吳霞

【摘 要】自主性是幼兒在不受他人干預(yù)與影響的前提下，根據(jù)自己的興趣、能力與信念來完成某種活動的品質(zhì)。自主性是幼兒個性品質(zhì)的一部分，也是決定幼兒是否擁有豐富創(chuàng)造力與想象力的重要因素。幼兒園區(qū)域游戲作為幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分，對幼兒自主能力培養(yǎng)有著不可忽視的巨大價值。文章旨在探析目前幼兒園區(qū)域游戲中幼兒自主性體驗(yàn)較少甚至缺失的現(xiàn)象，并基于兒童本位的現(xiàn)代教育立場提出相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲 自主性 游戲性體驗(yàn)

兒童自主性即兒童獨(dú)立性，此概念作為心理學(xué)中的一項(xiàng)重要研究議題，近年來也陸續(xù)得到了教育學(xué)界的廣泛關(guān)注。國內(nèi)外對于兒童自主性的研究主要聚焦在兩個維度，第一個維度是幼兒的個人化取向，主要指幼兒的自我依靠與自我主張；第二個維度是幼兒的社會化取向即自我控制[1]。簡而言之，自主性是蘊(yùn)含于自我依靠、自我主張、自我控制等一系列行為背后的核心素養(yǎng)，它是對幼兒是否具有支配和控制自己活動的權(quán)力和能力的彰顯[2]。在學(xué)前教育階段，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒自主性對于促進(jìn)其全面發(fā)展有著舉足輕重的積極影響。從長遠(yuǎn)意義上來看，自主性的培養(yǎng)與發(fā)展有助于磨煉幼兒的意志力，增強(qiáng)其人際交往與自我管理能力，從而促進(jìn)最終形成創(chuàng)造性與自我負(fù)責(zé)的精神。在幼兒園中，區(qū)域游戲作為戶內(nèi)自由游戲的具體形式，不僅能較大程度體現(xiàn)和發(fā)展幼兒的自主性，還承載著“玩”“學(xué)”“教”的多元功能[3]，但從大量的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐來看，幼兒園教師在開展區(qū)域游戲活動時，在觀念上易丟失兒童立場，在行動上缺乏專業(yè)智慧。所以，幼兒園教師亟須從兒童本位視角理性地認(rèn)識區(qū)域游戲中幼兒自主性缺失的問題，并基于既存的現(xiàn)實(shí)問題提出解決的建議與方法，以期能夠真正站在兒童立場設(shè)計和指導(dǎo)區(qū)域游戲活動，讓幼兒在游戲中快樂成長。

一、區(qū)域游戲中幼兒自主性體驗(yàn)缺失現(xiàn)象的原因分析

鑒于以上對幼兒自主性的理解，我們不禁提出：何為區(qū)域游戲中的幼兒自主性體驗(yàn)？針對此問題，可以有以下兩個方面的思考：第一，區(qū)域游戲中的幼兒自主性體驗(yàn)是幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲過程中獲得的一種游戲性體驗(yàn)，這種游戲性體驗(yàn)是內(nèi)在于幼兒本身的，是幼兒作為游戲者在游戲過程中實(shí)實(shí)在在的主觀感受與心靈體驗(yàn)。換句話說，區(qū)域游戲中幼兒自主性體驗(yàn)的多與少、好與壞會直接影響或決定幼兒對于這個活動的評價與態(tài)度。第二，區(qū)域游戲中的幼兒自主性體驗(yàn)是幼兒自我性在自我依靠、自我主張、自我控制這三個維度上是否得到滿足，換句話說，在區(qū)域游戲中通過滿足或促進(jìn)幼兒自我依靠、自我主張、自我控制從而發(fā)展其自主性的體驗(yàn)就是區(qū)域游戲中幼兒的自主性體驗(yàn)。這種體驗(yàn)的獲得不僅能夠讓幼兒有良好的情緒體驗(yàn)，而且讓幼兒獲得了更多成長的機(jī)會與可能。然而，在區(qū)域游戲開展的過程中，幼兒園教師極易處于過度控制與完全放任的兩個極端，即站在自身立場將區(qū)域游戲狹隘理解為“集體教學(xué)活動的延伸”和“放羊式的分組活動”，這導(dǎo)致了幼兒無法獲得較好的自主性體驗(yàn)，從而影響幼兒的自主性發(fā)展。筆者通過觀察和走訪幼兒園，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在幼兒園區(qū)域游戲中主要存在以下幾個方面的問題。

1. 區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幼兒參與度低

蒙臺梭利認(rèn)為，幼兒是具有“吸收性心理”的獨(dú)立個體，幼兒會利用他四周的一切環(huán)境來塑造他自己，而幼兒的心理發(fā)展也正是他們積極主動吸收環(huán)境的過程，在這個過程中幼兒建立起與外界的聯(lián)系并最終形成自己的個性[4]?；诃h(huán)境的重要性，幼兒園教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓其能夠獲得表達(dá)自我的機(jī)會。然而，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐過程中，幼兒園教師往往為了追求區(qū)域環(huán)境外觀上的精美，大包大攬地設(shè)計區(qū)域環(huán)境的每一個細(xì)節(jié)，整個區(qū)域幾乎看不到幼兒的痕跡，這樣的區(qū)域環(huán)境顯然是無法讓幼兒獲得自主性體驗(yàn)的。例如，在區(qū)域游戲“秋天的公園”實(shí)踐過程中，幼兒面對教師精心用黏土制作的“大公園”，只能小心翼翼圍著黏土觀察，有好奇的小朋友用手輕輕摸黏土，旁邊其他的小朋友告訴他：“要小心一點(diǎn)兒，不要弄壞老師的漂亮公園?！庇變簣@教師煞費(fèi)苦心的布置與設(shè)計，對于幼兒來說這個區(qū)域只是“老師的漂亮公園”，他們只能作為環(huán)境的“局外人”被動地欣賞環(huán)境，區(qū)域環(huán)境也喪失了最重要的可操作性。究其原因，其實(shí)是幼兒對于區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與度不夠，幼兒未能自主、自由地決定和選擇自己游戲的空間。

2. 區(qū)域游戲目標(biāo)的預(yù)設(shè)性過強(qiáng)

區(qū)域游戲本身承載著“教”“學(xué)”“玩”的功能，但如果過于強(qiáng)調(diào)區(qū)域游戲教育性功能而忽視甚至抹殺其游戲性，會造成區(qū)域游戲與幼兒世界、幼兒精神背道而馳。在區(qū)域游戲中，我們并不絕對排斥和反對幼兒園教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我們反對的是教師通過規(guī)則約束、材料投放以及游戲點(diǎn)評等，讓幼兒為了某個提前預(yù)設(shè)好的目標(biāo)而行動，從而使幼兒失去了“我想玩就怎么玩”的體驗(yàn)。例如，在區(qū)域游戲“交通工具”中，教師在美工區(qū)投放了一定數(shù)量和種類的工具讓幼兒畫出交通工具—汽車，在其他活動區(qū)如烘焙區(qū)、角色表演區(qū)，教師以認(rèn)識汽車為目標(biāo)開展游戲。最后，在游戲評價環(huán)節(jié)，教師對那些畫小汽車畫得好的小朋友進(jìn)行了表揚(yáng)。這種高預(yù)設(shè)、高控制的區(qū)域游戲在本質(zhì)上已經(jīng)失去了作為游戲的價值，同時，教師的這種高預(yù)設(shè)、高控制也在無形之中暴力、專制地壓制著幼兒的創(chuàng)造性和自主性。埃里克森強(qiáng)調(diào)在幼兒階段兒童的主要任務(wù)就是克服羞怯和內(nèi)疚感獲得自主和主動感[5]，成人應(yīng)該支持幼兒通過自身體驗(yàn)去形成獨(dú)立、自主的人格，而區(qū)域游戲中的高預(yù)設(shè)性目標(biāo)容易局限幼兒的行為活動，從而使得幼兒缺失自主性體驗(yàn)機(jī)會與可能。

3. 區(qū)域游戲指導(dǎo)的科學(xué)性低、隨意性高

相較于過去以成人、教師為中心的傳統(tǒng)幼兒教育觀，以兒童為中心的現(xiàn)代兒童觀對教師提出了更高的要求。教師必須充分了解幼兒的生活面貌和成長需要，不能一廂情愿的單方面地控制和灌輸[6]。然而，教師在教育實(shí)踐過程中常常會出現(xiàn)以下兩種偏離兒童本位的情況。

一是一部分教師將區(qū)域游戲的指導(dǎo)視作將幼兒拉回預(yù)設(shè)教育目標(biāo)的手段。例如，在區(qū)域游戲“漂亮的大風(fēng)車”實(shí)踐過程中，幼兒將自己做好的大風(fēng)車給教師看。幼兒做的風(fēng)車在外觀上并沒有達(dá)到教師的要求，教師看了之后直接將幼兒的風(fēng)車扯掉，并且鼓勵幼兒回憶教師之前是如何教的，然后再重新制作一個，說完便匆忙看下一個區(qū)域。此案例中的教師并沒有意識到幼兒的每一次自我主張和選擇都是其發(fā)揮自我想象力和創(chuàng)造力的前提與機(jī)會，而盲目地奔波于各個區(qū)角，看似辛苦忙碌地給予幼兒力所能及的指導(dǎo)和幫助，這樣的幫助并不一定是幼兒所需要的。我們也不禁發(fā)問，這樣看似“無微不至”的指導(dǎo)真的是科學(xué)的嗎？從結(jié)果上看，教師的指導(dǎo)也許有助于達(dá)成其所預(yù)想的教育目標(biāo)，但是從過程來看，教師的做法無疑是短視的。教師缺少對幼兒游戲全過程的了解，常常以碎片化的情景作為指導(dǎo)的依據(jù)，這樣的指導(dǎo)不僅無法滿足幼兒游戲的興趣和需要，有時甚至?xí)?dǎo)致幼兒游戲的停止。

二是另一部分教師則認(rèn)為幼兒區(qū)域游戲的時間是幼兒隨心所欲自由支配的時間，只要幼兒的身體是安全的，就可以“不管不問”[7]。成人對幼兒游戲應(yīng)發(fā)揮的支持作用被教師隨意放棄，游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的價值也造成了流失。

區(qū)域游戲之所以能成為幼兒最喜愛的活動之一，其魅力就在于它能把選擇、行動的權(quán)利交給幼兒，這是幼兒自主性體驗(yàn)產(chǎn)生的必要條件。在上述“漂亮的大風(fēng)車”游戲中，幼兒園教師否定了幼兒根據(jù)自身興趣和愿望開展行動，“專制”且“暴力”地剝奪了幼兒的權(quán)利，使幼兒無法獲得自主性體驗(yàn)。

4. 區(qū)域游戲材料的單一化和高結(jié)構(gòu)化

游戲?yàn)橛變禾峁┌l(fā)現(xiàn)問題和解決問題的經(jīng)驗(yàn)[8]，區(qū)域游戲材料作為游戲順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)與保障，其價值取決于能否幫助幼兒在“做”中學(xué)，在“做”中玩，能否實(shí)現(xiàn)人與物、人與人之間的充分互動，從而最大限度地讓幼兒獲得身體力行的直接經(jīng)驗(yàn)，這些直接經(jīng)驗(yàn)是幼兒問題解決能力形成與發(fā)展的關(guān)鍵。但在現(xiàn)實(shí)中教師很難從拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)設(shè)計和投放游戲材料，取而代之的是，教師以高效完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計和投放大量高結(jié)構(gòu)材料。從某種角度而言，這些材料會限制和剝奪幼兒直接經(jīng)驗(yàn)和自主性體驗(yàn)的獲取。相較于功能預(yù)設(shè)的高結(jié)構(gòu)游戲材料，低結(jié)構(gòu)游戲材料因其具有簡單、多變、操作性和開放性強(qiáng)的特點(diǎn)，總體來說，更有利于幼兒自主選擇材料和創(chuàng)造性應(yīng)用，從而幫助其獲得較好的自主性體驗(yàn)[9]。除此之外，區(qū)域游戲材料的匱乏化和單一化也是幼兒園教師在材料投放中一直存在的問題，在給幼兒準(zhǔn)備較少材料的情況下，即便教師允許幼兒自由選擇，幼兒選擇的實(shí)際可能性依然是不存在的。

二、區(qū)域游戲中幼兒自主性體驗(yàn)改進(jìn)對策

區(qū)域游戲作為幼兒園課程的重要組成部分，對幼兒自主性的培養(yǎng)與發(fā)展有著不可忽視的作用和價值?；谏鲜鰧^(qū)域游戲中幼兒自主性體驗(yàn)缺失問題的分析，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。

1. 加強(qiáng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幼兒參與度

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因此，幼兒園教師應(yīng)該格外重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作。在觀念上，幼兒園教師應(yīng)放低自身對環(huán)境美觀性和逼真性的高要求，轉(zhuǎn)而傾聽幼兒對區(qū)域環(huán)境布置的想法和愿望；在行動上，幼兒園教師應(yīng)放棄“大包大攬”的做法，轉(zhuǎn)而依靠幼兒的創(chuàng)造力和行動力共同布置好區(qū)域環(huán)境。只有在觀念和行動上充分尊重幼兒的想法、選擇，尊重幼兒的創(chuàng)造性，才能讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中擁有良好的自主性體驗(yàn)，讓其真正成為環(huán)境的主人。

2. 增加區(qū)域游戲目標(biāo)的生成性

霍力巖教授認(rèn)為，區(qū)域游戲應(yīng)讓幼兒在豐富的環(huán)境中進(jìn)行自主、自由地探索性活動和個性化學(xué)習(xí)[10]。因此，幼兒園教師要重視幼兒在游戲過程中產(chǎn)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，允許幼兒自主、自由地探索。幼兒園教師不應(yīng)只考慮幼兒是否達(dá)到或完成了預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，而應(yīng)綜合其在游戲過程中的產(chǎn)生的興趣與遇到的困難，在一定預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上加入生成性目標(biāo)，使得區(qū)域游戲在功能上實(shí)現(xiàn)“學(xué)”“教”“玩”合一。

3. 加強(qiáng)區(qū)域游戲指導(dǎo)的專業(yè)性

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將幼兒園教師對游戲活動的支持與指導(dǎo)視作基本專業(yè)能力之一，并強(qiáng)調(diào)幼兒園教師應(yīng)在游戲指導(dǎo)上具備和體現(xiàn)其專業(yè)性。因?yàn)橛螒蚴怯變阂蝗丈畹幕净顒?，所以幼兒園教師的專業(yè)性主要體現(xiàn)在游戲活動指導(dǎo)的專業(yè)性。如何提升幼兒園教師在游戲指導(dǎo)中的專業(yè)性，筆者認(rèn)為可以從以下兩個方面著手：第一，教師專業(yè)化指導(dǎo)的基礎(chǔ)是學(xué)會觀察，通過觀察，幼兒園教師才能了解幼兒游戲的全過程，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第二，基于觀察后的教師指導(dǎo)和介入，不宜破壞幼兒的獨(dú)立性和自主性，教師應(yīng)讓幼兒既體驗(yàn)到自己的力量，又不斷增強(qiáng)自信心。

4. 增加區(qū)域游戲中的低結(jié)構(gòu)材料

低結(jié)構(gòu)材料具有簡單、多變，操作性強(qiáng)和開放性強(qiáng)等特點(diǎn)，因其對于幼兒的限制少，所以幼兒可以按照自己的意愿、能力進(jìn)行充分的想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。低結(jié)構(gòu)材料相較于高結(jié)構(gòu)材料而言，更有助于提升幼兒的自主性體驗(yàn)，但值得注意的是，教師提供的低結(jié)構(gòu)材料最好來源于生活。

區(qū)域游戲中幼兒自主性體驗(yàn)的提升，主要在于幼兒園教師以兒童視角充分利用游戲過程中的每一個環(huán)節(jié)。具體而言，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，幼兒園教師要站在兒童立場重視幼兒的興趣與需要，給予幼兒參與和選擇的權(quán)利；在游戲指導(dǎo)上，要尊重幼兒獨(dú)立的嘗試與探索，增強(qiáng)幼兒自信心；在教育目標(biāo)上，不僅注重預(yù)設(shè)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且不能忽視游戲過程中的生成性目標(biāo)，保護(hù)幼兒當(dāng)下的游戲性體驗(yàn)；在游戲材料的投放上，加強(qiáng)低結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量與質(zhì)量，為幼兒創(chuàng)造自主選擇、自主決定的機(jī)會與可能。

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（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎