思維導(dǎo)圖在大班幼兒繪本閱讀中的運(yùn)用研究

唐春芳

摘 要：使用思維導(dǎo)圖開展幼兒園繪本閱讀活動(dòng)，有助于提升大班幼兒繪本閱讀效率，構(gòu)建高質(zhì)量的幼兒繪本閱讀課堂?；诖?，在開展大班幼兒繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)輔助優(yōu)勢，立足實(shí)際活動(dòng)情況，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織開展繪本閱讀活動(dòng)，發(fā)散幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維認(rèn)知，提升幼兒的核心素養(yǎng)能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長奠基。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；幼兒教育；繪本閱讀

【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0067-03

繪本是大班幼兒語言活動(dòng)開展的重要載體，在幼兒語言發(fā)展、能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)階段，幼兒繪本資源非常豐富，合理開發(fā)和利用繪本資源開展閱讀活動(dòng)，不僅能促進(jìn)幼兒觀察能力、閱讀能力、理解能力等的提高，還能讓幼兒從繪本閱讀中認(rèn)識(shí)世界、了解世界，拓展思維和開闊視野。思維導(dǎo)圖作為一種新型的圖形思維工具，既能幫助幼兒教師更好地開展繪本教學(xué)，也能幫助幼兒更好地進(jìn)行繪本閱讀。作為幼兒教師，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分把握思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，利用其不斷優(yōu)化和完善大班幼兒的繪本閱讀活動(dòng)，為幼兒帶來更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在繪本故事的啟發(fā)和思維導(dǎo)圖的指引下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.思維導(dǎo)圖內(nèi)涵及運(yùn)用優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等，最早是由著名心理學(xué)家托尼·巴贊于1970年提出的，目前被廣泛應(yīng)用于不同領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖往往以中心圖像信息為參考，聯(lián)系不同分支，從不同分支中展開思維發(fā)散，呈現(xiàn)人的大腦的思維活動(dòng)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到大班幼兒繪本閱讀中，不僅能為教師開展繪本閱讀活動(dòng)提供諸多便利，有效提升活動(dòng)開展效果，還非常契合大班幼兒形象思維的特點(diǎn)，能使抽象的內(nèi)容變得直觀形象化，更利于幼兒理解和記憶。思維導(dǎo)圖主要以全腦學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)幼兒使用左右腦展開思考，進(jìn)而促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育和智力開發(fā)。大班幼兒可閱讀的繪本內(nèi)容豐富多樣，很多繪本中都有有趣的故事情節(jié)和飽滿的人物形象，且許多故事中還蘊(yùn)含非常豐富的內(nèi)涵，深入淺出地揭示出不同的人生道理，不僅能為幼兒帶來多樣的閱讀體驗(yàn)，還能給予幼兒一定的啟發(fā)，促進(jìn)其智力、情感的發(fā)育。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于大班幼兒繪本閱讀中，符合繪本閱讀活動(dòng)的要求，且實(shí)踐應(yīng)用難度不高。在活動(dòng)中，教師可使用信息技術(shù)教學(xué)工具繪制思維導(dǎo)圖，開展繪本閱讀活動(dòng)，也可引導(dǎo)幼兒使用畫筆、彩紙等工具，自主繪制思維導(dǎo)圖，在這個(gè)過程中，幼兒能在導(dǎo)圖的指引下完成思維活動(dòng)，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行整體性的思考、認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的全面把握。基于繪本“圖文并茂”的特點(diǎn)，在引導(dǎo)幼兒自創(chuàng)思維導(dǎo)圖時(shí)，大可不用擔(dān)心幼兒會(huì)因畫不出來而苦惱，相反，繪本本身就是一本繪畫學(xué)習(xí)載體，教師只需輕輕點(diǎn)撥，幼兒便可自主地模仿繪本中的圖樣進(jìn)行繪制，以簡筆畫、剪貼畫等形式呈現(xiàn)繪本中的關(guān)鍵信息。

2.思維導(dǎo)圖在大班幼兒繪本閱讀中的運(yùn)用優(yōu)勢

（1）推進(jìn)大班幼兒深層次閱讀

幼兒是繪本閱讀的主體，閱讀繪本的過程是學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀，是繪本閱讀活動(dòng)中的重、難點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖，有助于推進(jìn)大班幼兒完成深層次閱讀，提升幼兒的閱讀理解能力。大班幼兒進(jìn)行深層次閱讀，不能僅停留在淺層理解語言文字層面，要能通過圖畫文字信息獲得更加深刻的閱讀體驗(yàn)。幼兒大腦在深層次閱讀過程中的參與度更高，對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解程度更高，能夠掌握更多有效信息，獲得更好的閱讀效果。思維導(dǎo)圖在大班幼兒深層次閱讀中有著非常重要的促進(jìn)作用，是搭建從淺層次閱讀到深層次閱讀的橋梁，能用不同形式引導(dǎo)大班幼兒主動(dòng)思考和觀察，鍛煉幼兒的深層次閱讀思維。

（2）強(qiáng)化大班幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的記憶

通過思維導(dǎo)圖理解繪本故事，能強(qiáng)化大班幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的記憶。在思維導(dǎo)圖中，可以清晰地呈現(xiàn)出繪本故事主題線，使幼兒直觀地了解到故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等關(guān)鍵信息，精準(zhǔn)把握繪本故事中心內(nèi)容，了解到故事發(fā)展過程，再依托不同形狀的圖案和文字信息快速串聯(lián)起整個(gè)故事。在這個(gè)過程中，幼兒的多項(xiàng)感官都會(huì)被激活，可使其對(duì)相關(guān)內(nèi)容的記憶更深刻。

（3）鍛煉大班幼兒的想象力與創(chuàng)造力

思維導(dǎo)圖的繪制形式多樣，而繪本故事的內(nèi)容豐富多變，且很多故事都充滿了天馬行空的想象力，能為大班幼兒的想象力插上翅膀，同時(shí)，繪本中有大量的故事都有適當(dāng)?shù)牧舭?，?dāng)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)時(shí)，會(huì)讓這些“留白”更加清晰明了，這無疑是為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)想象的空間，為充分發(fā)揮大班幼兒的想象力和創(chuàng)造力提供了有利條件。

（4）促進(jìn)大班幼兒思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式契合大班幼兒的心理、認(rèn)知和思維特征，能激發(fā)大班幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。大班幼兒繪制思維導(dǎo)圖的過程實(shí)質(zhì)就是一個(gè)整理思維的過程，此時(shí)他們會(huì)將抽象的事物以形象化的方式呈現(xiàn)出來，不僅能讓幼兒將注意力和思維聚焦到具體的問題中，還能讓其思維充分發(fā)散，滋生出更多與閱讀內(nèi)容相關(guān)的想法，逐漸從懵懵懂懂到清晰認(rèn)知，使自己的思維變得更具條理性和組織性，進(jìn)而讓幼兒可以有針對(duì)性地觀察和思考，提升思維能力和問題解決能力。此外，大班幼兒自制思維導(dǎo)圖可讓其與紙筆產(chǎn)生互動(dòng)，促進(jìn)其手腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦中，能更加直觀、清晰地發(fā)現(xiàn)文字、圖形和符號(hào)中蘊(yùn)含的規(guī)律，并逐漸將其內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累。

3.思維導(dǎo)圖在大班幼兒繪本閱讀中的具體運(yùn)用策略

（1）抓取關(guān)鍵詞信息

在大班幼兒繪本閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，最重要的是要完成關(guān)鍵詞信息提煉，精準(zhǔn)定位繪本故事中心，明確繪本故事框架主要內(nèi)容，了解構(gòu)成完整故事框架的主要要素。對(duì)此，教師應(yīng)分析大班幼兒繪本資源，了解繪本故事構(gòu)成主要要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。不同的繪本，故事主題、內(nèi)容發(fā)展各不相同，每篇繪本故事中都包含特定的時(shí)間、地點(diǎn)及人物角色，經(jīng)過創(chuàng)作者的創(chuàng)新，創(chuàng)作出充滿童真童趣的精彩繪本故事。教師可根據(jù)繪本故事主要構(gòu)成要素，通過使用思維導(dǎo)圖抓取關(guān)鍵詞信息，引導(dǎo)幼兒完成繪本閱讀。例如，在《帶著魚兒去旅行》繪本閱讀中，時(shí)間是“夜幕降臨”，地點(diǎn)包括公園、池塘、河邊、大海等，人物角色是貓、魚兒八寶，他們是一對(duì)好朋友。由此分別列出上述三點(diǎn)關(guān)鍵詞信息。再分析繪本故事起因、過程、結(jié)局，最后帶領(lǐng)幼兒一邊閱讀一邊思考問題。教師設(shè)置問題后，可組織幼兒進(jìn)行互動(dòng)討論，思考繪本故事中的人物角色都做了哪些事情、怎樣做的事情、做完事情后產(chǎn)生了什么樣的結(jié)果等，分別用關(guān)鍵詞信息進(jìn)行簡單表達(dá)，初步搭建思維導(dǎo)圖框架，再進(jìn)一步開展深入閱讀教學(xué)。

（2）準(zhǔn)確把握繪本主題

繪本主題是繪本故事內(nèi)容的核心，主題思想即是繪本故事創(chuàng)作者所要表達(dá)的思想感情。準(zhǔn)確把握繪本主題，可幫助大班幼兒確定繪本閱讀情感。在繪本閱讀中，主要通過繪本故事線發(fā)展、人物角色語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等進(jìn)行情感表達(dá)，逐漸形成比較清晰的繪本故事主題線。部分繪本故事包含幾個(gè)主題，但是有且只有一個(gè)最重要的主題，其他主題與最重要的主題之間形成邏輯層次關(guān)系，串聯(lián)起一篇完整的繪本故事。例如，在《好消息壞消息》繪本閱讀中，故事主人公是兔子和小老鼠，兔子性格比較活潑開朗，以樂觀、積極的心態(tài)看待不同事物，小老鼠是以悲觀、消極的心態(tài)看待不同事物。遇到問題時(shí)，兔子會(huì)想辦法解決，小老鼠會(huì)表現(xiàn)出害怕、退縮的情緒，不愿意主動(dòng)想辦法解決問題。繪本故事從“野餐”開始，逐漸展開閱讀，產(chǎn)生“好消息”“壞消息”兩條主題線，其中最重要的主題是“好消息”，其他主題存在的作用是強(qiáng)調(diào)重要主題，強(qiáng)調(diào)故事主題思想，目的是讓幼兒明白“面對(duì)生活要始終保持樂觀向上的積極態(tài)度”的深刻道理。因此，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師需在思維導(dǎo)圖框架中央?yún)^(qū)域?qū)懗隼L本故事最重要的主題，再通過文字和圖片結(jié)合的方式呈現(xiàn)繪本的整體內(nèi)容，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖趣味性。同時(shí)，使用特定的顏色對(duì)主題詞進(jìn)行視覺強(qiáng)調(diào)，讓幼兒在第一時(shí)間就能發(fā)現(xiàn)最重要的內(nèi)容信息。

（3）多樣化繪制導(dǎo)圖分支

大班幼兒比較喜歡新奇的圖案、形狀，喜歡豐富多彩的顏色，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，其呈現(xiàn)方式需注意趣味化、形象化，不限制思維導(dǎo)圖形式，并且充分留給幼兒自主學(xué)習(xí)、自主想象、自主創(chuàng)造的時(shí)間和空間，同時(shí)引導(dǎo)幼兒使用不同顏色的畫筆，不同形狀的圖形、符號(hào)，以及不同圖案等繪制思維導(dǎo)圖和導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)，讓幼兒的大腦思維始終處于活躍狀態(tài)。

第一，靈活使用不同的顏色、圖像、符號(hào)。

現(xiàn)階段幼兒學(xué)習(xí)工具的類型較多，包括各種形狀大小的尺子、卡紙，各種顏色的畫筆、水彩筆，各種顏色形狀的圖案、剪貼畫、符號(hào)等，教師要充分利用幼兒學(xué)習(xí)用具，引導(dǎo)幼兒靈活使用不同的顏色、圖像、符號(hào)繪制思維導(dǎo)圖，提升思維導(dǎo)圖的趣味性。比如在顏色選擇方面，結(jié)合自身喜好，選擇自己最喜歡的顏色標(biāo)記重點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)閱讀興趣；在圖像符號(hào)使用方面，為減少文字使用量，可以使用圖像符號(hào)代替文字，表達(dá)語言信息，如使用笑臉圖案表示開心、使用手牽手圖案表示好朋友等。

第二，自由變換導(dǎo)圖分支形狀。

在大班幼兒繪本閱讀活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖構(gòu)成形式較為簡單，由中心區(qū)域向外延伸，分別表示不同層次，代表不同邏輯關(guān)系。在繪制思維導(dǎo)圖分支時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒自由變換思維導(dǎo)圖分支的圖形形狀。例如，在《母雞蘿絲去散步》繪本閱讀中，結(jié)合繪本內(nèi)容，幼兒自主選擇自己喜歡的圖形形狀繪制思維導(dǎo)圖，本篇故事內(nèi)容中包含大量地點(diǎn)，是母雞蘿絲散步路線圖，母雞蘿絲每到達(dá)一個(gè)地點(diǎn)，狐貍就會(huì)倒霉一次。對(duì)此，幼兒可使用不同形狀的圖案表示地點(diǎn)，如用正方形表示院子、用水滴形狀表示池塘、用三角形表示干草堆等。通過使用不同形狀表示不同地點(diǎn)，可幫助幼兒更好地梳理母雞蘿絲散步路線，了解故事發(fā)展過程。

第三，簡化導(dǎo)圖分支。

繪本主要以大量的圖片閱讀為主，涉及的文字內(nèi)容較少，僅用幾個(gè)關(guān)鍵詞信息就能表達(dá)出完整的故事內(nèi)容。在繪制思維導(dǎo)圖分支時(shí)，可以有意識(shí)地選擇導(dǎo)圖類型，并簡化導(dǎo)圖的分支，在每一層導(dǎo)圖分支中盡量只填寫一個(gè)關(guān)鍵詞，有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉幼兒的關(guān)鍵詞提取能力，使其學(xué)會(huì)如何用最少的文字或符號(hào)表達(dá)出最準(zhǔn)確的語句含義。例如，在《母雞蘿絲去散步》繪本閱讀中，教師可選擇運(yùn)用流程圖類的思維導(dǎo)圖，按照繪本故事的情節(jié)發(fā)展，幫助幼兒理清故事的發(fā)展脈絡(luò)。因此在繪制該繪本的思維導(dǎo)圖時(shí)，可以用方框表示母雞蘿絲的路線，用箭頭表示狐貍的路線，經(jīng)過這樣的梳理，不僅能讓整個(gè)導(dǎo)圖看起來簡潔明了，便于幼兒觀察路線線索，還能讓幼兒更加清晰地掌握故事發(fā)展的脈絡(luò)，在復(fù)述和記憶時(shí)會(huì)更加直觀、輕松。

（4）搭建自由想象橋梁

在大班幼兒繪本閱讀中，培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力是非常重要的內(nèi)容之一，使用繪本資源開展閱讀活動(dòng)時(shí)，可以讓大班幼兒了解到世界的多面性，認(rèn)識(shí)不同動(dòng)植物，學(xué)習(xí)不同的生活技能，感受到不同的人生道理，既能增長幼兒見識(shí)，又能開闊幼兒眼界。將思維導(dǎo)圖與繪本閱讀有效融合，可鼓勵(lì)大班幼兒根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽想象與創(chuàng)新，進(jìn)而開發(fā)幼兒的智力，發(fā)散幼兒的閱讀思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造思維。

例如，在《十二生肖的故事》繪本閱讀中，可組織幼兒大致閱讀繪本的整體內(nèi)容，再根據(jù)具體的故事情節(jié)繪制思維導(dǎo)圖，利用導(dǎo)圖將十二生肖中的動(dòng)物排序，明晰直觀地了解和記憶十二生肖的排名。接下來再針對(duì)每一個(gè)動(dòng)物分支設(shè)置問題，引發(fā)幼兒自主思考和想象，比如“老鼠是怎樣獲得第一名的？”“如果貓能夠早點(diǎn)醒來，十二生肖的排名會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？”“如果讓你重新為十二生肖排列，你會(huì)怎么排？”等，由此激活幼兒的思維和大腦，使其能自主地思考和產(chǎn)生聯(lián)想，在想象的世界里自由翱翔。最后，再組織幼兒互相交流和分享自己的想法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)自己的看法，鍛煉幼兒的語言能力、理解能力及創(chuàng)新能力，以此促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)和能力的有效發(fā)展。

4.結(jié)語

“教有法而無定法”，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助工具，不能過于依賴，避免出現(xiàn)幼兒審美疲勞或思維限制的誤區(qū)，而是應(yīng)該根據(jù)大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，結(jié)合不同的繪本內(nèi)容，選擇適宜的活動(dòng)開展方式和策略，以最大化提升大班幼兒繪本閱讀的效率，提升大班幼兒繪本閱讀活動(dòng)的整體效果。

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