仲崇娟

摘? ?要：文章并非無情物，每一篇文章都是作者在特定環(huán)境中內(nèi)在情感的真實反映。因此，在語文教學(xué)中，教師要重點把握文本的情感，通過解析課文的深層情感，對學(xué)生進行情感教育，提高學(xué)生對文字的敏感度，為學(xué)生的深入閱讀打下基礎(chǔ)。本文以《慈母情深》一課為例，結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，探究教師如何在語文教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生能感受文章的情感，并遷移運用，學(xué)會用文字抒發(fā)內(nèi)心的真實想法。

關(guān)鍵詞：情感教育? ?語文教學(xué)? ?情感滲透

漢代著名文學(xué)評論家劉勰在《文心雕龍》中提出：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！泵恳黄恼露际亲髡咴谔囟ōh(huán)境中內(nèi)在情感的真實反映，因此，把握文本的情感，理應(yīng)成為閱讀文本時重點關(guān)注的內(nèi)容。統(tǒng)編版語文教材五年級上冊中設(shè)置了“舐犢情深”的主題性單元，不僅為學(xué)生提供了語言辨析、遷移策略的重要平臺，還強化了學(xué)生的情感體驗，對推動學(xué)生樹立正確的價值觀具有重要的作用。下面，筆者以《慈母情深》一文為例，談一談在語文教學(xué)中滲透情感教育的具體路徑。

一、借助多維誦讀，體悟濃郁的情感

古語有云：“感人心者，莫先乎情。”語文教學(xué)中的情感教育，需要借助語言文字的平臺，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與文本中的人物進行深度對話，才能更好地感受人物內(nèi)心的真實情感。

例如，在教學(xué)《慈母情深》時，筆者考慮到所在班級有不少留守兒童，他們曾經(jīng)感受過母親真誠的愛，但與父母卻是聚少離多。為了幫助學(xué)生彌補留守狀態(tài)造成的情感缺陷，筆者從教材文本出發(fā)，不斷豐富學(xué)生內(nèi)在的認知體驗，用文本語言的情感去觸碰學(xué)生的心弦，從而有效地喚醒學(xué)生內(nèi)在的柔軟心靈，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對母愛的認同感。從理解課文入手，學(xué)生能感受文本中母愛的偉大，真正凸顯文本的內(nèi)生性價值，繼而聯(lián)系自己的母親，對缺失的情感進行彌補。

在具體教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以語文的方式品讀課文，從不同的維度展開探究，在深入且細膩的品味中感染學(xué)生、打動學(xué)生。首先，借助泛讀，組織學(xué)生以整體快速的方式了解課文內(nèi)容，并緊扣“圍繞著要錢買書，作者先后寫了哪些事情”這一問題，引領(lǐng)學(xué)生歸納課文內(nèi)容，洞察作者的寫作思路。同時，站在文本的整體性視角，初步感受課文蘊藏的情感，為后續(xù)深入體悟文章的情感奠定基礎(chǔ)。其次，借助精讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生注重自己的閱讀感受，并與同學(xué)進行交流。比如，有一個學(xué)生讀到描寫母親工作環(huán)境和狀態(tài)的語句時，深受感動，并緊扣關(guān)鍵性詞語“背直起來”“脊背彎曲”“轉(zhuǎn)身”等，聯(lián)想到自己母親的工作狀態(tài)，此時的文本就成了連接父母與孩子的重要紐帶。最后，借助回歸通讀的方式，組織學(xué)生帶著自己獨特的感情朗讀課文，全面感受文本中人物言行細節(jié)蘊藏的豐富情感，將學(xué)生的閱讀思維直抵文本的內(nèi)核，深化學(xué)生的情感。

二、搭建表演平臺，感知真摯情感

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文教學(xué)的最終歸屬不是知識的獲取，而是在鮮活的情境和真實的任務(wù)中實踐和運用語文知識。對小學(xué)生而言，角色置換下的情境表演，是一種喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式。為了讓學(xué)生透過語言文字，感受文章真摯的情感，教師可以緊扣課文內(nèi)容，開展情境化的角色表演活動，引領(lǐng)學(xué)生依托具體的角色，通過表演，將自己從語言文字中獲取的情感植入意識深處。

例如，在教學(xué)《慈母情深》時，為了引導(dǎo)學(xué)生感受母親之“慈”和情感之“深”，教師可以為學(xué)生搭建表演平臺，讓學(xué)生在角色體驗中感受文章的情感意蘊。首先，教師要充分尊重學(xué)生作為演員從“劇本”語言中所感受到的豐富情感，同時引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中回憶“自己的母親曾經(jīng)有過哪些類似的場景和舉動”，說一說自己作為當(dāng)事人的內(nèi)心感受。其次，要求學(xué)生將自己的感受以“移情體驗”的方式融入、嫁接到文本語言的體悟中，從而揣摩作者心中所想。比如，在學(xué)生表演“我穿過一排排縫紉機……周圍幾只燈泡烤著我的臉”這個片段時，為了讓表演更加具有沖擊力，教師就可以組織學(xué)生分別從自己的角色出發(fā)，為此時的“我”與母親設(shè)計臺詞。通過角色在特殊情境下的對話，將各自內(nèi)心的不同情感展現(xiàn)出來。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生控制表演過程中的動作、語氣、語調(diào)、節(jié)奏等，這不僅需要學(xué)生具有較好的語言洞察能力，還需要擁有強大的表達能力。

在這一教例中，教師并沒有開展機械性的語言文字訓(xùn)練，更沒有給予學(xué)生硬性的要求，而是運用角色體驗的方式，組織學(xué)生展開表演，將學(xué)生對文本的感受融入表演過程之中，歷練學(xué)生的表達能力，助推學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、搭建遷移平臺，抒發(fā)內(nèi)心真誠的聲音

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》明確指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學(xué)的核心任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此，從語文教學(xué)的角度來看，如果僅僅停留在理解和吸收的層面，就無法真正推動學(xué)生語文綜合能力和核心素養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展。只有不斷提升學(xué)生的思想認知，豐富學(xué)生的情感，才能使學(xué)生形成語言表達的框架，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認知。

例如，在教學(xué)《慈母情深》時，學(xué)生通過自主性閱讀，感受到了語言文字背后的真摯情感，又借助角色表演的方式，將這種情感真實而直觀地展現(xiàn)了出來。對此，筆者利用學(xué)生的情感和思維都處于活躍的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生將自己與父母相處時最難忘的一段經(jīng)歷用文字的形式記錄下來。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，筆者緊扣文本的內(nèi)容，引出相關(guān)話題：“學(xué)習(xí)了這篇課文之后，你們對于自己的父母有了哪些了解？是否消除了自己對父母的一些誤解？”這一話題旨在幫助學(xué)生從現(xiàn)實生活中回憶并搜尋與父母相處的點點滴滴，同時利用課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成自己的價值判斷，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，筆者再組織學(xué)生將交流和分享進行梳理，并模仿課文的寫法，將自己的感知、情感付諸筆端。

在這一板塊的教學(xué)中，教師并沒有對寫作方法進行過多的指導(dǎo)和教授，也沒有展開多重訓(xùn)練，而是以學(xué)生真實而豐富的情感經(jīng)歷為寫作和表達的原動力，使學(xué)生的寫作更具有真實性。小學(xué)生的習(xí)作和表達指導(dǎo)，需要既定的方法，但不是完全依賴方法，而要不斷強化學(xué)生內(nèi)在真實感受的表達。在語文教學(xué)中，教師要以課文的內(nèi)容和情感為基礎(chǔ)，將其拓展到學(xué)生自己的生活體驗中，不斷激發(fā)學(xué)生表達的欲望，推動學(xué)生積累寫作素材，形成言語表達意識，將機械生硬的寫作任務(wù)變成學(xué)生表達的真實需要。

綜上所述，情感不僅是閱讀文本的基礎(chǔ)，更是語文課堂教學(xué)的重要切入口。沒有情感的浸潤，語文課堂中的任務(wù)指導(dǎo)和訓(xùn)練必將淪為機械生硬的任務(wù)訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，教師要積極滲透情感教育，做好情感激發(fā)和能力訓(xùn)練的融合，更好地推動學(xué)生的表達欲望和知識能力的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉笑媚.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實施策略探討[J].考試周刊，2022（39）：55-58.

[2]朱小蔓，王坤.“情感—交往”型課堂：課程育人的一種人文主義探索路徑[J].課程·教材·教法，2018，38（5）：17-25.

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆城西中心小學(xué)）