■ 程毓龍（甘肅省臨夏縣黃泥灣鎮(zhèn)振華小學(xué)/甘肅省臨夏回族自治州）

語言課程的學(xué)習(xí)要秉持“終身學(xué)習(xí)”的態(tài)度才能真正掌握一門語言的精髓，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生主動學(xué)習(xí)性差、課堂教學(xué)模式落后、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備不夠科學(xué)合理，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生有抵觸情緒，課堂參與度低，語言交際活動無法展開。語文學(xué)科的應(yīng)用范圍非常廣泛，且最貼近生活，學(xué)生語文課堂的參與度會影響到其知識接受能力、口語表達(dá)能力、人際交往能力。因此，非常有必要采取相關(guān)措施來提高學(xué)生的語文課堂參與度，打造高效課堂，利用課堂來開展語言學(xué)習(xí)、交際活動。

面對當(dāng)下的“興趣危機(jī)”，教師要從自身多尋找原因，時(shí)常審視自我，問問自己，“課堂氛圍是否濃厚”“學(xué)生對哪部分內(nèi)容感興趣”“有哪些可以利用的趣味手段”。只有提升課堂的趣味性，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能夠拉近師生之間的距離，提升小學(xué)階段學(xué)生的人格素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。所以說，小學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化勢在必行。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)模式單一

在新教育理念背景下，提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂的主體，但是很多教師在備課環(huán)節(jié)以及課程設(shè)計(jì)中忽略了突出學(xué)生的主體性，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)“填鴨式課堂”，學(xué)生只是被動接受教師灌輸?shù)闹R，失去了探索式學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)過的知識印象不深刻，注意力難以集中。由此，語文教學(xué)課堂逐漸出現(xiàn)了模式化，尤其是在學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品時(shí)，課堂教學(xué)模式基本是按照“圈畫生字詞——讀文章——明確任務(wù)——回歸文章——學(xué)生答題”，課后作業(yè)的布置也是完全在教材范圍內(nèi)，沒有新意，沒有為學(xué)生拓展新素材，日常練習(xí)題也比較陳舊，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育模式。這樣的課堂效率低下，師生、生生之間的互動少之又少，嚴(yán)重影響了學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，長此以往會逐漸產(chǎn)生“無味”心理，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效率。

另外，語文學(xué)科參考答案的設(shè)計(jì)也不合理。語文課程與其他課程最大的不同在于語文學(xué)科的主觀性較強(qiáng)，講究意境的營造和霧里看花的美。但是當(dāng)前很多教師在寫作內(nèi)容、作業(yè)答案設(shè)計(jì)等方面局限于陳舊、落后的框架，甚至利用學(xué)術(shù)權(quán)威限制了學(xué)生的想象力。教師耕耘數(shù)年，培養(yǎng)出缺少想象力的小學(xué)生，這何嘗不是一種悲哀。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的主觀性很強(qiáng)，思維沒有定型，如果語文學(xué)科的教學(xué)固化，再多江南蓮葉、再多寒江獨(dú)釣、再多大漠孤煙，在他們的眼里也不過是文字的堆砌，而非詞畫。固化的課堂模式禁錮了學(xué)生的思維。

2.學(xué)生課堂參與度不高

小學(xué)生課堂參與度不高，狀態(tài)普遍低迷。一方面，有的學(xué)生語文基礎(chǔ)較差、性格內(nèi)向，他們普遍存在害怕表達(dá)的心理，為了避免出錯(cuò)，他們很少或者不能主動參與課堂的任務(wù)和互動，表現(xiàn)十分消極。另一方面，小學(xué)語文課程內(nèi)容比較簡單，且學(xué)生之間的差異性不大，難以拉開差距，因此學(xué)生對這門課普遍不夠重視，對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。

除此之外，小學(xué)語文課堂參與度不高還與教師的教育模式有直接關(guān)系，說明教師的教育方法存在一定問題，并需要改進(jìn)。有的教師為了在有限的教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，仍然沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有花時(shí)間去打磨，上課時(shí)仍然采取“滿堂灌”的方式，缺乏良好的師生互動，課堂氛圍沉重。還有一部分教師的課前準(zhǔn)備包括對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，未能全面分析學(xué)生的整體學(xué)情，無法做到“對癥下藥”，導(dǎo)致課堂缺乏實(shí)用性和有效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿難以被調(diào)動起來。

上述情況的出現(xiàn)不難看出，在小學(xué)語文的課堂上，學(xué)生尚處于比較被動的位置，師生雙方都沒有致力于語言學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和反饋。

二、如何激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化語文課堂

1.教師轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

教師要秉持“培養(yǎng)全面發(fā)展綜合性人才”的教育目標(biāo)，圍繞“立德樹人”的教育任務(wù)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷更新教育理念，不斷打磨課堂，力圖找出最適合培養(yǎng)學(xué)生的授課方式。在課堂上以學(xué)生為主，增加良好的互動，采取互動合作的教學(xué)模式，對所有學(xué)生一視同仁，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中。另一方面，作為學(xué)生，他們的天職是學(xué)習(xí)，應(yīng)該端正態(tài)度，重視小學(xué)語文課程，積極參與到教師在課堂上布置的任務(wù)與教學(xué)活動中來，努力培養(yǎng)自身的自學(xué)能力，注重表達(dá)與交際能力，培養(yǎng)自身的全面發(fā)展。

2.增強(qiáng)課堂趣味性

如何增強(qiáng)課堂的趣味性？首先，教學(xué)是一門具有“表演性質(zhì)”的語言藝術(shù)，教師在課堂上的語言和形態(tài)應(yīng)體現(xiàn)出風(fēng)趣幽默。教師在課堂上的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)具有感染力與不可復(fù)制性，因此教師應(yīng)帶著愉悅與激情來授課，如果教師自身對這門課程不夠喜愛甚至情緒低落，學(xué)生是不會受到感染的，參與度也不會提高。有聲有色的課堂才能使學(xué)生印象深刻，從而激發(fā)他們參與互動的心理。其次，教學(xué)內(nèi)容生動風(fēng)趣，不但能減輕課程枯燥的沉重壓力，而且能使學(xué)生受益匪淺，在快樂學(xué)習(xí)的過程中不知不覺就會加深對知識的理解與記憶，從而達(dá)到提高學(xué)生課堂參與度的目的。

例如，在小學(xué)低年級的蘇教版課文《烏鴉喝水》中，教師在開課之前可以進(jìn)行一定的情境導(dǎo)入，針對低年級學(xué)生年齡較小的特點(diǎn)，教師的言語、動作、表情一定要偏兒童化，充滿童趣，“同學(xué)們，教師有一個(gè)烏鴉朋友，他非常口渴，我應(yīng)該怎么辦呢？”這時(shí)候孩子們基本會回答“口渴要喝水”，通過這樣的問答不僅能夠創(chuàng)設(shè)情境引入課文內(nèi)容，還會引發(fā)學(xué)生的好奇心。接下來，教師可以利用電子白板，左邊放烏鴉的圖片，右邊放狹口瓶的圖片，先讓學(xué)生理解烏鴉的嘴的形狀，然后利用動畫播放烏鴉喝水的片段。再如，在學(xué)習(xí)課文《冰花》時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備來展示冰花的形狀、色彩等，為學(xué)生營造強(qiáng)烈的意境，在視覺感官上刺激學(xué)生，讓其對大自然好奇，再帶著美麗的想象去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，這樣更有助于理解，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對語文課程的興趣，還能夠鍛煉他們的想象力。

所以說，教具能夠幫助教師更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，如掛圖、投影機(jī)、視頻錄音等視聽手段，能讓學(xué)生直接感知。教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)相關(guān)活動來增強(qiáng)課堂的趣味性，促進(jìn)互動合作，培養(yǎng)學(xué)生對語文的喜愛。

3.明確學(xué)生是課堂的主人

語言教學(xué)已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，不再以知識傳授為重點(diǎn)，而是以知識啟發(fā)作為課堂的主要教學(xué)方式，學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造的過程，一定要讓創(chuàng)造主體也就是學(xué)生在一堂課里主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新知，解決問題，積極參與到小學(xué)語文課堂當(dāng)中。

第一，課前引導(dǎo)。教師的角色是學(xué)生的“引路人”。讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，利用已有知識和學(xué)科思維發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的疑難雜癥并嘗試解決，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生站在出題人的角度思考知識點(diǎn)應(yīng)該會怎么在試卷中體現(xiàn)。

第二，課中引導(dǎo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要增加互動合作的機(jī)會，多給學(xué)生參與課堂的空間。同時(shí)，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)情不一致，問題形式要多樣化，難易程度適中。對于上課走神或是不專心的學(xué)生，可以要求他們進(jìn)行詩文朗讀，指出同學(xué)們的朗讀聲調(diào)、發(fā)音、情感問題。提問的形式也要進(jìn)行編排，做到生活化、實(shí)用化、有效化、趣味化，讓學(xué)生在思考問題的過程中積極參與課題。

第三，課后總結(jié)。原則上，教師的教學(xué)內(nèi)容在課后已經(jīng)結(jié)束，但是教學(xué)的本質(zhì)不僅是傳播知識，立德樹人，更重要的是“授人以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教育的最終目標(biāo)之一，因此，在課后要讓學(xué)生獨(dú)立總結(jié)歸納，不僅能消化當(dāng)天學(xué)習(xí)到的知識，還能夠獲取學(xué)習(xí)的方法。

4.提倡合作學(xué)習(xí)并建立激勵(lì)機(jī)制

快樂學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)都是較為提倡的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)是在課堂中比較受青睞的一種互助性學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)不是簡單的小組討論，而是根據(jù)愛好、能力、性格等因素將班級學(xué)生進(jìn)行合理調(diào)配，成立若干學(xué)習(xí)小組。不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的人際交往，還能讓學(xué)生在交流中共同學(xué)習(xí)，遇到問題可以進(jìn)行探討，彌補(bǔ)一個(gè)人力量不足的問題，長此以往，不僅能夠培養(yǎng)彼此的默契，還能夠共同進(jìn)步，形成自主探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，建立激勵(lì)機(jī)制，能夠有效保證延續(xù)學(xué)生的良好習(xí)慣，并營造良好的競爭氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。合作小組需要制定管理細(xì)則，需要分工，需要定位，需要一個(gè)帶頭人來提升凝聚力，因此就要對組長管理組員、班級的學(xué)科代表或?qū)W習(xí)委員表達(dá)自我、展示成果的次數(shù)和獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行量化評比。教師在做小組顧問的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)小組帶頭人和積極分子，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，利用課堂剩余部分時(shí)間讓各小組代表分享學(xué)習(xí)方法、交流經(jīng)驗(yàn)。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的語文作業(yè)設(shè)計(jì)要以銜接教學(xué)內(nèi)容、查缺補(bǔ)漏、拓展學(xué)生思維、幫助學(xué)生鞏固知識為目標(biāo)。在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，不僅要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容和形式，根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)來布置作業(yè)，提高作業(yè)的科學(xué)性和全面性，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，開闊視野，還要堅(jiān)持作業(yè)設(shè)計(jì)開放性和有趣性的原則。小學(xué)階段的學(xué)生天性比較愛玩、好動、好奇心重，所以這一階段的重點(diǎn)在于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂中才能夠提高其學(xué)習(xí)熱情和積極性，因此新課改背景下的小學(xué)語文作業(yè)需要展現(xiàn)出語文學(xué)科魅力，增添課外知識作為補(bǔ)充，開闊學(xué)生的視野，鍛煉探究思維。例如，可以打破作業(yè)形式，設(shè)計(jì)實(shí)踐性的體驗(yàn)作業(yè)或是進(jìn)入社會的實(shí)踐活動，切身增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)和生活閱歷，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力等，使得語文教學(xué)的價(jià)值與立德樹人的理念相結(jié)合。

以人教版語文教材六年級上冊第六單元的口語交際“意見不同怎么辦”為例，教師可以設(shè)計(jì)一份提高學(xué)生課堂參與度的實(shí)踐作業(yè)——舉辦辯論賽。

師：在生活和學(xué)習(xí)中，如果遇到與你持不同意見的人你會怎么辦呢？現(xiàn)在我們要舉行一場辯論賽，正方的辯題是：我可以接受觀點(diǎn)不同；反方的辯題是：我只接受正確的觀點(diǎn)。請同學(xué)們自行組成辯論團(tuán)、裁判團(tuán)、觀眾投票團(tuán)。

正方：我認(rèn)為“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，人是自由而復(fù)雜的動物，我們應(yīng)該尊重每一個(gè)人的表達(dá)權(quán)，他們有權(quán)利表達(dá)觀點(diǎn)，并且也有權(quán)利和我們持相反的觀點(diǎn)。

反方：正方說的沒錯(cuò)，我們有自由說話的權(quán)利，但是我們要為自己說過的話負(fù)責(zé)，在是非面前我們應(yīng)該尊重正確答案。

（正反方共八位辯手闡述觀點(diǎn)后，觀眾進(jìn)行投票，由教師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)）

師：同學(xué)們，大家的表現(xiàn)非常好，從這場辯論賽中我看到了你們對生活和世界的觀察，無論輸贏，每個(gè)人都是最佳辯手。那么就請裁判團(tuán)和觀眾根據(jù)此次辯論賽寫一篇心得，在下一次作文課上選出八篇最好的習(xí)作，進(jìn)行閱讀分享。

案例分析：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，并不是簡單的知識灌輸，而是需要學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。因此語文課堂的教學(xué)不能刻意追求知識系統(tǒng)的完整、應(yīng)試技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、邏輯思維能力。

綜上所述，興趣最好的教師，在小學(xué)階段，興趣是學(xué)生發(fā)展思維、主動學(xué)習(xí)的催化劑，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。小學(xué)語文課堂不僅是傳播知識與學(xué)習(xí)知識的陣地，還是學(xué)生掌握一門語言技能，使交際表達(dá)能力得到鍛煉的“訓(xùn)練場”，因此，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣和對學(xué)科的喜愛，加強(qiáng)師生之間的互動，建立良好師生關(guān)系是十分必要的。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視，如何讓更多的學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣、保持熱情、學(xué)好語文，以及提高小學(xué)階段語文課堂教學(xué)質(zhì)量，是廣大教師致力于研究和實(shí)踐的問題。有鑒于此，希望本文的觀點(diǎn)能為現(xiàn)代教育中小學(xué)語文課堂教學(xué)提供幫助。