英美文學(xué)課程中研究性教學(xué)研究

王松濤 陳斌敏 蔡薇薇 李巖

(福建醫(yī)科大學(xué)，福建 福州 350122)

一、引言

英美文學(xué)課程作為英語專業(yè)的主修課程，長期存在的一個問題就是課程相關(guān)內(nèi)容多而相應(yīng)配置的時間不足。相對英美文學(xué)上各時期代表人物和文學(xué)作品的繁多，通常修學(xué)時間為兩學(xué)期，每學(xué)期約三十二課時。另外一個問題是網(wǎng)絡(luò)的便利讓學(xué)生很容易接觸到根據(jù)名著改編的影視作品，似乎在短短的幾小時的時間內(nèi)就能完成對文學(xué)作品的認(rèn)知。它的反作用力就是使學(xué)生不容易沉下心漸入式地融入文字的世界中去，仔細(xì)玩味文本的諸多細(xì)節(jié)構(gòu)成的心理畫面。

此外，國家對外語專業(yè)學(xué)習(xí)，包括英美文學(xué)學(xué)習(xí)的要求還在提高。2018年新版的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力”。[1]研究性教學(xué)要求教師在教學(xué)中通過課程的設(shè)計，以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地習(xí)得知識，并且運(yùn)用既有知識來分析和解決問題，是一種開放性的學(xué)習(xí)。應(yīng)用研究性教學(xué)于英美文學(xué)教學(xué)中涉及上述國家標(biāo)準(zhǔn)中各項能力的培養(yǎng)和運(yùn)用，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

本研究旨在探討如何在地方普通高校的條件下在英美文學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)研究性教學(xué)的應(yīng)用，擺脫文學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的逐段講讀的文本分析方式，以問題的探討為中心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動，由基本面的理解欣賞向有一定深度的剖析發(fā)展，從而構(gòu)建起多元化的、以教師為指導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

二、理論基礎(chǔ)和相關(guān)研究

研究性教學(xué)在國外經(jīng)歷了較長的發(fā)展過程。美國教育家約翰·杜威就提出了以問題為中心組織教學(xué)，美國教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及芝加哥大學(xué)教授約瑟夫·施瓦布的探究學(xué)習(xí)思想，瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰的主客體相互作用論和認(rèn)識活動中的雙向建構(gòu)論均對當(dāng)今的研究性教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。20世紀(jì)80年代末興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對研究性教學(xué)做了重要的總結(jié)和發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為解決問題是學(xué)習(xí)、思考和認(rèn)知發(fā)展的核心。人們在解決問題過程中反思既往經(jīng)驗，建構(gòu)自己的理解。學(xué)習(xí)是一個主動的過程，要求學(xué)習(xí)者的積極參與。知識由學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)而非被動接受外界的賦予。學(xué)習(xí)者對自己建構(gòu)的知識理解最為透徹。[2]

國內(nèi)對研究性教學(xué)的內(nèi)涵、理念、模式已經(jīng)有了較多的研究與實踐。如趙洪肯定研究性教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的作用，同時提出其對教師的案例設(shè)計和評價水平、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力等提出了新的要求，使得研究性教學(xué)法在實施過程中存在一定的困難。[3]張利榮在專著中系統(tǒng)地論述了研究性教學(xué)理念及其實現(xiàn)策略。[4]在英美文學(xué)課程進(jìn)行研究性教學(xué)的探索中，也有一些學(xué)者從認(rèn)知詩學(xué)、影視、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等角度進(jìn)行了一些實踐和研究，提供了很好的借鑒。[5]

三、課程設(shè)計

研究性教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師精心組織教學(xué)，有效指導(dǎo)學(xué)生是開展研究性教學(xué)的前提和保障。首先，任課教師要對英美文學(xué)的教學(xué)進(jìn)行反思，制定合理的教學(xué)規(guī)劃，我們確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以史為鏈，作品為重點的原則，如在美國文學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，保證美國文學(xué)的重要時期:早期文學(xué)—浪漫主義文學(xué)—現(xiàn)實主義文學(xué)—現(xiàn)代主義文學(xué)—戰(zhàn)后文學(xué)的主脈必須有一個清晰呈現(xiàn)，著重文學(xué)史上重要作家、流派的介紹而略過相對影響較小的作家作品，把更多的教學(xué)時間安排在各時期代表性的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和討論上。

在確定教學(xué)內(nèi)容的框架之后，則是問題的設(shè)定。在研究性教學(xué)中，研究問題是學(xué)習(xí)、思考和認(rèn)知發(fā)展的核心，學(xué)生在解決問題的過程中就不是一個單純的知識接受者，而是一個主動探究的探索者。在這個過程中，學(xué)習(xí)者從既有知識中通過反思產(chǎn)生新的認(rèn)識。所以在研究具體教學(xué)方案中，問題的設(shè)定是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。一組能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能夠啟發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意的題目，體現(xiàn)了教師在研究性教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

在文學(xué)史的問題設(shè)定上，抓住某個時期文學(xué)主流、代表性的人物及作品的特點，所提出的基本上就是一些概要性問題?；卮疬@些問題對學(xué)生的理解和歸納的能力要求不高。如在《霍?！芬还?jié)中的一般性問題:What are his literary features?而設(shè)計相對應(yīng)的作品鑒賞的問題則是多層次的。如與之相對應(yīng)的《紅字》第二章的鑒賞中，就提出深層次的問題:作者的敘事角度。先由一般性的問題引出明顯的答案:第三人稱全知視角。但是此章作者的一樁妙處就在于仿佛他是一個穿越的導(dǎo)演，嫻熟地指揮鏡頭調(diào)度，為我們緩緩展開故事的畫面。于是在預(yù)備題目中要求學(xué)生以分鏡頭的形式，畫出若干幅簡筆畫，呈現(xiàn)作者是怎么樣調(diào)動讀者的視覺，一氣呵成地完成了一組流暢的長鏡頭:全景式的獄外場景→婦人們的討論→女主的出現(xiàn)和特寫→群眾的評頭論足→隨著女主移步刑場→圣母抱嬰，最后以蒙太奇的手法展示女主在心理重壓之下，恍惚間腦海里漸次閃現(xiàn)的英國老家、父母和丈夫。以上多層次的問題提出，對學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性具有至關(guān)重要的作用，故而這是備課過程中的著力點。

四、課堂活動

課堂的組織按照上述文學(xué)史學(xué)習(xí)和作品欣賞的側(cè)重分配，也分成兩個部分。文學(xué)史的講述這個環(huán)節(jié)主要是由學(xué)習(xí)小組的成員完成。在學(xué)期之初，就根據(jù)課程的內(nèi)容分成14個區(qū)塊，由同學(xué)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣自由組合成4～5人一組的學(xué)習(xí)小組。每個小組根據(jù)教師課前所提供的文學(xué)史相關(guān)的問題組織材料，制作PPT，在課堂上做5到10分鐘的陳述。該任務(wù)一方面檢驗學(xué)生把握文學(xué)史重點的能力，另一方面鍛煉學(xué)生制作和分享PPT內(nèi)容的能力。發(fā)言的學(xué)生必須把需分享的知識通過自己的消化之后，轉(zhuǎn)化為自己的語言做宣講。經(jīng)過這個知識輸入與輸出的過程，對知識的理解則更為深刻。而且通過小組的分工各個組員也可以根據(jù)自身的特點和能力，選擇自己力所能及的工作。教師在學(xué)生完成分享之后，根據(jù)學(xué)生的陳述情況及時做出反饋，或補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中的不足，或肯定學(xué)生的表現(xiàn)，或糾正其中的一些錯誤。

文學(xué)史的講述之后，課堂中更為重要的是對文學(xué)作品的賞析。賞析的過程也是圍繞課前預(yù)發(fā)的問題展開。這些問題的初級目的是要對作品文字基本信息的理解。講授麥爾維爾《白鯨》的第41章時，課前問題中要求查找出下列句子中下劃線詞的意義:

for again in unensanguined billows hundreds of leagues away

leaving a milky-way wakeof creamy foam

the old man's delirium seemed left behind him with the Cape Horn swells

學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些看似平常的一些詞匯，并非自己所熟悉的意義。更重要的是會發(fā)現(xiàn)這些詞其實都是與海洋生活有關(guān)，與作者長達(dá)四年的海員生活是息息相關(guān)的。正是因為作者對海洋環(huán)境的熟悉，才能夠創(chuàng)作出這樣一部以海洋為背景的鴻篇巨制。

如果說上述的問題分析只是從文本基本意義上幫助學(xué)生理解作品的話，其他問題就有助學(xué)生宏觀地欣賞文本?！栋做L》中該章設(shè)計的另一個問題要求學(xué)生在這一章中講述白鯨和船長的既往恩怨的兩三頁中，盡可能多地找到表示憤怒、敵意和瘋狂之類充滿了負(fù)面意涵的詞匯。于是學(xué)生會發(fā)現(xiàn)諸如fury，desperate，wrath，exasperation，ire，rage，agonizing，anguish這類詞在文中被密集使用，這些詞匯的高頻出現(xiàn)使得讀者感受到船長對白鯨深深的敵意，也使得船長執(zhí)拗尋仇白鯨的敘事更加合理。

五、教學(xué)效果

(一)培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識

相對以教師為主的傳授學(xué)生知識的傳統(tǒng)教育方式，以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體、問題為核心的研究性教學(xué)方式能夠調(diào)動文學(xué)課上學(xué)生積極地思考問題、提出問題和解決問題。學(xué)生根據(jù)教師的問題所做的課前學(xué)習(xí)，就是一個自主學(xué)習(xí)的過程。圍繞問題展開的思考，就是學(xué)生反思的過程。課堂上關(guān)于問題的討論，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以從回答中得到啟示，而相對學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生，可以刺激其主動學(xué)習(xí)的積極性。不同想法的激蕩，可以讓學(xué)生從更多角度來思考問題。在英美文學(xué)的教學(xué)中不可避免地遇到如何對待基于名著改編的影視作品的問題。經(jīng)典的改編作品不少，如奧利佛的《哈姆萊特》、金斯基的《苔絲》，費(fèi)雯麗的《欲望號街車》。但是當(dāng)我們將若干電影版《紅字》與原著稍做比較，學(xué)生自然就會認(rèn)識到它們的差異，會發(fā)現(xiàn)電影的兩面性:一方面有直觀、立體、有畫面、直接反映時代背景等諸多優(yōu)勢，另一方面在敘事結(jié)構(gòu)、人物設(shè)定、情節(jié)取舍、細(xì)節(jié)等方面與原著之間可能存在巨大的落差。這種引導(dǎo)也是培養(yǎng)學(xué)生從解答問題提升到提出問題的能力。

(二)培養(yǎng)了學(xué)生多維思考的意識

在課程設(shè)計的階段教師注意所提問題的多樣性，在語言理解的基礎(chǔ)上，多角度多側(cè)面地提出問題，以供學(xué)生發(fā)散思維。以馬克·吐溫的短篇小說《跳蛙》賞析為例。思考題中包括以下幾個側(cè)面內(nèi)容:第一，作品的敘事結(jié)構(gòu)是什么?這種框架故事的結(jié)構(gòu)此前是否有接觸過?此時可引導(dǎo)學(xué)生思考《呼嘯山莊》《坎特伯雷故事集》《一千零一夜》的敘事手法。第二，馬克·吐溫是一個幽默大師，那么在這篇成名作里，他是如何取得這種幽默的效果呢?第三，馬克·吐溫對美國文學(xué)的一個重大貢獻(xiàn)就是把方言引入文學(xué)中，使其成為文學(xué)中被認(rèn)可的語言，那么是否能夠從語言學(xué)的角度從語音、詞匯、語法、語義等層面來分析故事中的語言特點呢?正是通過這些問題拓展了學(xué)生的思想的廣度。

(三)培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識

科研能力培養(yǎng)是高等教育的使命之一。畢業(yè)論文既是學(xué)生四年所學(xué)的總結(jié)，也是學(xué)生科研之初步。雖然有安排專門的課程指導(dǎo)畢業(yè)論文的寫作，但在其他專業(yè)課的教學(xué)工作中能夠較早做些引介也不無裨益。在美國文學(xué)設(shè)計中，就安排了這樣的一個相關(guān)環(huán)節(jié)——文獻(xiàn)綜述的寫作，圍繞某部美國文學(xué)作品收集相關(guān)文獻(xiàn)，而后撰寫一篇文獻(xiàn)綜述。給學(xué)生準(zhǔn)備一些文獻(xiàn)綜述的范例和初步介紹了文獻(xiàn)綜述的章法。綜述寫作又分兩個步驟:第一個步驟為收集文獻(xiàn)，尤其是近年來的研究成果，然后根據(jù)其研究的主題和方向進(jìn)行初步分類。國內(nèi)文獻(xiàn)較易收集，所以在課上主要介紹文學(xué)研究為主的外文數(shù)據(jù)庫，如Lion和Gale，還有其他的一些搜索工具和方法。從提交的文獻(xiàn)匯總來看，收集論著的數(shù)量和分類都較合理。第二階段則在此基礎(chǔ)上寫出文獻(xiàn)綜述。相對文獻(xiàn)的收集分類而言，這個步驟所要求完成的作業(yè)情況則不夠理想。部分收集的文獻(xiàn)在綜述中沒能抓住重點，或者表述得過于單薄，前階段收集的論文材料并沒有得到充分的體現(xiàn)。盡管如此，這項工作還是讓學(xué)生對科研對論文寫作增加了直接體驗。此外，在整理參考文獻(xiàn)時，要求學(xué)生按照本院編制的論文指南要求標(biāo)注排列，學(xué)生對表述規(guī)范也有所認(rèn)識。

六、存在的不足

在運(yùn)用研究性教學(xué)于英美文學(xué)課中的實踐中，由于課堂中很大一部分是以小組討論的形式進(jìn)行的，有些作業(yè)也是以小組的形式提交的，所以有時判定某個具體學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度和效果，存在一定的難度。一個學(xué)生如果存在惰性而不夠積極地參與課程的學(xué)習(xí)中去，可能就沒有去做相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，未能認(rèn)真地思考教師布置的題目，但因為有同組同學(xué)的幫助，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度在課堂表現(xiàn)上就不會太明顯。那么教師發(fā)現(xiàn)這種情況，促進(jìn)學(xué)生的主動參與就存在困難。

另一項不足是在科研能力的培養(yǎng)方面還比較初步。理想的情況是，在課堂中應(yīng)介紹一些文學(xué)理論，讓學(xué)生將來的論文寫作具有一定的理論深度。但是由于課程時間有限，且這些內(nèi)容相對文學(xué)史和文學(xué)作品的學(xué)習(xí)來說具有一定的難度，所以該課程僅收集了一些較為淺顯的文學(xué)理論的基本材料，讓有興趣在四年級畢業(yè)論文選擇文學(xué)方向的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

七、結(jié)語

研究性教學(xué)在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生對科研有了初步認(rèn)識。與此同時，也對教師的教學(xué)設(shè)計和課堂組織提出了更高的要求，教師需根據(jù)教學(xué)情況，調(diào)整問題的組成。在評估學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與度以及如何促進(jìn)文學(xué)理論學(xué)習(xí)以提高學(xué)生科研能力方面還需進(jìn)行思考，以期取得更好的教學(xué)效果。