陳奕昕

[摘 要] 當(dāng)前，美術(shù)教學(xué)普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、思維固化、被動學(xué)習(xí)等問題。為了更好地解決這些問題，教師可以通過項(xiàng)目式教學(xué)構(gòu)建更加開放的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。項(xiàng)目式教學(xué)以學(xué)生為中心，兼具探究性和個性化教學(xué)，是教師與學(xué)生共同開展的一種基于任務(wù)情境的教學(xué)模式。教師可通過確定項(xiàng)目主題、確立核心任務(wù)、情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、全面評價(jià)和反思延伸等方式組織教學(xué)，以此在課堂中更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目式教學(xué)；美術(shù)教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式教學(xué)是學(xué)生圍繞生活中的真實(shí)問題，由問題情境、學(xué)習(xí)環(huán)境做鋪墊，以實(shí)踐為主的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)置于真切、清晰的問題情境中，學(xué)生通過自主探究與分析解決問題。在此過程中，學(xué)生不僅可以深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動，還能培養(yǎng)自身的批判性思維能力，提高分析問題、解決問題的能力。

二、項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)

在項(xiàng)目式教學(xué)模式中，教師從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，并且在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中以合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生通過調(diào)查尋訪、交流討論等多元化的方式完成項(xiàng)目任務(wù)。課堂的主動性轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生能夠獨(dú)立思考。這樣學(xué)生可以更加深入地學(xué)習(xí)，并獲取知識，最終建立起屬于自己的知識架構(gòu)。

三、項(xiàng)目式教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

項(xiàng)目式教學(xué)的核心目標(biāo)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會以合作的方式探索復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在此過程中，學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)活動，甚至跨越學(xué)科和課內(nèi)外進(jìn)行持續(xù)探究。學(xué)生在理解美術(shù)的本質(zhì)規(guī)律時，將所學(xué)知識和解題思維遷移到其他學(xué)科。

（一）確定項(xiàng)目主題

教師可以對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，從美術(shù)教材中尋找靈感，確定項(xiàng)目主題。對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)可以保證項(xiàng)目的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性，確保項(xiàng)目的價(jià)值和意義。美術(shù)教材中包含的知識技能由淺入深地分布在不同的年級，教師需要充分地熟悉教材，厘清美術(shù)知識體系，根據(jù)學(xué)生的情況對教材進(jìn)行整合重組，以此來確定項(xiàng)目的主體。例如，將蘇少版小學(xué)美術(shù)教材三年級下冊的《重復(fù)的形》《漸變的形》、四年級上冊的《適合紋樣》和六年級上冊的《印花布》整合為一個項(xiàng)目活動——“染織工匠”。這幾課都屬于設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域，表現(xiàn)方式都可以用點(diǎn)線面體現(xiàn)，學(xué)生通過項(xiàng)目式教學(xué)理解并感受秩序美、節(jié)奏美、變化美，了解傳統(tǒng)染織工藝和民俗文化。

教師還可以通過其他方法創(chuàng)建項(xiàng)目主體：（1）借鑒改良經(jīng)典的項(xiàng)目式教學(xué)案例；（2）傾聽學(xué)生的問題，學(xué)生能為項(xiàng)目提供源源不斷的靈感，教師要學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)能吸引、啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)容；（3）借助頭條新聞，新聞具有非常強(qiáng)的沖擊力；（4）與流行文化掛鉤，能增強(qiáng)項(xiàng)目的文化趣味，提高學(xué)生的積極性。這些方法都能為教師提供優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目主題。

（二）確立核心任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)是教師備課過程中重要的一部分，項(xiàng)目式教學(xué)的核心任務(wù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！霸陧?xiàng)目結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該知道或者能夠做什么？”這個問題有助于教師理解學(xué)生應(yīng)掌握的核心知識和理解力。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，教師要從關(guān)注教師“教什么”“如何教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“能學(xué)到什么”“能做什么”，也可以將三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“UBD目標(biāo)”，即學(xué)生將知道什么、學(xué)生會理解什么、學(xué)生能夠做到什么，最終基于“UBD目標(biāo)”設(shè)計(jì)項(xiàng)目的核心任務(wù)。所以，設(shè)計(jì)的核心任務(wù)要具有一定的難度，任務(wù)難度可以置于學(xué)生的舒適區(qū)邊緣或最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（三）指向真實(shí)問題的情境創(chuàng)設(shè)

在項(xiàng)目式教學(xué)中，問題情境的設(shè)置有著極為重要的作用。有趣的項(xiàng)目可以賦予學(xué)生具體真實(shí)的角色形象，推動學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)系到整個項(xiàng)目的質(zhì)量。夏雪梅老師認(rèn)為：“真實(shí)項(xiàng)目是指學(xué)生習(xí)得的知識和能力是可以在人類世界中真實(shí)使用的?！苯處熓褂谜鎸?shí)情境創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性問題，學(xué)生通過驅(qū)動性問題明白項(xiàng)目的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)問題的答案需要具有靈活性，滿足現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情。

例如，謝宇松老師的教學(xué)案例《橋》，驅(qū)動性問題是這樣設(shè)置的：為方便交通，有關(guān)部門決定在無錫蠡湖、古運(yùn)河段、梁鴻濕地公園、高山峽谷這四個地方各建一座橋。某建設(shè)公司有幸爭取到了這次機(jī)會，邀請各位設(shè)計(jì)師組成四個專項(xiàng)小組進(jìn)行分工合作，各設(shè)計(jì)制作一座合情、合意、合理的橋梁模型。這個任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，考驗(yàn)學(xué)生的分析能力和動手能力，小組之間還能相互競爭。

合適的驅(qū)動性問題能夠幫助學(xué)生聚焦探究問題，提升參與度，在這樣的情境中學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)活動

項(xiàng)目式教學(xué)相較于常規(guī)的美術(shù)課堂具有更強(qiáng)的靈活性。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動時需要遵循以下原則：（1）學(xué)生立場的設(shè)計(jì)導(dǎo)向。說清楚學(xué)生需要學(xué)什么，應(yīng)該怎么學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。（2）逆向設(shè)計(jì)思維。以“目標(biāo)—評價(jià)—任務(wù)”為展開邏輯，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致。（3）突出課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的基本邏輯。以“學(xué)生要做什么事”“看學(xué)生如何做事”為課堂任務(wù)的基本設(shè)計(jì)邏輯，通過“做事”時學(xué)生的行為表現(xiàn)來判斷學(xué)生的能力和素養(yǎng)。因此，教師需要清晰具體地表述課堂任務(wù)，讓學(xué)習(xí)變得更具有目的性，消除學(xué)生“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這個？”的疑惑。

在設(shè)計(jì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師需要考慮活動的導(dǎo)入方式和展開形式。呂紅日博士建議教師可以使用whereto編碼構(gòu)建教學(xué)活動：（1）W-where/what；（2）H-hook/hold；（3）E1-experience/explore；（4）R -rethink/revise；（5）E2-evaluate；（6）T-tailor；（7）O-organize。問題設(shè)置可以從核心任務(wù)出發(fā)，衍生出若干個子問題，呈現(xiàn)“提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題—解決新問題”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

教師可以為學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目日程表、學(xué)習(xí)單、差異化指導(dǎo)、里程碑任務(wù)等，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。當(dāng)項(xiàng)目不斷推進(jìn)時，教師就可使用“指導(dǎo)教練立場”，以項(xiàng)目評價(jià)量規(guī)為依據(jù)，幫助學(xué)生評估任務(wù)進(jìn)展。

（五）全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅僅是最終呈現(xiàn)的作品，學(xué)生在活動中的思維過程及對美術(shù)知識的理解和探究過程也是成果的重要組成部分。

綜合性評價(jià)由形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩部分組成。形成性評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評價(jià)形式，需要在項(xiàng)目環(huán)節(jié)中頻繁地出現(xiàn)，學(xué)生需要根據(jù)反饋信息修改作品。教師可以使用KUD（know、understand、do）評價(jià)模式制定詳細(xì)的評價(jià)維度、細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并借助學(xué)習(xí)單、草案、項(xiàng)目墻、小組研討記錄、課堂觀察等進(jìn)行評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是在整個項(xiàng)目末尾對學(xué)生最終成果的評估。教師在項(xiàng)目初始階段就需要讓學(xué)生詳細(xì)了解評估標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供評價(jià)量規(guī)。

總之，教師在進(jìn)行評價(jià)時可以參照四個策略：公布評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)調(diào)形成性評估、平衡個人和小組的評估、鼓勵不同方面的反饋。

（六）推進(jìn)項(xiàng)目反思與延伸

推進(jìn)項(xiàng)目反思與延伸就是在為學(xué)生慶祝成功的同時也要幫助學(xué)生進(jìn)行反思，回顧整個項(xiàng)目活動，比如，遇到了哪些困難？是如何解決問題的？使用了哪些方法？項(xiàng)目的結(jié)果有沒有達(dá)到預(yù)期？如果再給一次機(jī)會，你會有怎樣的建議？以此幫助學(xué)生產(chǎn)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)反饋。

教師可以參考高質(zhì)量PBL框架的六項(xiàng)衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，也可以記錄項(xiàng)目過程中的想法，基于對學(xué)生的評估引導(dǎo)自己反思，以便更好地完善項(xiàng)目。

四、結(jié)語

實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)是有一定難度的，對于教師來說，項(xiàng)目式教學(xué)無法大規(guī)模進(jìn)行。教師需要熟悉學(xué)生的性格特點(diǎn)和發(fā)展水平來設(shè)計(jì)教學(xué)，同樣的教學(xué)活動要制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，而面對大量的學(xué)生，教師無疑需要投入大量的精力，需要擁有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。不過，項(xiàng)目式教學(xué)是非常有意義和價(jià)值的，它突破了思維的限制，能促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用。