數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)探討

曹虎林

摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要具有一定的邏輯思維能力和運(yùn)算能力，但是一些學(xué)生由于各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)效率低。文章分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)困生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，通過(guò)不同的輔導(dǎo)方式提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；輔導(dǎo)；轉(zhuǎn)化

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。但是，課堂中的教學(xué)內(nèi)容與生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)相比邏輯性更強(qiáng)，許多內(nèi)容較為抽象，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較困難。在這個(gè)階段，有些學(xué)生可能是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，也有可能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，或者是其他原因，使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠全面，掌握程度較差，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，久而久之，不會(huì)的知識(shí)越來(lái)越多，最終成為了學(xué)困生。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的不同原因，根據(jù)實(shí)際情況改變教學(xué)方式、方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，針對(duì)學(xué)困生的具體情況開(kāi)展輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力，為提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行深入探究。

一、通過(guò)溝通促進(jìn)與學(xué)困生之間的交流

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)困生會(huì)出現(xiàn)知識(shí)記憶短暫、運(yùn)算技巧與能力不足、學(xué)習(xí)興趣低等情況，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低。形成學(xué)困生的原因較為復(fù)雜，不同學(xué)困生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)遇到的困難也不同?；诖祟惽闆r，教師應(yīng)當(dāng)先了解班級(jí)中學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況，多與學(xué)困生交流，通過(guò)建立良好的師生關(guān)系來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高與學(xué)困生的溝通效果。第一，教師要認(rèn)真觀察并分析學(xué)困生的實(shí)際情況，將輔導(dǎo)重點(diǎn)放在學(xué)困生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及了解學(xué)困生家庭教育情況等方面，記錄學(xué)困生的基本情況。根據(jù)記錄內(nèi)容有針對(duì)性制訂輔導(dǎo)計(jì)劃，為轉(zhuǎn)化工作奠定基礎(chǔ)。第二，教師要通過(guò)與學(xué)困生互動(dòng)交流的方式，拉近與學(xué)困生之間的距離，保證師生能夠友好地進(jìn)行情感溝通，通過(guò)這一方式減少學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理。同時(shí)，了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的重點(diǎn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在建立和諧、友好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課時(shí)，學(xué)生第一次接觸六十進(jìn)制的概念，與之前所學(xué)的十進(jìn)制大不相同。一些基礎(chǔ)較差、沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生很容易出現(xiàn)理解困難的情況。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。如果一些基礎(chǔ)差的學(xué)生較為靦腆，教師可以采用分組討論的方法，在學(xué)生討論時(shí)作為觀察者和引導(dǎo)者，了解哪些學(xué)生理解不到位。了解情況后，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解情況優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)效果依然不好，教師可以在課堂上對(duì)進(jìn)制易混淆的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講解。當(dāng)沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生較少時(shí)，教師也可以在課下為這些學(xué)生針對(duì)性講解這部分內(nèi)容，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)間。同時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)困生，多與他們溝通，分析他們沒(méi)有學(xué)會(huì)的原因，根據(jù)學(xué)困生的思維特點(diǎn)，總結(jié)適用于學(xué)困生的教學(xué)方法，將之融入今后的教學(xué)中。

二、應(yīng)用多種方法開(kāi)展課堂教學(xué)

基于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中展現(xiàn)出的需求和學(xué)困生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，著重應(yīng)用多種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效率，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)的積極性，又能增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高整體教學(xué)質(zhì)量。如果學(xué)困生的心理狀態(tài)消極，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生自卑心理或者是負(fù)面情緒，會(huì)影響自身的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用多種教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，提高教學(xué)輔導(dǎo)效率。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該投入更多的精力關(guān)注班級(jí)的學(xué)困生，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知狀態(tài)，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)需要和心理狀態(tài)，制訂合理、有效的心理輔導(dǎo)方案，促進(jìn)學(xué)困生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究的動(dòng)力。教師可以在課堂教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和肢體動(dòng)作對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)表示肯定，并且引導(dǎo)他們?cè)谡n堂提問(wèn)中能夠獨(dú)立思考和主動(dòng)表達(dá)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。另外，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法、合作探究法等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)困生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時(shí)，由于一些學(xué)困生的運(yùn)算能力較差，在面對(duì)較多進(jìn)位情況時(shí)，可能會(huì)算錯(cuò)，此時(shí)教師可以應(yīng)用分層教學(xué)法、合作探究法、問(wèn)答方法等分別開(kāi)展教學(xué)。在正常練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)困生多準(zhǔn)備一些“預(yù)熱練習(xí)”，對(duì)于簡(jiǎn)單的練習(xí)，可以讓學(xué)困生在一位數(shù)乘一位數(shù)、一位數(shù)乘兩位數(shù)的反復(fù)練習(xí)中，熟練記憶進(jìn)位知識(shí)；對(duì)于有難度的練習(xí)，可以應(yīng)用小組合作探究法和問(wèn)答法，讓學(xué)生互幫互助，加深對(duì)知識(shí)的印象，從而順利學(xué)習(xí)本節(jié)課兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算技巧。

三、通過(guò)學(xué)習(xí)小組提高教學(xué)輔導(dǎo)效率

教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的整體特點(diǎn)，從而探究出更多適宜的教學(xué)方法，幫助學(xué)困生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，從根本上提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)調(diào)查學(xué)困生學(xué)習(xí)的普遍狀態(tài)會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)困生都缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，遇到難一些的問(wèn)題后可能會(huì)出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象，并且在課堂學(xué)習(xí)中極容易產(chǎn)生懈怠心理等。如果沒(méi)有針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際情況開(kāi)展合理輔導(dǎo)，很容易使這些學(xué)生進(jìn)入惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師可以通過(guò)組織課堂學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組，運(yùn)用一對(duì)一輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)需求，提高其學(xué)習(xí)效率。

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用分層教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生相互幫助，探討知識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)困生其實(shí)是很聰明的學(xué)生，只是沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)一對(duì)一輔導(dǎo)，既能促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的有效溝通，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到幫助別人也是強(qiáng)化自身對(duì)知識(shí)理解的過(guò)程，又能促進(jìn)學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也能相互幫扶，共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”一課時(shí)，有些學(xué)生對(duì)乘積的小數(shù)點(diǎn)位置把握不夠準(zhǔn)確，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出一些練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)教師教授的方法判斷小數(shù)點(diǎn)的位置。這時(shí)，若還有學(xué)生不理解小數(shù)點(diǎn)的位置規(guī)律，教師可以將學(xué)生合理分組，讓學(xué)生交流方法，并完成練習(xí)，然后再讓組內(nèi)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生為大家講解判斷小數(shù)點(diǎn)位置的技巧，然后大家共同完成相關(guān)練習(xí)。通過(guò)反復(fù)講解，學(xué)困生能夠掌握小數(shù)乘法的相關(guān)內(nèi)容，提高課堂輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)化效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該全面觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)與學(xué)困生之間的溝通，了解其學(xué)習(xí)中存在的不足，開(kāi)展針對(duì)性地輔導(dǎo)；教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，在學(xué)困生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用不同教學(xué)方法幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)困難；教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生間開(kāi)展相互幫扶活動(dòng)，利用學(xué)生思維相近的特點(diǎn)，讓學(xué)困生能夠掌握教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)采取上述策略，讓學(xué)困生從內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)并提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］金冬梅. 例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化［J］. 小學(xué)生（下旬刊），2017（10）.

［2］黃瓊. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決輔導(dǎo)策略［J］. 課程教育研究，2015（16）.

［3］闕春建. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作［J］. 數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016（10）.

［4］鄭玉琴. 同伴互助活動(dòng)有效開(kāi)展的實(shí)踐研究：小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生課后輔導(dǎo)的有效策略探索［J］. 時(shí)代教育（教育教學(xué)），2011（3）.

［5］王浙鋒. 小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的有效輔導(dǎo)策略［J］. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2019（4）.

［6］李文愷. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生解決問(wèn)題的輔導(dǎo)策略［J］. 小學(xué)科學(xué)（教師），2014（6）.