活片段,以豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高其認(rèn)知能力。

      例如,在“玩轉(zhuǎn)橡皮泥”游戲中,筆者發(fā)現(xiàn),有名幼兒在使用橡皮泥制作小玩偶時(shí)用彩筆來碾壓橡皮泥,這種加工橡皮泥的方式是其他幼兒沒有嘗試過的?;诖?,筆者鼓勵(lì)該幼兒說說自己是怎么想到這個(gè)辦法的,該幼兒提出,他是在模仿媽媽用搟面杖包餃子的樣子。筆者把握住教育契機(jī),引導(dǎo)幼兒回想自己的生活經(jīng)歷,說說還有哪些工具可以用來加工橡皮泥。有幼兒提出可以用硬紙片代替菜刀來分割橡皮泥。還有幼兒提出可以模仿雕花的操作,用牙簽在橡皮泥上雕出各種花紋。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),幼兒找到了更多加工橡皮泥的方法。在此基礎(chǔ)上,筆者結(jié)合幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)延伸,讓幼兒開展“娃娃餐廳”游戲,用橡皮泥等材料制作各種“菜品”,從而使他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富。

      教師要注重幼兒的實(shí)踐和體驗(yàn),給幼兒提供親身參與的機(jī)會(huì),喚醒他們的生活體驗(yàn)。在教學(xué)過程中,教師要盡量選擇幼兒在生活中比較熟悉的材料,讓他們回想自己曾經(jīng)參與過的場景,引發(fā)他們的探討,以激發(fā)課堂活力,增強(qiáng)教學(xué)效果。

      (三)調(diào)整中創(chuàng)造,激活動(dòng)力

      陶行知認(rèn)為,教的法子要根據(jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。根據(jù)幼兒在游戲中的體驗(yàn)和探索需求,教師要結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略,并加以引導(dǎo),幫助幼兒提高自主創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中,教師要認(rèn)真觀察幼兒的情況,并相應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)策略,促使幼兒掌握學(xué)和做的方法。

      例如,在引導(dǎo)幼兒開展“美麗的幼兒園”美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)有名幼兒畫到一半突然停了下來,在了解情況后得知他想要的顏料被同伴拿走了,因而不知道如何進(jìn)行下去。針對此問題,筆者認(rèn)為,需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。具體來說,若幼兒比較膽小,不善于和他人交流,就要把握機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒和他人溝通,向同伴借顏料;若幼兒的創(chuàng)造力不足,就要引導(dǎo)他展開思考,如能否用其他材料替代?;谠撚變旱膶?shí)際情況,筆者引導(dǎo)他將彩紙剪成不同形狀,貼在紙張上,并鼓勵(lì)他自主選擇各種材料進(jìn)行創(chuàng)作。

      由于幼兒是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整要根據(jù)幼兒做和學(xué)的具體方法,以啟發(fā)幼兒的思維,使幼兒全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí),教師要適當(dāng)調(diào)整游戲內(nèi)容和形式,以激活幼兒的內(nèi)在動(dòng)力。

      (四)融合中發(fā)現(xiàn),自主探究

      課程游戲化的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,教師要鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主探究。陶行知提出了“接知如接枝”的觀點(diǎn),他認(rèn)為真知識(shí)一定來源于個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)中。教師要重視實(shí)踐,讓幼兒在游戲中感悟生活、自主發(fā)現(xiàn),使其探究更加深入。將課程和幼兒的一日生活結(jié)合在一起,是一種鍛煉幼兒的探究能力的好方法。

      例如,在午餐中,筆者并沒有直接給幼兒分發(fā)剝好的雞蛋,而是給他們提供帶殼的雞蛋。筆者引導(dǎo)幼兒回想父母是如何剝蛋殼的,讓他們結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開思考。有的幼兒回憶起爸爸媽媽常常先敲一下雞蛋,讓蛋殼出現(xiàn)破洞,再開始剝。在此基礎(chǔ)上,筆者引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究,讓幼兒思考除了敲破蛋殼,還有哪些方法也能幫助自己剝蛋殼及更快速地剝蛋殼。有幼兒提出將煮好的蛋放在冷水中浸泡,這樣再剝就會(huì)更容易。接著,筆者鼓勵(lì)幼兒用手中的雞蛋實(shí)踐這種方法,并為幼兒講解了相關(guān)原理,從而在不知不覺中讓幼兒掌握相關(guān)的物理小知識(shí),從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。

      教師要避免游戲和教學(xué)的分離,而要注重融合,以提高幼兒的探究興趣,推動(dòng)他們進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài),從而使其獲得更多的知識(shí)與技能。

      三、設(shè)計(jì)不同形式,豐富“教學(xué)做合一”實(shí)踐方式

      (一)開展角色扮演游戲,呈現(xiàn)人生百態(tài)

      在設(shè)計(jì)園本課程時(shí),教師要設(shè)計(jì)多種不同形式的活動(dòng),讓幼兒在掌握知識(shí)之后,在實(shí)踐中遷移運(yùn)用。教師可以組織幼兒開展角色扮演類游戲,讓幼兒通過演繹,獲得更深刻的認(rèn)識(shí)。

      例如,在“形形色色的職業(yè)”主題活動(dòng)中,筆者先引導(dǎo)幼兒了解社會(huì)上有哪些不同的職業(yè),工作內(nèi)容分別是什么,并讓幼兒詢問家長,了解家長的具體工作內(nèi)容。在課堂活動(dòng)中,筆者給幼兒提供了“做”的機(jī)會(huì),投放了各種游戲道具,讓他們演繹不同職業(yè)的工作情況。在此過程中,有的幼兒扮演醫(yī)生,將橡皮泥捏成片狀物,用來代替小藥丸。同時(shí),引導(dǎo)幼兒之間展開合作,通過演繹還原醫(yī)生和病人的對話過程,展現(xiàn)了醫(yī)院場景中的人際關(guān)系。

      在這一活動(dòng)中,幼兒先了解了一些有關(guān)職業(yè)的基本知識(shí),然后在角色扮演的過程中吸收、鞏固了這些知識(shí)。這種“教學(xué)做合一”的課堂豐富了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn),能夠達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

      (二)開展創(chuàng)造性游戲,展現(xiàn)個(gè)性想法

      在“教學(xué)做合一”的課堂中,教師不僅要讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中模仿他人,還要鼓勵(lì)他們展現(xiàn)自己的個(gè)性想法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師可以融入創(chuàng)造性元素,充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

      創(chuàng)造性游戲可以分成美術(shù)創(chuàng)作、語言表達(dá)、方案設(shè)計(jì)這三種不同的形式。美術(shù)創(chuàng)作游戲指的是教師可以給幼兒介紹一些繪畫、設(shè)計(jì)工藝品的技巧,鼓勵(lì)幼兒圍繞特定的主題,將自己的創(chuàng)意融入作品設(shè)計(jì)中。如在設(shè)計(jì)“花瓣畫”時(shí),除了畫出花瓣,教師可以鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮,引導(dǎo)幼兒用真實(shí)的花瓣進(jìn)行粘貼,或?qū)⒓垙埣舨贸龌ò甑男螤詈筮M(jìn)行拼貼。語言表達(dá)類創(chuàng)造性游戲指的是在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本、聽完故事后,教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事改編、續(xù)寫等。如在幼兒傾聽了《雪孩子》的故事后,教師可以讓幼兒想象,當(dāng)?shù)诙暄┖⒆釉俅斡龅叫“淄脮r(shí),它們之間會(huì)發(fā)生什么故事。方案設(shè)計(jì)類創(chuàng)造性游戲指的是教師可以引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。如在戶外活動(dòng)“穿越障礙”中,幼兒可以自主思考如何合理擺放凳子、輪胎、繩子等物品,將其設(shè)計(jì)成障礙。

      在創(chuàng)造性游戲中,教師要引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的獨(dú)特想法,鼓勵(lì)他們溝通、交流,分享彼此的經(jīng)驗(yàn),以提高幼兒的思維能力和認(rèn)知能力。

      結(jié)語

      游戲具有教育性、實(shí)踐性、生活性、創(chuàng)造性等特點(diǎn),對幼兒的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。在推進(jìn)課程游戲化的過程中,教師要充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢,采用“教學(xué)做合一”的方式,引導(dǎo)幼兒參與實(shí)踐,鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主創(chuàng)造。

      (作者單位:江蘇省南通市北城幼兒園)

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