李 倩

(吉首大學(xué)張家界學(xué)院，湖南 張家界 427000)

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和提高，信息化手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用使得原本枯燥的課堂變得更加生動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率?；诖耍h口譯課程體系的改革與創(chuàng)新變得非常重要，而其關(guān)鍵之一在于建立更加完善、更加科學(xué)的評價體系，在評價中找到課程教學(xué)的不足和學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點，從而對癥下藥，進行有針對性的改革與創(chuàng)新。尤其是在后疫情環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在現(xiàn)代英語課程教學(xué)中的地位和作用愈加重要，可以更大限度地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，豐富教師教學(xué)手段及評價方式。與傳統(tǒng)的口譯課堂評價模式不同，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以將學(xué)生納入評價當(dāng)中，以評促學(xué)，構(gòu)建全員全方位、全過程的全新動態(tài)評價體系。文章將針對英漢口譯課程的線上線下學(xué)習(xí)情況，對如何完善獨立學(xué)院英語專業(yè)英漢口譯課程的評價體系進行探索和研究，并以此進一步修正完善課程教學(xué)方案，促進英漢口譯課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的英漢口譯課程分析

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺英漢口譯課程優(yōu)點分析

隨著智慧校園的逐步普及和不斷發(fā)展，很多獨立學(xué)院也已經(jīng)實現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，并與相關(guān)技術(shù)企業(yè)合作，完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建[1]。在當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的英漢口譯課程研究與實踐中，能夠看到其相較于線下的傳統(tǒng)口譯課堂，線上課程的教學(xué)手段更加靈活，并且在一定程度上緩解了部分學(xué)生在線下課堂中進行現(xiàn)場口譯時的緊張和焦慮。在傳統(tǒng)的單一線下口譯課堂教學(xué)中，很多學(xué)生心理壓力大，羞于開口，課堂參與度不高。很多學(xué)生雖然英漢雙語基礎(chǔ)還不錯，但是一到現(xiàn)場口譯環(huán)節(jié)就產(chǎn)生了強烈的畏懼感。其實，很多學(xué)生本身知識技能并沒有太大問題，主要是因為心理上的負(fù)擔(dān)導(dǎo)致不自信，從而對英漢口譯課程產(chǎn)生排斥。從這一點來說，學(xué)生在線下口譯課程中得到的鍛煉機會并不多，師生在課堂教學(xué)中也難以呈現(xiàn)出更好的教學(xué)互動和教學(xué)效果，這樣就導(dǎo)致單一的線下口譯教學(xué)效果相對較差。但有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的輔助，學(xué)生可以在線上完成譯前準(zhǔn)備及口譯展示，在心理壓力相對減小的情況下，進行英漢口譯，能夠展現(xiàn)出自信，相對自由地進行口譯表達(dá)；而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，英漢口譯課程還可以展現(xiàn)出更豐富的教學(xué)及互動形式，讓課程變得精彩紛呈[2]。

此外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的口譯課程建設(shè)及使用過程中，教師可以在平臺上更好地與學(xué)生交流關(guān)于課程學(xué)習(xí)的意見和建議，充分利用各種線上資源，更好地對口譯課程進行改革和創(chuàng)新；教師在線上課程的創(chuàng)新中授課水平和信息技術(shù)的應(yīng)用能力也能夠得到提升和發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的輔助，加強了英漢口譯課程課前、課上以及課后三個階段之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了線上線下口譯教學(xué)的無縫對接，建立了較為完備的教學(xué)系統(tǒng)和評價體系，為學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[3]。

綜上所述，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的技術(shù)和手段，能夠打破傳統(tǒng)的課程教授模式，教師能夠更好地進行知識傳授的創(chuàng)新和凝練，學(xué)生對于知識的獲取的期待性更強，這種模式無疑能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力[4]。因此，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的英漢口譯課程教學(xué)，有助于加強師生之間的交流，讓被動的學(xué)習(xí)變成了主動的探索。這種全新的師生交流模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再畏懼，而是敞開胸懷進行提問，學(xué)生不再羞于表達(dá)自己，課程的有效性也會更強，難點也可以得到更好的釋疑，學(xué)生也能夠更好地進行英漢口譯的練習(xí)，這些都是線下傳統(tǒng)課程中難以達(dá)成的效果。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的輔助下，專業(yè)能力的發(fā)展也能夠更快，對于口譯教學(xué)的理解也更加深刻，并且能夠幫助教師進行課程教學(xué)的研究與改革[5]。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺英漢口譯課程評價體系存在的問題

傳統(tǒng)的口譯課程評價以線下的終結(jié)性評價為主，學(xué)生平時成績占30%，期末考試成績占70%。但口譯學(xué)習(xí)是一個動態(tài)變化的過程，傳統(tǒng)的評價方式不能全面客觀地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況和效果，也不太容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的各種問題，所以筆者做了一些新的嘗試和探索，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的在線評價功能納入課程評價體系中[6]。但經(jīng)過初步的實踐和分析，發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的評價也會存在一些問題，比如少部分同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)評價不公正、不客觀，甚至?xí)霈F(xiàn)找其他同學(xué)代評的情況；線上刷課的情況也時有存在。這些問題的出現(xiàn)需要授課教師不斷思考、不斷改進，積極探索解決辦法，應(yīng)對線上與線下評價相結(jié)合中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)?？谧g的特點決定了口譯表達(dá)階段的語流、語音、語調(diào)及語氣都可以傳達(dá)相應(yīng)交際意圖，達(dá)到一定的交際效果[7]。除此副語言信息，還有口譯員的停頓、肢體語言以及表情等語言外信息亦能傳達(dá)交際信息。網(wǎng)絡(luò)平臺在展示肢體語言等方面存在一定的困難，在評價上有一定的片面性。要想更好地進行線上口譯評價，就要明確相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，分清線上線下評價不同的環(huán)境。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的英漢口譯課程評價體系改革措施分析

(一)增加評價主體

英漢口譯課程的教學(xué)評價要充分發(fā)揮過程性評價的導(dǎo)向、激勵和調(diào)節(jié)作用，教師要更多關(guān)注學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)過程中的日常表現(xiàn)，結(jié)合終結(jié)性評價，全面、客觀、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思辨能力和口譯能力?；谏鲜龅姆治?，英漢口譯課程的教學(xué)評價應(yīng)該更加多元化，在多元評價中趨向于科學(xué)，主要可以從學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等方面入手，全面綜合地進行評價主體的豐富，從而讓口譯評價標(biāo)準(zhǔn)更加合理。

1.學(xué)生自評

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，筆者開始借助并注重利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的工具和個性化空間對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行在線跟蹤評價。課前教師在平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，課后在平臺發(fā)布訓(xùn)練作業(yè)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過在線口譯資源及相關(guān)專業(yè)軟件，根據(jù)自身語言基礎(chǔ)和口譯能力，自主選擇口譯內(nèi)容進行訓(xùn)練，自主掌握訓(xùn)練進度[8]。平臺則對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自動進行記錄，學(xué)生可通過平臺中的資源、工具以及個性化空間對任務(wù)的完成情況進行實時自我評估，及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，同時減少線下課堂面對面評價的焦慮，提升自主學(xué)習(xí)能力，為實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)研究提供保障。在此階段，教師不做任何干預(yù)性評價，不影響學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，只在必要時為學(xué)生提供幫助和建議。在英漢口譯課程的學(xué)習(xí)過程中，因為學(xué)生的層次和能力不同，教師的教學(xué)組織需要靈活引導(dǎo)，要鼓勵學(xué)生進行分層自主學(xué)習(xí)，完成自我評價。

2.生生互評

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的輔助下，學(xué)生能夠更加自由地進行交流，更直觀地讓學(xué)生彼此之間完成學(xué)習(xí)效果的比對。在以往的線下課堂教學(xué)中，往往都是通過階段性測試進行教學(xué)效果的反饋以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺英漢口譯課程評價體系中，學(xué)生短期內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果也能夠展現(xiàn)得非常清楚，學(xué)生可以就相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果進行互評。學(xué)生在互評中，就能夠?qū)Ξ?dāng)前的課程資源完成相對科學(xué)的評價，并且相互之間分享更好的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，對于英漢口譯課程學(xué)習(xí)水平的提升具有重要意義；學(xué)生還可以根據(jù)評價結(jié)果，進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，從而不斷提升自身學(xué)習(xí)效率，提高口譯能力。為了解決學(xué)生互評不公正、不客觀的問題，教師使用的教學(xué)手段和評價手段則需要更加的多元化，可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，上傳學(xué)生的口譯作品，并將作品的點擊率、瀏覽量和在線留言、評論納入評價的范圍。需要注意的是，在產(chǎn)生評價的過程中，教師切勿主導(dǎo)學(xué)生評價，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和判斷力[9]。在目前英漢口譯課程大班教學(xué)的情況下，生生互評更是高效的評價方式。不僅能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)習(xí)效率，還能夠給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)、共同提高的機會，從語言和技能兩個方面實現(xiàn)相互對比、反思以及總結(jié)，提高學(xué)生的思辨能力，激發(fā)更深層次的口譯學(xué)習(xí)。

3.教師評價

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的英漢口譯課程，學(xué)生評價是主觀的，而教師的評價則是最直觀的。教師評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有啟發(fā)性，并且也能夠讓學(xué)生及時找到學(xué)習(xí)中存在的問題。教師要定期在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上通過多種方式對學(xué)生課前、課上及課后等各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況進行評價，從而幫助學(xué)生查漏補缺，及時改進提高。比如，在課堂現(xiàn)場口譯模擬的訓(xùn)練中，教師可利用教學(xué)平臺上的工具設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生操練完成后，先通過在線生生互評，提高學(xué)生的課堂參與度；教師再根據(jù)在線生成的評價結(jié)果，進行點評，幫助學(xué)生直觀了解自己的優(yōu)點與不足，從而激勵學(xué)生有針對性地改進和提高。此外，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以超星學(xué)習(xí)通為例，教師可將學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)成果展示評比與線下課堂中的過程性評價、情景模擬、現(xiàn)場口譯等多種評價方式相結(jié)合，使課程的評價標(biāo)準(zhǔn)不再單一地以期末終結(jié)性評價為主。

(二)調(diào)整分值比重

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在課前、課中和課后，對學(xué)生作出形成性評價和終結(jié)性評價。課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況；課上通過生生互評和教師評價對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評估；課后評價同樣由教師和學(xué)生共同完成。改變傳統(tǒng)的平時分比重，可調(diào)整為課前占20%，課后占30%，其余50%涵蓋課堂活動參與情況、隨堂小考情況、現(xiàn)場口譯完成情況。隨堂小考指的是每學(xué)期由老師組織三到四次模擬考試，采取人機互動模式，考查學(xué)生在模擬場景下的臨場反應(yīng)能力、語言組織能力以及口譯技能，最大限度地做到評價客觀、合理。此外，作為激勵手段，教師還可設(shè)置創(chuàng)新性考核指標(biāo)，占比10%，鼓勵學(xué)生參加各種社會實踐、各類口譯相關(guān)考試、各項相關(guān)比賽，將考取全國翻譯專業(yè)資格(水平)考試(CATTI)、參加英漢口譯大賽、英語演講比賽、跨文化交際能力大賽等納入綜合評價體系。

口譯教師在課程教學(xué)及評價過程中擁有絕對主導(dǎo)權(quán)的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，口譯教學(xué)及評價應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的單一模式，讓學(xué)生成為教學(xué)和評價的主體，并且充分發(fā)揮主體的作用。另外，教師要利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺，將英漢口譯任務(wù)延伸到業(yè)余時間中。第一，教師要經(jīng)常給學(xué)生布置課外英漢口譯任務(wù)；第二，學(xué)生應(yīng)不斷進行獨立的自我訓(xùn)練以鍛煉自我表達(dá)能力和口譯意識；第三，學(xué)生要積極參與社會翻譯活動?？谧g實踐中應(yīng)注重學(xué)生口譯技能的培養(yǎng)、語言知識的積累、口譯職業(yè)道德的灌輸?shù)鹊取＝處焺t需綜合運用多元化、信息化的手段，教授給學(xué)生真正實用的英漢口譯理論與技巧，并通過不同形式的教學(xué)活動和評價方式，增加學(xué)生口譯學(xué)習(xí)的實踐性和參與度，使得整個口譯教學(xué)過程充滿活力與實效。

四、結(jié)語

口譯評價是口譯教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，決定了英漢口譯教學(xué)質(zhì)量的高低，對于當(dāng)下的英漢口譯學(xué)科發(fā)展意義重大。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為口譯教學(xué)評估提供了更加科學(xué)、合理、有效的評價手段。實踐證明，運用好這一手段能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)口譯評價模式的不足，豐富和優(yōu)化課程評價體系，使得過去以教師評價為主的模式轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為主、師生共同參與的新模式，激發(fā)學(xué)生參與口譯學(xué)習(xí)和口譯評價的積極性，提高口譯教學(xué)效率和效果。在如上分析中能夠明確，加強基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的英漢口譯課程評價體系建設(shè)，能夠推動英漢口譯課程的建設(shè)與發(fā)展?？谧g課程與其他英語課程緊密相關(guān)，以詞匯、口語、聽力、閱讀、語法等課程為基礎(chǔ)，并輔以英語國家社會與文化、跨文化交際、英漢筆譯等課程進行教學(xué)，是一門實踐性非常強的綜合性課程。除了口譯教學(xué)評價體系的完善與改革，教師自身信息技術(shù)的提升、口譯師資隊伍的建設(shè)、人才目標(biāo)的定位以及人才培養(yǎng)教學(xué)環(huán)境的改善等一系列問題，期待著更多優(yōu)秀的口譯教師進一步深入探討。