崔翔

關(guān)鍵詞：高職；“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程；課程思政；教學(xué)改革

在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生思想進(jìn)步，全面培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)。所以，將高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程與思政融合，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)思想理論有重要的影響。例如，通過(guò)思政課程建設(shè)可以全面優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的素質(zhì)水平，在文化素質(zhì)教育下，進(jìn)一步促進(jìn)人才的全面發(fā)展。

1課程思政的意義

課程思政就是將高職院校教學(xué)課程改革與思政教育進(jìn)行有效地融合，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中做好對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的有效引導(dǎo)，并構(gòu)建以課程為基礎(chǔ)、全面強(qiáng)化的思政教育工作，讓其全面貫穿于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。高職院校更應(yīng)當(dāng)滿足課程思政的教育要求和教育理念，做到全方面、全過(guò)程教育人才，讓高職學(xué)生既能夠掌握專業(yè)知識(shí)，又具備優(yōu)秀的思政觀念[1]。

在傳統(tǒng)的高職思政教育中，教育的獨(dú)立性比較強(qiáng)，但往往忽略了與高職教育科目進(jìn)行融合，因此思政教育應(yīng)當(dāng)從全局和整體出發(fā)，全面加強(qiáng)和把控思政教育，并擴(kuò)大思政教育的范圍，讓高職教師承擔(dān)起思政教育的責(zé)任，全面轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，堅(jiān)持創(chuàng)新的教學(xué)理念，有效地將思政課程改變?yōu)檎n程思政，充分發(fā)揮思政教育的作用，促進(jìn)課程教學(xué)與思政教育相互融合[2]。在高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，教師需要重視分析思政教育的內(nèi)容，從而更好地實(shí)現(xiàn)思政教育和課程教學(xué)融合，讓二者呈現(xiàn)相互輔助、相互促進(jìn)的局面，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)完善的專業(yè)課程思政教學(xué)模式。

2教學(xué)現(xiàn)狀

2.1師生認(rèn)識(shí)不足

在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，教師并未有效融合思政內(nèi)容，教學(xué)方式也并未進(jìn)行改革，教學(xué)理念較為落后，因此導(dǎo)致“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)無(wú)法與思政內(nèi)容進(jìn)行有效融合。在新時(shí)代下，教師的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容都必須推陳出新，在教學(xué)中不能固守課本知識(shí)，也不能與時(shí)代發(fā)展脫軌，要認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供支持[3]。從學(xué)生的角度來(lái)看，他們往往自認(rèn)為已全面理解“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程知識(shí)，同時(shí)認(rèn)為學(xué)習(xí)課程思政屬于無(wú)用功。實(shí)際上，若高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有得到思政的引導(dǎo)，則可能會(huì)形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，不利自身發(fā)展。

2.2課程設(shè)置不合理

在高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)中，并沒(méi)有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，因此導(dǎo)致計(jì)算機(jī)實(shí)踐與思政實(shí)踐處在相互獨(dú)立的狀態(tài)。如今，大部分教師在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)過(guò)程中會(huì)思考如何將思政融人其中，但融合措施卻并未落到實(shí)處，沒(méi)有更好地指定融合方案，因此導(dǎo)致學(xué)生的思想素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)都處在不明確的階段[4]。在實(shí)際的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，教師未將思政知識(shí)和基礎(chǔ)理論進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)過(guò)程比較乏味和枯燥，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使在教學(xué)過(guò)程中加入了思政內(nèi)容，但是學(xué)生無(wú)法完全理解，再加上實(shí)際教學(xué)中的思政內(nèi)容比較單一，缺少對(duì)社會(huì)時(shí)事的講解，因此更不利于幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

3措施

3.1構(gòu)建雙面融合的教學(xué)體系

高職院校在融合課程教學(xué)和思政教育的基礎(chǔ)上，不能一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要隨著社會(huì)的發(fā)展根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行有效的改革，從而創(chuàng)造出新的教學(xué)體系。因此，在高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，必須進(jìn)行教學(xué)改革，并且與思政教育進(jìn)行結(jié)合，形成知識(shí)與思想雙向教育的模式。高職院校除了要切實(shí)開展教學(xué)實(shí)踐外，還要根據(jù)課程教學(xué)改革的問(wèn)題，制定出合理的改革方案，并明確改革內(nèi)容和方向，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中有效教學(xué)改革方案，從而提升課程改革實(shí)踐的效果[5]。

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)主要是以理論教學(xué)為主基礎(chǔ)，然后結(jié)合實(shí)踐教學(xué)來(lái)開展，理論結(jié)合實(shí)踐是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要方案，因此課程教學(xué)融合思政教育時(shí)，必須將二者進(jìn)行有效融合，并確定教學(xué)體系，這是落實(shí)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教育和思政教育融合的關(guān)鍵。比如，高職教師在講授“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的過(guò)程中，先講述理論知識(shí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，最后設(shè)計(jì)學(xué)生反思環(huán)節(jié)。該教學(xué)體系不僅能讓學(xué)生充分理解課程知識(shí)，還能對(duì)思政知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和理解。在構(gòu)建課程知識(shí)與課程思政雙向融合的教學(xué)體系下，不僅能發(fā)揮出二者的優(yōu)勢(shì)，還能讓二者共同發(fā)揮出應(yīng)有的作用，有效提升課程思政教學(xué)改革效果。

3.2豐富“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)資源

在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)過(guò)程中，教師要遵循以人為本的教學(xué)原則，積極參與教學(xué)改革工作，并從實(shí)際課程教學(xué)入手，強(qiáng)調(diào)在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中融人課程思政的理念，以有效實(shí)現(xiàn)二者融合。首先，教師要樹立教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)素質(zhì)教育的要求，注重各個(gè)思政元素內(nèi)容的融人，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并確定教學(xué)內(nèi)容。其次，教師需要從豐富教學(xué)資源人手，進(jìn)一步體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)涵[6]。

在信息化時(shí)代下，教學(xué)方式也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，教師不僅能在課堂上進(jìn)行教學(xué)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取更多的教學(xué)資源，從而加深學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程知識(shí)的印象[7]。比如，教師可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)資源共享、網(wǎng)絡(luò)查詢的方式來(lái)豐富教學(xué)資源，從而進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生掌握更多的新知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生合理利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力，加強(qiáng)思政觀念引導(dǎo)，避免學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)誤思想觀念影響自身未來(lái)的發(fā)展。

3.3創(chuàng)新課程與思政教學(xué)方法

高職教師在開展“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)的過(guò)程中，必須將思政元素和課程知識(shí)有效融合在一起，而不是將思政內(nèi)容生搬硬套到“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，只有在教學(xué)的過(guò)程中真正融入思政教育，才能實(shí)現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程同向同行[8]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，專業(yè)課程教學(xué)勢(shì)必與課程思政無(wú)法進(jìn)行融合，只有遵循計(jì)算機(jī)教學(xué)的規(guī)律，并積極探索出一套新的教學(xué)方法，才能給原本“死板”的課程注入一股新的活力，也更能夠體現(xiàn)出教書育人的價(jià)值。高職學(xué)生處在青年時(shí)期，他們的動(dòng)手能力強(qiáng)、思想更加活躍，并格外喜歡創(chuàng)新，因此教師必須根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中融入先進(jìn)的教學(xué)手段，如新媒體教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等，并同步結(jié)合小組討論、案例分析等學(xué)生參與的學(xué)習(xí)方式，讓“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)能夠更全面地融入思政教育過(guò)程中，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)其全面發(fā)展。

3.4完善課程思政的頂層設(shè)計(jì)

根據(jù)課程思政理念的要求，在高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合思政元素，開展課程教學(xué)模式的全面創(chuàng)新和改革。

（1）制定課程改革目標(biāo)。在明確教育方案后，教師需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中以計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作為主，應(yīng)用思政教育輔導(dǎo)的課程教學(xué)體系，并站在教學(xué)應(yīng)用的角度，合理安排融合教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，從而將實(shí)踐操作和理論知識(shí)緊密結(jié)合在一起，提升教育效率和質(zhì)量。比如，教師在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生需要根據(jù)教師講述的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作，如此一來(lái)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和實(shí)踐操作的認(rèn)識(shí)。

（2）構(gòu)建完善的課程改革體系。教師將“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程融人思政教育中，全面研究和探索課程改革體系，從而凸顯課程教學(xué)和思政教育融合的優(yōu)勢(shì)，并為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.5結(jié)合思政元素融合教學(xué)內(nèi)容

在高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)的過(guò)程中，只有融合思政元素，才能踐行教學(xué)改革。

（1）融合愛國(guó)教育的思政元素。計(jì)算機(jī)作為促進(jìn)我國(guó)信息時(shí)代發(fā)展的重要工具，對(duì)于我們的生活、工作和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了重大的影響。對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)類課程來(lái)說(shuō)，由于我國(guó)在計(jì)算機(jī)軟件和硬件領(lǐng)域所獲得的成果較少，導(dǎo)致課程教學(xué)的開展還處在不完善的階段，因此高職院校在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)的過(guò)程中，必須融合愛國(guó)教育的思政元素，這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的民族感有重要的作用。

（2）融合責(zé)任意識(shí)的思政元素。高職教師在開展“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)的過(guò)程中，必須做好以下兩項(xiàng)工作：首先，根據(jù)計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并全面引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣；其次，將實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐操作緊密結(jié)合在一起，并根據(jù)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)要求，選擇有效的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，從而保證學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)。

（3）融合誠(chéng)信教育的思政元素。誠(chéng)信是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容之一，高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)需要融人此元素，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的習(xí)慣，為其步人社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語(yǔ)

若要對(duì)高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程進(jìn)行全面改革，則必須從中融入思政元素，并在思政理念下構(gòu)建全新的高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)模式，從而從育人和技術(shù)雙向發(fā)展的角度來(lái)構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)思政課程。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將思政元素與計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和實(shí)踐操作進(jìn)行融合，全面創(chuàng)新“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)及技能的同時(shí)，也能從思想上認(rèn)識(shí)該課程的價(jià)值，從而培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、思想覺(jué)悟高的應(yīng)用型人才。