核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生語文閱讀能力提升思路

鄭蘭蘭

摘 要：近些年，我國(guó)教育教學(xué)研究中核心素養(yǎng)是熱門話題，如何能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，也成為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。核心素養(yǎng)的提高是必要的，有利于學(xué)生全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。小學(xué)語文閱讀課堂中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程，更加需要教師關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該綜合多元化的教學(xué)方法，全面在小學(xué)生語文能力培養(yǎng)中落實(shí)核心素養(yǎng)，為小學(xué)生未來成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0213-03

閱讀能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力之一，也屬于小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的大前提下，在閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位，以培養(yǎng)小學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，組織開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀興趣，促使小學(xué)生自主閱讀，幫助小學(xué)生從閱讀中獲得樂趣，使小學(xué)生能夠真正愛上閱讀、喜歡閱讀。

1.語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的概述

閱讀是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生在閱讀過程能對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用。閱讀能力也是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的重要方式。語文課程更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)過程教師要圍繞核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生人文、創(chuàng)新以及實(shí)踐素養(yǎng)，以此才能保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。教師要圍繞閱讀內(nèi)容開展實(shí)踐教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)對(duì)他們的素養(yǎng)培養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)過程需要聚焦核心素養(yǎng)，要助力學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)，通過教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)定，促使學(xué)生更好地融入社會(huì)中，提高綜合實(shí)踐能力。從小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)實(shí)際分析，學(xué)生年齡小，在很多方面都需要教師給予有效指導(dǎo)，教師要幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)觀念，提高語文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，加強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)能力。如今，小學(xué)階段語文教學(xué)不容樂觀，部分教師在開展實(shí)踐教學(xué)過程更多的是重視培養(yǎng)學(xué)生理解與概括能力，忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生需要加強(qiáng)閱讀能力，在此過程中需要教師圍繞核心素養(yǎng)開展實(shí)踐教學(xué)。

2.教師忽視小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

通過對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然需要不斷強(qiáng)化教學(xué)，要明確課堂教學(xué)過程存在的不足。如今很多教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的存在不重視情況，沒有深入研究語文核心素養(yǎng)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)課堂中對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不強(qiáng)。在教學(xué)中雖然落實(shí)了“核心素養(yǎng)”，但忽視了“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”，總結(jié)現(xiàn)象分析如下。

（1）忽視小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的情況來看，其中小學(xué)語文教師過于關(guān)注學(xué)生語文理論知識(shí)的傳授，在學(xué)生思維能力培養(yǎng)上有所忽視。思維能力是語文學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，日常教學(xué)中，教師忽視了這個(gè)方面，就會(huì)導(dǎo)師學(xué)生思維邏輯不清晰，無法清楚表達(dá)自己的想法和意愿，這樣學(xué)生寫作中也會(huì)出現(xiàn)表述不清、邏輯混亂等問題，學(xué)生思維能力得不到提高，會(huì)影響學(xué)生語文很多方面的學(xué)習(xí)，不利于小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

（2）忽視小學(xué)生文化感受力的培養(yǎng)

語文是傳播傳統(tǒng)文化的重要學(xué)科，語文學(xué)科中包括大量傳統(tǒng)文化內(nèi)容，作為承載本民族語言文化的重要學(xué)科，小學(xué)語文教師必須充分發(fā)揮語文學(xué)科的重要價(jià)值和作用，強(qiáng)化小學(xué)生文化感受力。文化感受力的提升，有助于小學(xué)生更好地感受語文、體會(huì)文字，體會(huì)到了語文學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，小學(xué)生則會(huì)更加積極主動(dòng)地投入語文學(xué)習(xí)中。而文化的內(nèi)涵更是包括很多方面內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)培養(yǎng)，避免出現(xiàn)忽略小學(xué)生文化感受力培養(yǎng)的情況。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師尤其要關(guān)注學(xué)生文化感受能力培養(yǎng)，在強(qiáng)化學(xué)生民族文化自信心的同時(shí)，引入多元文化，抓住小學(xué)這個(gè)重要階段，培養(yǎng)學(xué)生的文化感受力，為小學(xué)生核心素養(yǎng)形成提供有效助力。

（3）在閱讀理解力的培養(yǎng)方面缺乏多樣化的教學(xué)手段

從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的情況來看，其中教師過于關(guān)注學(xué)生“記住是什么”，而忽視了學(xué)生“為什么、怎么辦”，以“古詩(shī)類”教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師知識(shí)關(guān)注學(xué)生的文本背誦，但是有的學(xué)生理解古詩(shī)的意思，但是學(xué)生缺乏古代語言環(huán)境，對(duì)詩(shī)詞中詞語的意思、內(nèi)涵不能深刻體會(huì)和理解，學(xué)生知識(shí)模式化地進(jìn)行背誦，這樣的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生理解能力培養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)造濃厚的語言氛圍，交代清楚事件的起因、經(jīng)過以及創(chuàng)作背景，為學(xué)生講解作者的生平和經(jīng)歷，從而幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)內(nèi)涵和中心思想，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成；另外，一部分小學(xué)語文教師的古詩(shī)詞教學(xué)方法單一，教師只關(guān)注學(xué)生不同形式的“讀”，忽視了“寫”的訓(xùn)練，這也不利于學(xué)生理解能力培養(yǎng)。

（4）忽視小學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)

小學(xué)生書面表達(dá)能力不足，與以上三點(diǎn)問題有不可分割的聯(lián)系。一部分小學(xué)語文教師在教學(xué)中過于關(guān)注學(xué)生的口頭語言表達(dá)，但是不能持續(xù)性、堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面訓(xùn)練，這也導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面有所欠缺。小學(xué)生自我約束意識(shí)比較弱，大部分小學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行習(xí)作聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)化的指導(dǎo)，小學(xué)生在書面表達(dá)上自然會(huì)有所欠缺。很多小學(xué)生在寫作中，只能把話說明白，但是不夠精彩。然而寫作應(yīng)該精彩的、富有感染力的，作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，強(qiáng)化學(xué)生書面表達(dá)能力培養(yǎng)是非常重要的。

3.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)舉措

（1）指導(dǎo)朗讀，讀出漢字之美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀課堂要重視開展朗讀指導(dǎo)?！笨梢哉f朗讀是重要的閱讀方法，教師要提高重視，提高學(xué)生語言積累水平。特級(jí)教師孫雙金也提到：“好的課堂要保證書聲瑯瑯?！币虼耍Z文課堂中要重視開展朗讀教學(xué)，教師要科學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，無論學(xué)習(xí)什么類型的文章，都要注重作者創(chuàng)作過程的情感流露，要重視加強(qiáng)講解，提高學(xué)生朗讀興趣，要讓學(xué)生在朗讀過程充分體驗(yàn)文章內(nèi)涵。開展閱讀教學(xué)過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)文章內(nèi)容，感悟作品實(shí)質(zhì)。例如，《窮人》這個(gè)文章，描述了漁夫與妻子收養(yǎng)鄰居西蒙的孩子的故事，文章對(duì)窮人的淳樸進(jìn)行了細(xì)致刻畫，他們更加勇敢，具有同情心，愿意幫助他人，具有高尚的品質(zhì)。學(xué)生在閱讀過程教師鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，讀出文章中關(guān)于主人公的描述情節(jié)，通過讀體會(huì)文字的美，加強(qiáng)對(duì)作品的了解。《窮人》中對(duì)“窮”進(jìn)行了深刻解析與刻畫，作為主線索貫穿整個(gè)文章。學(xué)生在朗讀過程，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住矛盾因素，通過語調(diào)的變化體會(huì)作品中人物的心理特征，進(jìn)而展示主人公的決心，表達(dá)他的猶豫不決。學(xué)生在朗讀過程，會(huì)加深體會(huì)，這樣自然能夠體會(huì)到當(dāng)時(shí)主人公的心理，也能對(duì)未來生活有一個(gè)新的向往。

“書讀百遍，其義自見?！边@不僅需要教師科學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)也要讓學(xué)生大聲朗讀，積極參與到朗讀過程，讓他們感受閱讀的快樂，促使學(xué)生能夠通過教師的任務(wù)安排，加強(qiáng)綜合實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程更加需要重視提高學(xué)生閱讀能力，教師要在學(xué)生朗讀過程科學(xué)的開展閱讀教學(xué)，重視學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，全面通過作品熏陶，提高學(xué)生情感意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣，為學(xué)生核心素養(yǎng)提高提供有效保證。

（2）拓展課外閱讀，加大閱讀量

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，需要教師積極對(duì)學(xué)生課外閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生只有積累大量閱讀素材，才能提高閱讀學(xué)習(xí)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)校要重視加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀量，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。通過不斷拓展延伸，提高學(xué)生參與閱讀積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生眼界，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠掌握更多閱讀技巧。課外閱讀活動(dòng)的開展，需要注重長(zhǎng)期性，日常教學(xué)中需要教師鼓勵(lì)學(xué)生參與自主閱讀，要讓學(xué)生自主閱讀，促使他們養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師要科學(xué)安排課外閱讀內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們參與到閱讀共存。課外閱讀讀物很多，此階段需要教師根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)性地推薦適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，當(dāng)然也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好進(jìn)行閱讀，選擇他們喜歡的讀物。例如，在教學(xué)古詩(shī)過程，教師可以推薦學(xué)生閱讀《兒童唐詩(shī)三百首》，要讓學(xué)生了解詩(shī)人與他們所創(chuàng)作的作品，結(jié)合不同題材與內(nèi)容，提高學(xué)生參與閱讀興趣。在中外名著的推進(jìn)過程，教師可以讓學(xué)生閱讀《安徒生童話》《一千零一夜》等書籍，也可以讓學(xué)生閱讀《西游記》，這類書籍適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀。教師推薦學(xué)生閱讀時(shí)，可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課堂中分享閱讀成果，可以以故事比賽的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在課前3分鐘以朗誦會(huì)、好書推薦的方式介紹書籍。也可以讓學(xué)生記閱讀筆記，積累豐富詞語與經(jīng)典語句，通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，拓展了學(xué)生閱讀量，也提高了學(xué)生核心素養(yǎng)。

（3）學(xué)會(huì)積累，實(shí)踐中靈活運(yùn)用

小學(xué)語文閱讀過程是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累過程，他們能夠積累更豐富的語言表述，也掌握了更多實(shí)用性的語句、詞組。學(xué)生在閱讀過程能獲得理解能力，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生寫作水平，有利于學(xué)生在實(shí)踐生活中運(yùn)用語文知識(shí)。在閱讀教學(xué)課堂，教師要重視科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握語言規(guī)律，從而提高學(xué)生閱讀能力。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典詞句進(jìn)行積累，加強(qiáng)學(xué)生修辭手法應(yīng)用能力，這樣能保證學(xué)生在寫作過程更好地運(yùn)用修辭，提高寫作質(zhì)量。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，通過全面進(jìn)行課程整合，構(gòu)建高效的閱讀課堂，提高學(xué)生閱讀效率，能促使學(xué)生積累更多語文知識(shí)。比如，古詩(shī)《山村詠懷》“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。”古詩(shī)中文字簡(jiǎn)單，通俗易懂，但構(gòu)思精巧，表達(dá)了詩(shī)人邵雍對(duì)鄉(xiāng)間景色的贊美之情，這種舒適的生活更是對(duì)人生的追求，表現(xiàn)出作者的閑適心緒。通過閱讀古詩(shī)，學(xué)生積累了寫作技巧，有利于學(xué)生在生活中進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（4）擴(kuò)充知識(shí)資源，提高文化傳承能力

小學(xué)語文中包含豐富的傳統(tǒng)文化資源，作為傳播傳統(tǒng)文化的有機(jī)載體，小學(xué)語文教師應(yīng)該深入挖掘本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，提煉語文教材中的傳統(tǒng)文化素材，強(qiáng)化學(xué)生的文化感受力、理解力。小學(xué)語文學(xué)科包括古詩(shī)詞、小古文、文化經(jīng)典等，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該從多個(gè)途徑入手，拓展學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，深化學(xué)生的傳統(tǒng)文化體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生文化傳承力提升，從整體上奠定學(xué)生的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。比如，“古詩(shī)詞”學(xué)習(xí)時(shí)，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承能力，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感悟，教師可以先從介紹作者以及創(chuàng)作背景開始，先初步奠定學(xué)生的文化基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)本篇詩(shī)詞進(jìn)行講解，之后再將該作者的其他古詩(shī)詞作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，豐富學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)篇目，深化學(xué)生古詩(shī)詞文化的理解，以促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞，采用“1+N”教學(xué)模式，為學(xué)生擴(kuò)展更多的閱讀內(nèi)容和篇目，如《西游記》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊感受傳統(tǒng)文化魅力，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（5）多媒體輔助，培育學(xué)生的審美能力

小學(xué)生閱讀理解能力相對(duì)較弱，在遇到難以理解的篇目時(shí)他們會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，為了深化學(xué)生的理解，提升學(xué)生的審美能力，教師要充分借助多媒體，全面開展實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，保證閱讀教學(xué)去趣味性，以此激發(fā)學(xué)生興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。多媒體課堂中學(xué)生一邊聽著悠揚(yáng)的音樂，一邊對(duì)文章進(jìn)行賞析，以此深化學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文章中的美有所感知。比如，《海上日出》的閱讀教學(xué)中，大部分小學(xué)生都沒有在海上看過日出，為了幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，并感受文章中的美，教師可以引入多媒體技術(shù)，利用多媒體播放海上日出的視頻，教師在結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并配上優(yōu)美的音樂進(jìn)行烘托，在幫助學(xué)生清晰感受海上日出壯美的同時(shí)，讓學(xué)生在這樣的景象中感受美，感受大自然的博大胸懷，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

4.結(jié)語

核心素養(yǎng)的提出，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)指明了方向，在新的教育背景下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力培養(yǎng)放在首位。閱讀教學(xué)重要結(jié)合多元化的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力發(fā)展。本文從兩個(gè)方面對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究，旨在更好地助力小學(xué)語文教學(xué)研究。

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