李曉燁

(周口師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 周口 466001)

一、引言

人本主義運(yùn)動(dòng)代表人物羅杰斯(C.Rogers)認(rèn)為，人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是只有當(dāng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)者相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，才是真正有意義的學(xué)習(xí)[1]?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2020)中對(duì)教學(xué)模式提出了要求:“實(shí)施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[2]?！钡趯?shí)際的課堂上依舊采用教師滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，久而久之就會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)引起社會(huì)普遍關(guān)注，許多專家、學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的探索與改革研究。張文忠(2016)提出了“賦權(quán)增能”(Right empower Approach)理論，主要包括“角(色)權(quán)(利)責(zé)(任)統(tǒng)一，做學(xué)用合一，能力內(nèi)生”，希望通過“賦權(quán)”給學(xué)生，通過一系列“做學(xué)用合一”的任務(wù)，使他們能夠“增能”[3]。文章在此理念下探索大學(xué)英語(yǔ)的賦權(quán)增能教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，增加學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化全人發(fā)展。

二、賦權(quán)增能理念

賦權(quán)增能(Empowerment)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代歐美社會(huì)學(xué)、政治學(xué)領(lǐng)域，后來著名心理學(xué)家齊默爾曼(Zimmerman)認(rèn)為，賦權(quán)增能與社會(huì)參與有著密不可分的聯(lián)系。這個(gè)理論自誕生起就開始影響社會(huì)科學(xué)諸多領(lǐng)域的理論和實(shí)踐的走向，開始慢慢改變社會(huì)的格局。20世紀(jì)90年代以后，對(duì)教師賦權(quán)增能的研究成為熱點(diǎn)，逐漸成為美國(guó)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略和手段。其后，美國(guó)學(xué)者Spady強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革就應(yīng)該是為學(xué)生賦權(quán)增能[4]。

受國(guó)外思潮的影響，人們關(guān)注的焦點(diǎn)一開始也是對(duì)教師的賦權(quán)增能。作為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐者的張文忠教授，根據(jù)我國(guó)高等教育的教情與學(xué)情，提出了要對(duì)學(xué)生賦能的“賦權(quán)增能”英語(yǔ)教育教學(xué)理念，其內(nèi)容為“角權(quán)責(zé)統(tǒng)一，做學(xué)用合一，能力內(nèi)生”。

“角權(quán)責(zé)統(tǒng)一”，“角”指角色，是學(xué)生被臨時(shí)賦予擔(dān)當(dāng)教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)；“權(quán)”指權(quán)利，是學(xué)生在承擔(dān)任務(wù)或擔(dān)當(dāng)角色中所享有的相應(yīng)權(quán)利；“責(zé)”指責(zé)任，是學(xué)生負(fù)責(zé)所承擔(dān)的臨時(shí)任務(wù)?！白鰧W(xué)用合一”，“做”是做事，也是實(shí)踐；“學(xué)”是學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能；“用”是應(yīng)用，指語(yǔ)言、知識(shí)和技能的運(yùn)用，是傳統(tǒng)意義上的“習(xí)”。“能力內(nèi)生”:通過實(shí)施做學(xué)用合一任務(wù)，在投身實(shí)踐、獲得新知、增長(zhǎng)才干、發(fā)展思想和展示結(jié)果過程中生成或增強(qiáng)包括語(yǔ)言能力在內(nèi)的多維能力，同時(shí)發(fā)展自身特色，走向個(gè)性化全人發(fā)展[5]。

由此得出，“賦權(quán)增能”的理念比較契合現(xiàn)在的高校教育教學(xué)，適合以此為指導(dǎo)設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)賦權(quán)增能教學(xué)。

三、大學(xué)英語(yǔ)賦權(quán)增能教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

本課程屬于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性和人文性。所用教材在“任務(wù)型教學(xué)”理念的指引下，以“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的”作為終極目標(biāo)。其指導(dǎo)思想是讓學(xué)習(xí)者“學(xué)得更有效”“在做中學(xué)，在練中學(xué)”。

教學(xué)對(duì)象為筆者所教授的2021級(jí)語(yǔ)文教育、數(shù)學(xué)教育、學(xué)前教育和音樂表演(合班)四個(gè)專業(yè)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。文章以“角權(quán)責(zé)統(tǒng)一，做學(xué)用合一，能力內(nèi)生”的賦權(quán)增能理念為主導(dǎo)，從課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)過程來實(shí)施張文忠教授“角權(quán)責(zé)統(tǒng)一，做學(xué)用合一，能力內(nèi)生”的賦權(quán)增能理念[6]。

(一)課前

在本學(xué)期初，將他們以宿舍為單位分為一組，在以后會(huì)根據(jù)不同的情況進(jìn)行重組。以第四單元Money Works“Unit Task”為例，分為五個(gè)任務(wù)，重點(diǎn)在于開淘寶店所涉及的程序和業(yè)務(wù)，并依次進(jìn)行實(shí)踐，課前通過線上發(fā)布任務(wù)，使大家熟悉教材上開設(shè)淘寶店的流程，然后以小組為單位設(shè)計(jì)自己的淘寶店鋪英文版，最后上傳至學(xué)習(xí)通。評(píng)價(jià)方式為綜合評(píng)價(jià)，具體為教師評(píng)價(jià)20%＋組內(nèi)互評(píng)30%＋組間互評(píng)30%＋自評(píng)20%。

根據(jù)張文忠教授(2019)對(duì)“角權(quán)責(zé)”的分類，學(xué)生被賦予了“學(xué)習(xí)者”“研究者”“共建者”“展示者”“評(píng)價(jià)者”等多重角色，擁有相應(yīng)的內(nèi)容選擇權(quán)、個(gè)性化學(xué)習(xí)權(quán)，研究權(quán)，小組共建權(quán)、課程共建權(quán)，展示權(quán)以及評(píng)價(jià)權(quán)的權(quán)利。此外，他們承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任:學(xué)習(xí)自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)；熟悉了解自己的產(chǎn)品；根據(jù)所選擇的小組完成小組活動(dòng)，創(chuàng)建自己的小組文化與教師共建賦權(quán)增能課堂；規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳自己作品；對(duì)自己和其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

由此可見，課前活動(dòng)的開展使得學(xué)生“角權(quán)責(zé)”統(tǒng)一于“做學(xué)用”的任務(wù)中，因?qū)嵤白鰧W(xué)用”的任務(wù)而擔(dān)任角色，因擔(dān)任角色而享有相應(yīng)權(quán)利，因享受權(quán)利而擔(dān)當(dāng)評(píng)價(jià)之責(zé)；通過實(shí)施做學(xué)用合一任務(wù)，他們的語(yǔ)言表達(dá)、小組合作、思政學(xué)習(xí)等能力得到增強(qiáng)，起到了育人成效。

(二)課中

按照課程進(jìn)度，第五、六課時(shí)講授Text BWhy People Struggle to Build Wealth and Make Money?，筆者認(rèn)為Text B的題目跟文章內(nèi)容有出入，選擇圍繞money進(jìn)行一系列的活動(dòng)。因此，在第六課時(shí)結(jié)束前向大家布置任務(wù)，第七課時(shí)進(jìn)行題目為Can Money Buy Happiness?的辯論賽。筆者“賦權(quán)”給學(xué)生，學(xué)生自由組合，分為主持組、評(píng)委組、辯論正方和辯論反方。

在辯論之前，主持組成員先向大家介紹現(xiàn)場(chǎng)人員角色，評(píng)委組成員宣布辯論規(guī)則和流程，每位辯手的時(shí)間限制，并且設(shè)定舉牌人員，最后宣布辯論正式開始。首先由雙方一辯做陳詞發(fā)言，正方一辯的觀點(diǎn)為:“Money is not everything，but without money，you can do nothing.”反方一辯的觀點(diǎn)為:“Money can improve the level of happiness，but can't buy it.”作為“學(xué)習(xí)者”的筆者覺得雙方選取的觀點(diǎn)角度合適，彼此先肯定對(duì)方觀點(diǎn)然后再給予反駁。第二階段的辯論主要集中“financial or spiritual”的辯論，正方從幾個(gè)方面來論述“money”的作用，如錢可以帶來物質(zhì)上的享受，讓人們的幸福指數(shù)增加；可以滿足人們衣食住行的基本生活需求；錢可以買來健康；可以給孩子帶來受教育的機(jī)會(huì)。

在自由辯論環(huán)節(jié)，話題圍繞“What wealthy parents will bring to their children?” “Left-behind children and parents'accompany”，課堂上的氣氛達(dá)到了頂峰。

辯論結(jié)束時(shí)評(píng)委組評(píng)出獲勝方和最佳辯手，并就雙方辯手從語(yǔ)言和思想等的表現(xiàn)給出了陳詞，至此辯論結(jié)束。筆者最后進(jìn)行了總結(jié)，在肯定雙方閃光點(diǎn)基礎(chǔ)之上，給出相應(yīng)的建議，如議題要圍繞“金錢和幸福”，不能偏題，運(yùn)用實(shí)例說明觀點(diǎn)而非一直強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)。

在整個(gè)過程中學(xué)生的角色在“展示者”“學(xué)習(xí)者”“共建者”“評(píng)價(jià)者”和“研究者”之間相互轉(zhuǎn)換，主持組的學(xué)生甚至有了“導(dǎo)者、評(píng)者、研者”的新角色。辯手在陳述觀點(diǎn)或者反駁觀點(diǎn)時(shí)承擔(dān)的是“展示者”的角色，根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，擁有了相應(yīng)的權(quán)利和責(zé)任；在聽取對(duì)方觀點(diǎn)時(shí)擁有了“學(xué)習(xí)者”“研究者”和“評(píng)價(jià)者”的角色，通過學(xué)習(xí)和研究從而確定自己可以進(jìn)行反駁的點(diǎn)來進(jìn)行語(yǔ)言重組，并且對(duì)自己和對(duì)方的論點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而再次進(jìn)行反駁；在跟小組成員間相互商量如何反駁對(duì)方或者提出新觀點(diǎn)時(shí)就成了“共建者”，有責(zé)任和權(quán)利進(jìn)行小組討論，為自己小組努力。

學(xué)生因?yàn)椤敖菣?quán)責(zé)”統(tǒng)一于“做學(xué)用”中，通過實(shí)施“做學(xué)用”任務(wù)而投身辯論、獲得新知、提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、提高辯論能力、發(fā)展辯證性思維、提升個(gè)人人文素養(yǎng)的多維能力，同時(shí)發(fā)展個(gè)人特色，最終實(shí)現(xiàn)世界觀的正確塑造和全人化的育人成長(zhǎng)。

(三)課后

辯論賽之后，學(xué)生對(duì)“money”有了重新的思考，基于他們情感上容易波動(dòng)但不長(zhǎng)久的特點(diǎn)，需要在課下繼續(xù)加以強(qiáng)化，布置課后的任務(wù):每個(gè)小組至少采訪10位不同年齡段的成員，可以是自己的家庭成員，錢對(duì)他們的意義，然后以“What Money Means to Me”為題，寫一篇150～180個(gè)單詞的調(diào)查報(bào)告，每個(gè)小組一篇，最后以文本的形式上傳至學(xué)習(xí)通。筆者在學(xué)習(xí)通的平臺(tái)上上傳了幾個(gè)跟主題相關(guān)的視頻，可以給大家一些啟發(fā)。

在這個(gè)過程中，學(xué)生需要相互合作，相互分配任務(wù)，被賦予了多重角色，承擔(dān)相應(yīng)的權(quán)利和責(zé)任。在訪談中，他們發(fā)現(xiàn)金錢對(duì)不同的年齡段有著不同的意義，對(duì)他們這個(gè)年齡段而言要慢慢擁有能夠賺錢的能力，也就是各種知識(shí)的學(xué)習(xí)以及自己能力的鍛煉，這是一種對(duì)自我負(fù)責(zé)的態(tài)度和責(zé)任；有的甚至表明自己將來在滿足基本需求之后，會(huì)拿出一部分幫助別人，不能只顧小家，要有“大家”意識(shí)。通過在“做中學(xué)”“學(xué)中做”“用中學(xué)”“做學(xué)用”相統(tǒng)一，因“角權(quán)責(zé)”而統(tǒng)一于“做學(xué)用”中，他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)和實(shí)踐得到了培養(yǎng)，在活動(dòng)準(zhǔn)備、組織和實(shí)施中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和技能，對(duì)他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造起到了很好的正向引導(dǎo)，能充分意識(shí)到自己肩上所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。從而在日常生活中，從點(diǎn)滴小事做起，為建設(shè)和諧、美好社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)[7]。

四、大學(xué)英語(yǔ)賦權(quán)增能教學(xué)反思

在賦權(quán)增能教學(xué)模式下，大學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，只有明確自身的“角權(quán)責(zé)”定位，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能在“做學(xué)用”的任務(wù)中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正為自己“增能”。

(一)完善個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)

賦權(quán)增能的教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，追求個(gè)性化發(fā)展，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要從多方面考慮學(xué)生情況，特別是專業(yè)的不同，任務(wù)的設(shè)計(jì)上要有所區(qū)別。教師要不斷地對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改并加以實(shí)踐，盡量做到以學(xué)生為中心，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，通過一系列“做學(xué)用”的任務(wù)，使得他們能在課堂中施展自己的獨(dú)特個(gè)性，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)愛好，最終實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)綜合能力的“增能”效果[8]。

(二)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

部分學(xué)生仍習(xí)慣“以教師為中心”的教學(xué)方式，說明他們不會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)能力。賦權(quán)增能的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，只有學(xué)生自我意識(shí)覺醒，認(rèn)識(shí)到自己主人翁的地位，才能具備自主學(xué)習(xí)能力，從實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)到自我糾錯(cuò)再到自我進(jìn)步，才能體現(xiàn)出賦權(quán)增能教學(xué)的效果。因此，在今后的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)和塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，樹立正確的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、才干增長(zhǎng)、語(yǔ)言應(yīng)用能力提高的各種“增能”[9]。

(三)增強(qiáng)學(xué)生自信心

大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到賦權(quán)增能的教學(xué)模式中，他們難免會(huì)不適應(yīng)，同時(shí)他們正處于學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)期，思維活躍，具有一定的創(chuàng)新能力和思辨能力，但同時(shí)心理脆弱。教師要注意協(xié)調(diào)學(xué)生的心理，幫助學(xué)生克服各種消極方面的心理影響，避免學(xué)生產(chǎn)生“放棄”的想法，能夠努力堅(jiān)持下去。對(duì)賦權(quán)增能學(xué)習(xí)更是如此，要給予學(xué)生多一些展示自我的機(jī)會(huì)，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，特別是對(duì)一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，逐步增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)生自信心的增強(qiáng)，增強(qiáng)了“主人翁”地位，會(huì)更加積極地投身于“做學(xué)用”的任務(wù)中，從而實(shí)現(xiàn)能力內(nèi)生。