簡(jiǎn)思平

摘? ?要：隨著教育改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐步確立了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師應(yīng)注重讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，努力探究未知的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，完成小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和鞏固，從而構(gòu)筑一套系統(tǒng)的以生為本的“生本課堂”教學(xué)模式，建立新型的師生關(guān)系，樹立正確的育人觀念，把學(xué)生真正培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?生本課堂? ?教育改革

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，和社會(huì)生活息息相關(guān)。因此，學(xué)好數(shù)學(xué)就顯得更加重要。一堂數(shù)學(xué)課學(xué)得好不好，主要是看學(xué)生在課堂上能學(xué)會(huì)多少知識(shí)，獲得多少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。經(jīng)過多年對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究和摸索，筆者認(rèn)為，合理定位師生的課堂角色，努力構(gòu)筑“生本課堂”是最重要的?！吧菊n堂”是指在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)和自我發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展。

一、重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生用心引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，很多數(shù)學(xué)題目需要學(xué)生動(dòng)手操作，才能明白其中的奧秘，因此教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要充分以學(xué)生為軸心，設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐性內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，很多學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立自主地進(jìn)行教材的預(yù)習(xí)，教師要善于轉(zhuǎn)變自己的角色，做一個(gè)合理的組織者和引導(dǎo)者，給學(xué)生充分的探究和動(dòng)手操作的時(shí)間。

例如，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)平行四邊形面積的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，觀察圖形，發(fā)現(xiàn)平行四邊形可以通過剪、移、拼的方法，沿著平行四邊形左邊的高垂直剪下一個(gè)直角三角形；接著讓學(xué)生根據(jù)教材的示范，把剪下的直角三角形平移到右邊，和平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)對(duì)接，這樣就可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生借助舊知識(shí)，可以很快用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式得出平行四邊形的面積，也可以通過數(shù)格子的方法來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果是否正確。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為中心，學(xué)生就會(huì)有充分的自主權(quán)利，能夠在動(dòng)手操作的過程中琢磨平行四邊形面積的計(jì)算公式，如此一來(lái)，在聽課的時(shí)候就能做到有的放矢，應(yīng)對(duì)自如。教師讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不能解決的問題，而這些問題可以作為新授課堂的核心問題。這樣的預(yù)設(shè)和安排，就可以讓教學(xué)環(huán)節(jié)立體而多元，不留“知識(shí)死角”。

二、把握新授課堂，對(duì)學(xué)生保持耐心

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分相信學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力，對(duì)個(gè)別能力偏弱的學(xué)生，可以耐心地進(jìn)行啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、推理和交流等方法，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在課堂上，教師要充分尊重學(xué)生的軸心地位，讓他們唱響課堂主旋律，耐心聆聽學(xué)生回答問題，欣賞他們的課堂表現(xiàn)，補(bǔ)充他們的缺失，尊重他們動(dòng)手操作的過程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，幫助學(xué)生建立空間概念，并提高學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在“烙餅問題”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將紙片當(dāng)成“烙餅”，事先在紙片上寫好正面和反面，以及需要“烙餅”的數(shù)量，從而讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，判斷出如何安排才能節(jié)約時(shí)間。例題如下：一個(gè)鍋每次只能烙2張餅，兩面都要烙，每面3分鐘，問怎樣才能盡快吃上餅？有的學(xué)生可能會(huì)按部就班，一次烙1張餅，烙正面3分鐘后又烙反面3分鐘，這樣一來(lái)，一張餅就花了6分鐘，兩張餅則要花12分鐘。仔細(xì)看題目的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，可以同時(shí)在鍋里放下2張餅，先花3分鐘把2張餅的正面烙好，再同時(shí)烙反面，這樣6分鐘就可以完工。這是“烙餅問題”中最簡(jiǎn)單的題目，在難度更大的題目的解答過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多做幾張卡片，通過反復(fù)動(dòng)手實(shí)踐，記錄烙餅的時(shí)間，歸納出如何花最少的時(shí)間烙出最多的餅。教師必須多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中歸納和總結(jié)，在總結(jié)中鞏固和提高，這樣的新授課堂才更加容易讓學(xué)生自主獲取知識(shí)。學(xué)生只有親自動(dòng)手論證了，才會(huì)對(duì)新知識(shí)留下深刻的印象，學(xué)到的知識(shí)才會(huì)記得更加牢固。

三、盯住鞏固環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生保持關(guān)注

學(xué)生的學(xué)習(xí)是不是過關(guān)了，在鞏固環(huán)節(jié)可以一覽無(wú)余。有的學(xué)生學(xué)得好，作業(yè)本上一片紅鉤，教師看著賞心悅目，學(xué)生看著心情舒暢；而有的學(xué)生因?yàn)樵谥R(shí)理解過程中有障礙，沒有完全把題目理解透徹，在寫作業(yè)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)大片的錯(cuò)誤。這往往是考驗(yàn)教師的時(shí)候，有的教師會(huì)壓不住火氣，推倒重來(lái)，而有的教師則可以做到心平氣和，靜心思考學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，以此來(lái)尋找相應(yīng)的對(duì)策。

例如，在教學(xué)“植樹問題”的過程中，很多學(xué)生做題目的時(shí)候非常馬虎，忽略了解題的關(guān)鍵信息，等到教師講解作業(yè)的時(shí)候才恍然大悟，后悔自己的粗心。筆者去年在教“植樹問題”時(shí)，有這樣一道鞏固練習(xí)題：路上有一條人行道長(zhǎng)85米，在人行道的兩邊每隔5米栽一棵樹，如果兩端都不栽，一共要栽多少棵樹？這樣的題目非常好理解，但是學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，究其原因，多半是沒有注意“兩端都不栽”這個(gè)硬性條件。偶爾出錯(cuò)在所難免，教師不要太在意學(xué)生的失誤，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤中尋找規(guī)律，總結(jié)得失，避免在今后的作業(yè)中再出現(xiàn)重復(fù)的錯(cuò)誤。靜心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程，是教師要做好的事情，這樣可以見證學(xué)生的成長(zhǎng)，獲得教育的豐收。

四、重視糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生盡心補(bǔ)救

不同學(xué)生的智力水平不同，理解能力也存在個(gè)體差異，對(duì)知識(shí)的掌握情況也就不盡相同。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了理解錯(cuò)誤，就要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)和糾偏。在糾錯(cuò)的過程中，教師可以先讓學(xué)生自主訂正，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，當(dāng)學(xué)生無(wú)法解答時(shí)，教師再適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣學(xué)生在思考后，印象會(huì)更加深刻。教師還要讓學(xué)生用專門的錯(cuò)題集進(jìn)行錯(cuò)題抄錄，分析自己出錯(cuò)的原因，以免出現(xiàn)類似的情況。例如，有這樣一道應(yīng)用題：奶奶買了32個(gè)桃子，小麗第一天吃了幾個(gè)，第二天又吃了幾個(gè)，還剩下20個(gè)桃子，問小麗第一天和第二天一共吃了多少個(gè)桃子？這是一道一年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律，他們習(xí)慣于正向思維，對(duì)于逆向思維的問題比較陌生。若學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用逆向思維來(lái)理解問題，用總數(shù)減去剩下的桃子數(shù)量，問題就迎刃而解了。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤如果具有普遍性，就說(shuō)明對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)還有難度，需要教師進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥。如果問題是個(gè)別的，教師就只需要針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣可以避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，真正做到因材施教。教師盡心、盡力了，學(xué)生才會(huì)用心感受教師的不容易，從而發(fā)自內(nèi)心地尊重教師，師生之間的關(guān)系也會(huì)更加融洽。

總之，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，將課堂主導(dǎo)權(quán)主動(dòng)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上變成主角，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立精神的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生的身心健康，從而構(gòu)筑小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的軸心地位，讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省上高縣南港中心學(xué)校）