師生互動(dòng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探微

蔣皎皎

摘要：良好的師生互動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，也是貫徹落實(shí)新課改精神的體現(xiàn)。目前，語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)存在形式單調(diào)、缺乏深度、忽視反思等情況。對(duì)此，語(yǔ)文教師要突破語(yǔ)文教學(xué)的藩籬，積極營(yíng)造溫馨、和諧的課堂氛圍，增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和真實(shí)想法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章在分析語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究師生互動(dòng)策略：創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，營(yíng)造互動(dòng)氛圍；巧設(shè)課堂提問(wèn)，創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)；運(yùn)用信息技術(shù)，豐富互動(dòng)形式；組織課堂活動(dòng)，提升互動(dòng)興趣；優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，助力目標(biāo)達(dá)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；師生互動(dòng)；情境；提問(wèn)；信息技術(shù)；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）05-0081-04

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，可以加深師生之間的了解，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣?；谛抡n改的要求，教師要重視課堂互動(dòng)，積極改善師生溝通不暢的問(wèn)題，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，形成靈動(dòng)、多樣的語(yǔ)文課堂環(huán)境，從而逐步提高語(yǔ)文教學(xué)效率。這就要求教師將互動(dòng)教學(xué)理念引入語(yǔ)文課堂，探尋有效的師生互動(dòng)策略，設(shè)計(jì)形式多樣的課堂互動(dòng)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)單向的教學(xué)局面，將學(xué)生的課堂主體地位落到實(shí)處，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

一、語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)現(xiàn)狀

1.師生互動(dòng)形式單調(diào)

在語(yǔ)文課堂上，有的教師對(duì)師生互動(dòng)的關(guān)注度不高，認(rèn)為互動(dòng)會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，所以會(huì)人為地減少互動(dòng)頻率，但這樣就會(huì)使課堂變得單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。還有的教師通過(guò)口頭提問(wèn)的方式與學(xué)生互動(dòng)，但只挑選優(yōu)等生回答問(wèn)題，很少提問(wèn)學(xué)困生，這在一定程度上造成了溝通不暢，容易產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。另外，有的教師并不給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的互動(dòng)流于形式。

2.師生互動(dòng)缺乏深度

課堂互動(dòng)的關(guān)鍵在于深度和廣度，只有挖掘出語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)和激勵(lì)作用，才是成功的互動(dòng)。但部分語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的課堂互動(dòng)層次非常淺，當(dāng)學(xué)生回答正確后就不再追問(wèn)或者拓展，而這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。另外，有的語(yǔ)文教師片面地認(rèn)為通過(guò)多媒體進(jìn)行互動(dòng)就是創(chuàng)新，于是將教學(xué)內(nèi)容全部制作成電子課件，要求學(xué)生死記硬背課件中的知識(shí)點(diǎn)。由于得不到教師的有效指導(dǎo)和監(jiān)督，部分學(xué)生產(chǎn)生課堂注意力不集中、找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)等情況。

3.師生互動(dòng)忽視反思

當(dāng)師生完成互動(dòng)后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面反思，找出在教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地改進(jìn)，從而達(dá)到最佳的教與學(xué)效果。但有的教師并不重視反思環(huán)節(jié)，互動(dòng)后就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的思維跟不上教師的節(jié)奏，這不僅會(huì)降低互動(dòng)的效果，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于學(xué)生反思出的問(wèn)題，部分教師并未及時(shí)解答，而是讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中避免出錯(cuò)，根本沒(méi)有協(xié)助學(xué)生找出原因以及解決問(wèn)題的方法，導(dǎo)致學(xué)生在師生互動(dòng)中出現(xiàn)懈怠心理，而這不利于高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

二、語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

（1）聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。在課堂教學(xué)中，教師要樹(shù)立生活化教學(xué)理念，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，用學(xué)生熟悉的人、事、物喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，針對(duì)部分學(xué)生沒(méi)有去過(guò)黃山的情況，教師可以把自己或他人游覽黃山時(shí)拍攝的照片作為教學(xué)素材，讓學(xué)生傳看，還可以結(jié)合自己的游覽經(jīng)歷，用“現(xiàn)身說(shuō)法”的形式為學(xué)生介紹課文中所描繪的景色以及其他景點(diǎn)，還要積極回答學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題。通過(guò)教師的解答，學(xué)生可真切地感受到黃山之美，從而積極參與課堂互動(dòng)?？梢?jiàn)，以情境喚醒學(xué)生的生活情感，可使教學(xué)內(nèi)容真正被學(xué)生理解。

（2）利用音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)是心靈的傾訴、情感的流淌，具有較強(qiáng)的感染力，很容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師在教學(xué)時(shí)可以選擇與文本情感基調(diào)一致的音樂(lè)作品，以渲染課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生伴隨美妙的音樂(lè)旋律走近作者，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，產(chǎn)生想說(shuō)、想學(xué)的欲望，以此提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放班得瑞的經(jīng)典輕音樂(lè)《春野》，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天、走進(jìn)大自然，讓學(xué)生在流暢的音樂(lè)旋律中感受蟲(chóng)鳴，感受流水聲，感受山林的清新空氣。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中傾聽(tīng)真實(shí)的聲音，讓學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。這樣，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)十分輕松，并帶著獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)主動(dòng)參與師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

（3）錘煉語(yǔ)言描繪情境。語(yǔ)言是師生互動(dòng)的主要手段，教師在課堂教學(xué)中要注重自身的語(yǔ)言藝術(shù)，不僅要講普通話，運(yùn)用規(guī)范性的語(yǔ)言，還要善于營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！币虼?，教師要注重語(yǔ)言的情感性，用富有情感的語(yǔ)言為學(xué)生描繪情境，扣動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生積極參與互動(dòng)。例如，在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，教師可用聲情并茂的語(yǔ)言為學(xué)生描述：“時(shí)間的流逝會(huì)帶走很多記憶、許多往事，但有些歷史要永遠(yuǎn)銘記，英雄人物的高大形象也永遠(yuǎn)在我們心中，《手術(shù)臺(tái)就是陣地》就把我們帶回戰(zhàn)火硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，引導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)一位具有崇高品質(zhì)和偉大精神的醫(yī)生……”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生主動(dòng)融入教師所描繪的情境中，可有效解決語(yǔ)文教學(xué)中存在的效率不高的問(wèn)題。

2.巧設(shè)課堂提問(wèn)，創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)

（1）把握教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，也是師生互動(dòng)的主要形式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展具有重要作用?！安粚W(xué)不成，不問(wèn)不知?！闭Z(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題而來(lái)，帶著問(wèn)題而去的互動(dòng)過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中要善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)、適當(dāng)提問(wèn)，用恰到好處的提問(wèn)啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生有目的、有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生想象：“假如我們眼前有一頭大象，你會(huì)用什么辦法稱(chēng)它的體重？”用開(kāi)篇設(shè)疑的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心參與課堂討論。學(xué)生的閱讀理解能力有限，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)課文主旨把握不準(zhǔn)的情況，而這往往就是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為此，教師可在教學(xué)的重難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生成為“好知者”，積極進(jìn)行思考。以《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)為例，很多學(xué)生在閱讀時(shí)只是單純地把它當(dāng)作一篇童話故事，對(duì)于文章的中心思想并不關(guān)注。在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活與賣(mài)火柴小女孩的生活相比，思考這個(gè)故事帶來(lái)的啟示，以此打開(kāi)學(xué)生的思路，使學(xué)生的思考不再局限于課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用、質(zhì)與量的可持續(xù)發(fā)展。

（2）注重提問(wèn)藝術(shù)，啟迪思維。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師為了集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，往往采用大量提問(wèn)的方式，使語(yǔ)文課堂成為了滿堂問(wèn)，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣。因此，教師要正確對(duì)待課堂提問(wèn)，雖然它是師生互動(dòng)的有效方式，但在應(yīng)用時(shí)也要講究方法與技巧。在提問(wèn)時(shí)，教師要注重問(wèn)題的啟發(fā)性，所涉及的問(wèn)題要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)上布置懸念，以啟迪學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，教師就可以采用連環(huán)問(wèn)的方式，根據(jù)課文內(nèi)容由易到難提出一系列問(wèn)題：“葡萄溝在什么地方？為什么稱(chēng)它為葡萄溝？”“寒暑假，你們喜歡到哪里去旅游？為什么？”由淺入深的問(wèn)題可發(fā)散學(xué)生的思維，后面開(kāi)放性的問(wèn)題可以拓寬學(xué)生的互動(dòng)空間，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生的思維非?；钴S，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師要注重趣味性，以新穎的提問(wèn)角度和新鮮有趣的提問(wèn)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的積極思考與互動(dòng)。例如，在教學(xué)《將相和》時(shí)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生思考：“藺相如舉起和氏璧要撞向柱子。你認(rèn)為他是真撞還是假撞呢？這說(shuō)明了什么？”富有趣味性的提問(wèn)可營(yíng)造輕松、愉快的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，豐富互動(dòng)形式

（1）搭建互動(dòng)平臺(tái)，拓寬互動(dòng)渠道。信息技術(shù)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了豐富的資源，也改變了師生互動(dòng)方式。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)以面對(duì)面的交流為主，而隨著信息技術(shù)的推廣，教師可以利用信息技術(shù)的交互性和共享性，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，有效豐富師生互動(dòng)的方式，提高師生互動(dòng)的頻率。例如，教師可以利用微信、釘釘?shù)韧ㄓ嵻浖M建語(yǔ)文學(xué)習(xí)交流群，創(chuàng)建師生互動(dòng)的虛擬空間，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)多”的交流。教師還可以將每天的學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂教學(xué)資源、課外拓展材料等在群中共享，從而滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。教師還可以將學(xué)生的疑問(wèn)發(fā)布到群中，組織學(xué)生開(kāi)展討論，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以此將課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)延伸到課后，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，充實(shí)學(xué)生的課后生活。

（2）運(yùn)用電子白板，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。基于信息技術(shù)發(fā)展的交互式電子白板可有效解決課件教學(xué)固化、黑板教學(xué)枯燥乏味的問(wèn)題，為語(yǔ)文教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，使課堂更具開(kāi)放性和互動(dòng)性。教師可以運(yùn)用電子白板為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使枯燥的書(shū)本知識(shí)更具直觀性和形象性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的課堂互動(dòng)興趣。例如，在教學(xué)王之渙的《登鸛雀樓》時(shí)，教師可運(yùn)用交互式電子白板把古詩(shī)轉(zhuǎn)換成動(dòng)靜結(jié)合、聲像并茂的優(yōu)美情境，用生動(dòng)、形象的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣。教師還可以利用電子白板為學(xué)生展示抽象的語(yǔ)文知識(shí)，如為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，讓學(xué)生更加清楚地看到筆畫(huà)順序，還可以讓學(xué)生走到講臺(tái)上利用電子白板進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使越來(lái)越多的學(xué)生愿意參與互動(dòng)。游戲是學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式，在教學(xué)中，教師可利用交互式電子白板的動(dòng)態(tài)與模擬功能，設(shè)計(jì)一些趣味小游戲，用寓教于樂(lè)的方式點(diǎn)燃學(xué)生互動(dòng)的激情，如在識(shí)字教學(xué)中開(kāi)展猜字游戲時(shí)，可利用交互式電子白板為學(xué)生出示實(shí)物，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，將這些實(shí)物轉(zhuǎn)化為漢字，從而更好地掌握字形、字義，有效激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的自主性。

4.組織課堂活動(dòng)，提升互動(dòng)興趣

（1）創(chuàng)新習(xí)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生想象。習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，有的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作缺乏真情實(shí)感，沒(méi)有條理邏輯，無(wú)法引發(fā)讀者的閱讀興趣。所以，語(yǔ)文教師要發(fā)揮互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新習(xí)作訓(xùn)練方式，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，加強(qiáng)習(xí)作方法指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己的習(xí)作策略，從而寫(xiě)出文質(zhì)兼美的習(xí)作。例如，在拋出習(xí)作任務(wù)后，教師可通過(guò)多媒體大屏幕展示習(xí)作的背景和思路，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢談自己的想法，在互動(dòng)中形成創(chuàng)新思維。有些習(xí)作具有一定難度，如果學(xué)生以正常的思路找不到切入點(diǎn)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，以“反著想”的方式進(jìn)行構(gòu)思，鍛煉學(xué)生的逆向思維，使其自由地表達(dá)情感。

（2）引入角色扮演，煥發(fā)課堂生機(jī)。角色扮演是學(xué)生非常喜歡的互動(dòng)形式，不僅可讓學(xué)生施展自己的才華，還可以鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。很多語(yǔ)文課文都是以故事的形式呈現(xiàn)的，包含豐富的情節(jié)和人物關(guān)系，是最佳的劇本，對(duì)于學(xué)生具有獨(dú)特的吸引力。所以在教學(xué)中，語(yǔ)文教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的角色，設(shè)計(jì)人物形象。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生自選角色，分組進(jìn)行排練，然后邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上表演。這不僅可鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力和語(yǔ)言表現(xiàn)力，還可加深學(xué)生之間的友誼。通過(guò)角色扮演，學(xué)生對(duì)小英雄雨來(lái)的了解更深刻，知道小雨來(lái)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代里冀東少年兒童的一個(gè)縮影，并且對(duì)“有志不在年高”這句話有了新的理解。

（3）開(kāi)展誦讀活動(dòng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。經(jīng)典誦讀一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，可以夯實(shí)學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，在潛移默化中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但有的學(xué)生對(duì)誦讀不感興趣，不能保持長(zhǎng)久的誦讀激情，容易出現(xiàn)“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的情況。這就需要教師做好指導(dǎo)，改變枯燥的誦讀形式，引入新型教學(xué)模式，使學(xué)生樂(lè)于展示自我。例如，教師可在大課間的時(shí)候組織學(xué)生進(jìn)行誦讀，使學(xué)生盡情領(lǐng)略經(jīng)典，并感悟其精神。教師還可在“紅旗下的講話”活動(dòng)中組織學(xué)生誦讀經(jīng)典，讓更多的學(xué)生受到心靈洗滌和文化熏陶。在校園文化節(jié)上，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生穿著漢服，朗誦古詩(shī)詞，讓學(xué)生積極傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在每一次活動(dòng)中，教師都要記錄下學(xué)生的精彩瞬間，并且與學(xué)生分享心得體會(huì)，使學(xué)生獲得有益的指導(dǎo)，生成強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

5.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，助力目標(biāo)達(dá)成

（1）鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師可在課堂評(píng)價(jià)中實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法，讓學(xué)生感受到被尊重、被賞識(shí)，從而更積極參與課堂互動(dòng)。對(duì)此，教師要深入研究鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法，對(duì)不同的學(xué)生要從不同的側(cè)面進(jìn)行鼓勵(lì)，以此達(dá)到最佳的評(píng)價(jià)效果。例如，對(duì)于不自信的學(xué)生，教師要多夸獎(jiǎng)他們，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，還要用充滿贊許的目光看待學(xué)生，給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，消除學(xué)生的膽怯和恐懼心理。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的學(xué)生，教師要看到他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，使其在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量。而對(duì)于班級(jí)的優(yōu)等生，教師既要夸獎(jiǎng)他們，還要給他們樹(shù)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就是帶動(dòng)班級(jí)的學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)可改善師生關(guān)系，使學(xué)生敢于跟教師分享自己的喜怒哀樂(lè)，并有利于推進(jìn)評(píng)價(jià)改革，使個(gè)性化評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

（2）參與評(píng)價(jià)法。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)以“教師”為主，學(xué)生只能接受教師的評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程既單一又枯燥。有的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較少，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注不足。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，形成愉悅的互動(dòng)氛圍。首先，學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己在課堂上的表現(xiàn)、在學(xué)習(xí)中的體會(huì)，再聽(tīng)取教師的點(diǎn)評(píng)，這樣可幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。其次，學(xué)生可評(píng)價(jià)教師的授課方式、授課內(nèi)容等，給教師提出一些教學(xué)建議。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，使自己從講臺(tái)上的講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。再次，學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己的同桌或者小組成員，形成更加開(kāi)放化的評(píng)價(jià)體系。

（3）線上評(píng)價(jià)法。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，越來(lái)越多的人工智能設(shè)備被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，既可活躍課堂氣氛，又可展現(xiàn)創(chuàng)新教育的魅力。課堂評(píng)價(jià)也要與時(shí)俱進(jìn)，教師可以采用線上評(píng)價(jià)法，發(fā)揮家校合力，共同助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在網(wǎng)絡(luò)直播授課中，教師看不到學(xué)生的具體表現(xiàn)，有些自制力差的學(xué)生就會(huì)溜號(hào)，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，這導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生。所以，教師要大膽創(chuàng)新，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的小程序?yàn)閷W(xué)生布置問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)提交等任務(wù)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下拍照上傳，實(shí)現(xiàn)互評(píng)互學(xué)。教師還可以召開(kāi)網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)，在線上與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)反饋學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，并且為家長(zhǎng)提供科學(xué)的教育方法，有針對(duì)性地進(jìn)行在線答疑，為健全評(píng)價(jià)體系開(kāi)創(chuàng)新的思路。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，師生互動(dòng)是一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)也是一種學(xué)問(wèn)，只有掌握正確的互動(dòng)方式，才能構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。對(duì)此，語(yǔ)文教師要打造平等的師生關(guān)系，全面實(shí)施創(chuàng)新型教育方法，在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升。與此同時(shí)，教師還要把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，探索多元化的互動(dòng)方式，營(yíng)造開(kāi)放的語(yǔ)文課堂氛圍，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Application of Teacher-student Interaction in Chinese Classroom Teaching

Jiang Jiaojiao

（Shuangping Primary School， Tunzi Town， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744502， China）

Abstract： Good teacher-student interaction is the basic requirement of Chinese teaching and the embodiment of implementing the spirit of the new curriculum reform. At present， the teacher-student interaction in Chinese teaching is monotonous in form， lacking in depth and neglecting reflection. In this regard， Chinese teachers should break through the barriers of Chinese teaching， actively create a warm and harmonious classroom atmosphere， increase interaction with students， understand students learning feelings and real ideas， so as to improve students learning effect. Based on the analysis of the current situation of teacher-student interaction in Chinese teaching， this paper focuses on exploring teacher-student interaction strategies： creating interactive situations and creating interactive atmosphere； skillfully set up classroom questions and create interactive opportunities； use information technology to enrich interactive forms； organize classroom activities to enhance interactive interest； optimize teaching evaluation to help achieve goals.

Key words： primaryschoolChinese；teacher studentinteraction； situations；questions； information technology； evaluate