【摘要】新課改后傳統(tǒng)教育模式的弊端日漸顯露，一線的教育工作者應(yīng)當(dāng)積極尋求新的教育模式，更新以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而“學(xué)、練、賽”的教學(xué)模式就在此時進(jìn)入體育課堂。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以借助微課、游戲等形式，健全“學(xué)、練、賽”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，逐步推動高品質(zhì)小學(xué)體育課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；新課改；課堂教學(xué)

作者簡介：王偉（1997—），男，江蘇省南通市如東經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

體育教師應(yīng)該能夠看到，盡管現(xiàn)階段人們的生活水平不斷提高，但是學(xué)生的身體素質(zhì)和心理承受能力越來越差，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，在面對挫折、失敗時，常常持消極的態(tài)度。體育學(xué)科教學(xué)是鍛煉學(xué)生體能、錘煉學(xué)生人格的主要渠道，體育課程的教學(xué)形式能直接影響學(xué)生的身心發(fā)展水平。對此，在實(shí)際組織學(xué)生參與體育鍛煉時，教師不妨為學(xué)生引入“學(xué)、練、賽”的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)，彰顯體育學(xué)科的教育特色，發(fā)揮體育課的教育價值，助力學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高。

一、以“學(xué)”為主，把握正確練習(xí)起點(diǎn)

任何課程，任何學(xué)科，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生“學(xué)會”作為評價課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是，在傳統(tǒng)的體育課堂上，大多數(shù)教師直接采取“師講生聽”的方式，先為學(xué)生進(jìn)行示范，再組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與教師教學(xué)的過程相分離，這一模式導(dǎo)致學(xué)生在課堂上參與度不高，練習(xí)體育運(yùn)動的質(zhì)量較差，教師難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。同時，許多教師直接為學(xué)生傳授相同的體育運(yùn)動技巧，忽視學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距逐漸加大，體育課程的教學(xué)質(zhì)量大大降低。對此，教師有必要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，有的放矢，綻放學(xué)生的個性光彩，讓學(xué)生真正地完成對體育運(yùn)動的“學(xué)”［1］。

（一）自主學(xué)習(xí)，提升練習(xí)效果

素質(zhì)教育理念與體育課程的整合，讓教師意識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，然而，資源的短缺導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)體育運(yùn)動的效率較低，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握體育運(yùn)動的動作要點(diǎn)。而微課具有短小精悍的優(yōu)勢，能夠在短時間內(nèi)為學(xué)生直觀呈現(xiàn)體育運(yùn)動的動作技巧。所以，為了有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生依靠自己的力量完成體育運(yùn)動的學(xué)習(xí)，教師便可以借助微課，豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源［2］。

例如，在跳繩運(yùn)動的教學(xué)中，教師便可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢，為學(xué)生制作自主學(xué)習(xí)的微課視頻，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動。在課下，教師先對跳繩運(yùn)動的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定正搖跳、長繩的雙人搖跳等的動作技巧為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞上述內(nèi)容，教師參照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照由易到難的順序，合理地安排微課中各個動作技巧的出現(xiàn)次序。同時，為了強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，教師利用圖片、視頻等資源，對各個知識點(diǎn)進(jìn)行具象化處理，將正搖跳、長繩的雙人搖跳等的動作技巧以直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生的理解難度。在課上，教師將提前制作好的微課視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在瀏覽微課視頻的過程中按照自己的節(jié)奏學(xué)會正搖跳、長繩的雙人搖跳等的動作技巧。

微課能夠豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生基于自主瀏覽的方式，增強(qiáng)對體育運(yùn)動動作技巧的認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解，在提升自主學(xué)習(xí)能力之余，提高體育運(yùn)動水平［3］。

（二）分層教學(xué)，促進(jìn)個性發(fā)展

受生活背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，不同學(xué)生的運(yùn)動能力、運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)存在較大的差異，如果教師將學(xué)生看作完全相同的個體，為學(xué)生設(shè)計(jì)相同的教學(xué)方案，勢必會拉大學(xué)生之間的差距，讓部分學(xué)生練習(xí)體育運(yùn)動的信心大打折扣。為了縮小學(xué)生之間的差距，讓每一個學(xué)生都可以在體育課堂上有所成長，教師有必要基于學(xué)生的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動能力，為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)形式，讓每個層次的學(xué)生都能獲得最大程度的發(fā)展［4］。

比如，在羽毛球運(yùn)動的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，讓全體學(xué)生都能夠提升打羽毛球的能力，教師便可以根據(jù)學(xué)生間的差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，在對學(xué)生進(jìn)行分層前，教師先設(shè)計(jì)“你有打過羽毛球嗎？你上次打羽毛球是什么時候呢？”的問題，以便通過學(xué)生的回答，對學(xué)生的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行精準(zhǔn)把控。隨后，教師為學(xué)生示范打羽毛球的基本技巧，并組織學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)時，教師密切觀察學(xué)生的練習(xí)情況，從而對學(xué)生的運(yùn)動能力進(jìn)行有效判斷。之后，教師為打過羽毛球且運(yùn)動能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)定“掌握高遠(yuǎn)球技術(shù)”等難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，為沒有打過羽毛球且運(yùn)動能力相對較弱的學(xué)生設(shè)定“掌握握拍、揮拍等的動作技巧”的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，不同運(yùn)動素養(yǎng)的學(xué)生都可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中獲得成長。

教師基于對學(xué)生的了解、觀察，為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠提高每個層次的學(xué)生的體育運(yùn)動學(xué)習(xí)實(shí)效，讓學(xué)生真正達(dá)到“學(xué)會”的目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效果。

二、以“練”為基，熟練掌控技能關(guān)鍵

學(xué)生的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，在課堂上為學(xué)生滲透了體育運(yùn)動的基本動作要點(diǎn)后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，只有這樣，才能夠讓學(xué)生熟練掌握體育運(yùn)動的動作技巧，以便學(xué)生在后續(xù)的競賽中有良好的表現(xiàn)。但是，重復(fù)的練習(xí)方式勢必會消耗學(xué)生的練習(xí)熱情，難以調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性。對此，教師可以為學(xué)生引入小組合作、游戲等方式，從而讓學(xué)生在有效的練習(xí)過程中熟練掌握體育運(yùn)動技能。

（一）分組練習(xí)，實(shí)現(xiàn)互助指導(dǎo)

在組織學(xué)生練習(xí)體育運(yùn)動時，教師觀察到，不同學(xué)生練習(xí)體育運(yùn)動的快慢不同，有的學(xué)生能夠較快地掌握體育運(yùn)動的基本動作技巧，而有的學(xué)生則需要消耗更長的時間，才能夠達(dá)到相似的水平。然而，教師的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于學(xué)生的人數(shù)，教師難以密切關(guān)注每一個學(xué)生的練習(xí)情況，并對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。所以，在組織學(xué)生練習(xí)體育運(yùn)動時，為了提高學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量，教師有必要基于對學(xué)生的了解，對學(xué)生進(jìn)行小組的細(xì)分，促使學(xué)生與小組成員共同開展體育運(yùn)動的練習(xí)，在相互指導(dǎo)中把握體育運(yùn)動的動作技巧。

以健美操的教學(xué)為例，教師可以利用合作活動，為學(xué)生組建小組，促使學(xué)生在相互監(jiān)督、相互指導(dǎo)中完成健美操的練習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師先為學(xué)生示范并掌、開掌、踏步等的動作技巧，并介紹這些動作的要點(diǎn)，提高學(xué)生對這些動作技巧的熟悉度。隨后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，并觀察學(xué)生的練習(xí)情況，對學(xué)生的運(yùn)動能力、身體協(xié)調(diào)能力等進(jìn)行精準(zhǔn)判斷。之后，教師遵循優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，恰當(dāng)?shù)匕才挪煌〗M的成員，使各個小組中既有身體協(xié)調(diào)能力和運(yùn)動能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有各方面能力相對一般的學(xué)生。在分好組后，教師指導(dǎo)學(xué)生依靠小組的力量進(jìn)行健美操的練習(xí)，讓學(xué)生在同伴的指導(dǎo)下逐步認(rèn)識到自己的不足，精準(zhǔn)改進(jìn)自身的動作，提升練習(xí)健美操的效果。

教師根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，合理分配組員，能夠真正地讓學(xué)生之間形成互助的關(guān)系，促使學(xué)生在相互輔助中提升練習(xí)體育運(yùn)動的實(shí)效。

（二）利用游戲，提高練習(xí)熱情

學(xué)生的興趣在其學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。對于大部分學(xué)生來說，當(dāng)活動的形式相對有趣時，他們會主動參與學(xué)習(xí)活動；當(dāng)活動的形式相對傳統(tǒng)、枯燥時，他們會產(chǎn)生排斥心理，降低參與學(xué)習(xí)活動的欲望。而玩游戲是學(xué)生的天性，在體育教學(xué)中，教師利用游戲?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，能讓學(xué)生自覺投入游戲中，完成體育鍛煉。對此，為了讓學(xué)生全身心地參與體育鍛煉，教師有必要為學(xué)生引入游戲化的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在游戲中潛移默化地提升練習(xí)質(zhì)量。

比如，在排球運(yùn)動的教學(xué)中，教師便可以借助“三球不歸一”的游戲活動，豐富學(xué)生的練習(xí)形式，讓學(xué)生在游戲中提高傳接球的能力。在活動中，教師為學(xué)生傳授排球運(yùn)動中傳接球的基本動作技巧，并向?qū)W生介紹游戲規(guī)則：學(xué)生平均分成兩組，分別站在排球場的對立面，游戲開始前，教師為其中一組分發(fā)一個排球，為另一組分發(fā)兩個排球，游戲開始后，每個小組的學(xué)生奮力將本組的排球擊向?qū)Ψ?，?dāng)某組一個排球也沒有時，積得一分，游戲結(jié)束后，積分最多的小組獲得勝利。在學(xué)生清楚了游戲的基本規(guī)則后，教師先為學(xué)生預(yù)留時間，讓學(xué)生熟悉排球的球性，隨后，按照上述規(guī)則組織學(xué)生參與游戲活動，讓全體學(xué)生在游戲的過程中熟悉傳接球的基本技巧。

教師圍繞體育課程的訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕才庞螒蚧顒樱粌H能夠營造活躍的練習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受體育練習(xí)活動的趣味，也能夠讓學(xué)生在玩樂的過程中自覺完成體育訓(xùn)練，提升練習(xí)質(zhì)量，取得寓教于樂的教學(xué)效果。

三、以“賽”代練，設(shè)計(jì)趣味學(xué)習(xí)方式

體育競賽是體育課程中的重要教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與體育競賽，能夠增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)體育運(yùn)動的動力，并讓學(xué)生學(xué)會以良好的心態(tài)對待輸贏，健全學(xué)生的人格品質(zhì)。同時，教師還可以借助比賽檢驗(yàn)學(xué)生練習(xí)體育運(yùn)動技巧的效果，及時糾正學(xué)生的錯誤。

（一）創(chuàng)建競賽，激發(fā)練習(xí)動力

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，會為了在競賽中獲得勝利，主動進(jìn)行體育運(yùn)動技巧的練習(xí)。所以，在體育課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)基本的動作技巧后，教師要為學(xué)生介紹體育競賽的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生參與體育競賽活動，讓學(xué)生在競賽中展現(xiàn)自己的運(yùn)動能力。在學(xué)生比賽前，教師要講明獲勝的獎勵，促使學(xué)生更加刻苦地練習(xí)，調(diào)動學(xué)生參與競賽的積極性。

例如，在籃球運(yùn)動的教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)建競賽，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。在課堂上，教師首先向?qū)W生傳授定點(diǎn)投籃、傳接球、三步上籃等的動作技巧要點(diǎn)，為學(xué)生參與競賽活動奠定基礎(chǔ)。其次，教師借助圖片、視頻等資源，向?qū)W生介紹國際籃球比賽的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生對籃球比賽規(guī)則的認(rèn)識，并向?qū)W生說明獲得競賽勝利的獎勵，提高學(xué)生練習(xí)的熱情。再次，教師為學(xué)生預(yù)留準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生自主練習(xí)。最后，當(dāng)學(xué)生做好準(zhǔn)備后，教師按照國際籃球比賽的規(guī)則，組織學(xué)生參與籃球競賽，讓學(xué)生全身心投入競賽中，釋放自己的運(yùn)動潛力，熟悉籃球運(yùn)動的動作技巧。

教師為學(xué)生創(chuàng)建體育競賽，能夠激發(fā)學(xué)生練習(xí)體育運(yùn)動動作技巧的動力，讓學(xué)生在參與競賽的過程中熟悉體育運(yùn)動技巧的要點(diǎn)，強(qiáng)化對體育運(yùn)動技能的應(yīng)用能力。

（二）巧借競賽，健全人格品質(zhì)

是比賽就會有輸贏，面對輸贏的態(tài)度會影響學(xué)生人格素養(yǎng)的發(fā)展水平。讓學(xué)生學(xué)會在贏得比賽時不驕不躁，在輸了比賽后不氣餒、不放棄，主動尋找失敗的原因，不僅能夠健全學(xué)生的人格，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生練習(xí)體育運(yùn)動的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生體育運(yùn)動素養(yǎng)的提升。所以，在體育競賽結(jié)束后，教師要請獲勝的隊(duì)伍分享練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓失敗的隊(duì)伍反思自己的不足，讓全體學(xué)生在總結(jié)、點(diǎn)評自己表現(xiàn)的過程中，形成不驕不躁、不言放棄、積極反思等美好品格，不斷提升練習(xí)體育運(yùn)動的質(zhì)量。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)足球運(yùn)動后，教師根據(jù)國際足球競賽的規(guī)則，組織學(xué)生參與校園足球競賽。在學(xué)生比賽的過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的比賽情況，觀察學(xué)生應(yīng)用足球運(yùn)動技能的效果。在學(xué)生完成競賽后，教師首先請學(xué)生回顧自己在比賽中的表現(xiàn)，讓每個學(xué)生反思自己的進(jìn)步與不足。其次，教師請獲勝的學(xué)生分享自己的想法、練習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，讓失敗的學(xué)生認(rèn)識到自己與他人的差距，積累更多練習(xí)足球運(yùn)動的經(jīng)驗(yàn)，從而正確練習(xí)足球運(yùn)動。再次，教師請失敗的學(xué)生闡述自己的想法，強(qiáng)化失敗學(xué)生的反思能力。最后，教師站在專業(yè)的角度，對學(xué)生的動作進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生基于指導(dǎo)，改進(jìn)動作中的不足之處，正確掌握足球運(yùn)動的各項(xiàng)動作技巧。

在指導(dǎo)學(xué)生參與體育競賽后，教師讓學(xué)生圍繞自己在競賽中的具體表現(xiàn)進(jìn)行反思，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這不僅能讓獲勝的學(xué)生形成不驕躁的心態(tài)，也能讓失敗的學(xué)生汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的動作，從而健全學(xué)生的人格素養(yǎng)，提高學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，“學(xué)、練、賽”的教育模式能夠?qū)Ⅲw育課程從傳統(tǒng)形式中解放出來，讓教師更好地基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握體育運(yùn)動的動作技巧，不斷提升體育運(yùn)動素養(yǎng)。在以后的體育教學(xué)中，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，巧用“學(xué)、練、賽”的教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生享受體育運(yùn)動的快樂，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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