【摘要】在新課改持續(xù)推進(jìn)的背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也迎來新的變化。美術(shù)作為小學(xué)階段的必修課之一，可以有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)及情趣，彰顯學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。為了提升美術(shù)教學(xué)的效果，教師不妨開啟合作模式，點亮小學(xué)美術(shù)精彩課堂，讓學(xué)生在合作中探索美術(shù)世界的奧秘。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；合作探索；教學(xué)策略

作者簡介：萬穎（1993—），女，江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)。

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式相對單一，難以讓學(xué)生領(lǐng)略美術(shù)的魅力，也不利于提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。而合作教學(xué)模式不僅新穎有趣，還能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生充分參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中。因此，文章將對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運用展開深入探討，以期讓學(xué)生感受美術(shù)世界的精彩，充分領(lǐng)略美。

一、奠定基礎(chǔ)，開啟合作教學(xué)模式

（一）優(yōu)勢互補，合理創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

為了在小學(xué)美術(shù)課堂中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的效用，教師應(yīng)科學(xué)創(chuàng)建合作小組。小學(xué)美術(shù)主要以興趣培養(yǎng)為主，因此教師不能以學(xué)生的成績作為劃分依據(jù)，還需要參考其他因素，如學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、性格特征、學(xué)習(xí)能力等，確保組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，讓學(xué)生在適合自己的小組內(nèi)學(xué)習(xí)美術(shù)知識，這樣的分組才是科學(xué)有效的。具體來說，教師應(yīng)根據(jù)班級中的人數(shù)，同時參考上述提及的因素，將學(xué)生分成4—6人的小組。此外，教師應(yīng)根據(jù)教室條件，將桌椅板凳重新打亂順序，為學(xué)生營造輕松的合作氛圍，這樣更有利于學(xué)生專注于課堂。

例如，在教學(xué)“我是汽車設(shè)計師”一課時，為了激活學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生更好地運用綜合材料創(chuàng)作汽車，教師可結(jié)合學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分。對于美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱、實踐能力不強的學(xué)生，教師應(yīng)妥善安排，關(guān)注其在小組合作中的成長與進(jìn)步。因此，教師可允許這些學(xué)生自由組合，或是與其他美術(shù)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生組成一個團(tuán)隊，這樣強弱結(jié)合，可以促進(jìn)這些學(xué)生的進(jìn)步。除此之外，教師還需要確保每個小組都有1—2名美術(shù)功底較高的學(xué)生，讓這些學(xué)生充當(dāng)組長，確保每個小組成員在遇到問題的時候可以及時求助組長。在分組完成以后，教師可打亂班級的座位順序，要求同一小組的學(xué)生坐在一起，同時要求小組組長協(xié)同其組員制訂組內(nèi)的活動規(guī)則，并圍繞教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)展開探究。教師將學(xué)生混合分組，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以彼此搭配，互相進(jìn)步。

學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)以及能力是不同的，如果不對學(xué)生的實際情況進(jìn)行深入了解就貿(mào)然分組，那么不僅無法取得理想的分組效果，還會浪費分組討論的時間，導(dǎo)致教學(xué)得不償失。對學(xué)生進(jìn)行混合分組可有效提升分組合作的效果。

（二）明確分工，圍繞目標(biāo)開展合作

在小學(xué)美術(shù)課堂運用合作學(xué)習(xí)模式時，除了考慮分組問題，教師還需要關(guān)注小組合作目標(biāo)的設(shè)計問

題［1］。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更關(guān)系著小組成員能否高效完成教師指派的任務(wù)。如果將學(xué)習(xí)比作航行，那么明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是羅盤，不管學(xué)生航行到何處，內(nèi)心都是堅定的，因為永遠(yuǎn)不會迷失方向。尤其對于合作學(xué)習(xí)這種模式來說，越是明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在執(zhí)行過程中越是輕松。因此，教師要提醒各個小組的組長在明確組員實際情況的基礎(chǔ)上制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理分派任務(wù)，以提升小組的學(xué)習(xí)成效。

以“我國古代建筑藝術(shù)”一課的教學(xué)為例，這是一節(jié)欣賞評述課，主要是讓學(xué)生們欣賞不同類型的古代建筑，以此提高學(xué)生的審美鑒賞能力。為了讓學(xué)生在課堂中更有參與感，教師選擇的是小組合作模式。在對學(xué)生進(jìn)行分組時，教師不僅考慮到學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力以及基礎(chǔ)，還考慮到這節(jié)課需要學(xué)生搜集很多圖文資料，但并非每個學(xué)生都有電腦，因此教師特意將沒有電腦和有電腦的學(xué)生分配在一個組，這樣有利于學(xué)生完成資料搜集任務(wù)。在分組以后，教師給每個小組都指派了一名組長，讓組長給組員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并監(jiān)督管理組員。A組有三名組員家里有電腦，另外兩名組員沒有電腦，因此A組組長特意給這兩名組員指派了其他任務(wù)，要求他們拍一拍自己身邊有特色的建筑。對于那三名有電腦的組員，A組組長要求他們在網(wǎng)上搜集古代建筑的圖文資料，并對資料進(jìn)行歸納匯總。通過這樣的任務(wù)設(shè)置，每個學(xué)生都參與其中，感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

和個人學(xué)習(xí)不同的是，小組合作學(xué)習(xí)更強調(diào)合作的過程。然而在實際教學(xué)中，有的小組合作默契，有的小組卻是各學(xué)各的。為了避免這種情況，組長需要明確分工，讓每個組員圍繞同一個目標(biāo)進(jìn)行合作，這樣才能確保小組合作探究的有效性。

二、策略指引，優(yōu)化合作教學(xué)過程

（一）布置任務(wù)，引入競爭機制，讓小組合作更有趣

在美術(shù)課堂教學(xué)中，為了提高小組合作的有效性，教師需要深入研究教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個又一個趣味盎然的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在分組以后，讓每個小組自由選擇自己感興趣的任務(wù)進(jìn)行互動探究，并以合作的形式完成任務(wù)。需要注意的是，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的學(xué)情，還需要保證任務(wù)的趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。除此之外，教師還需要引入競爭機制，讓每個小組互相競爭，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高小組合作的效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“吹塑紙版畫”一課時，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)吹塑紙版畫的制作過程以及方法?？紤]到班級有五六十名學(xué)生，不可能兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師引入小組合作模式，對學(xué)生進(jìn)行分組，同時將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用吹塑紙和水粉顏料進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在小組合作的過程中，美術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生向其他組員示范吹塑紙版畫的制作工序，同時告知其他組員注意事項。比如，新買的吹塑紙上面有一層油性物質(zhì)，當(dāng)組員在上面涂色時，紙上會因為油水分離而形成水珠。因此，為了更好地著色，在使用吹塑紙前需要用毛巾蘸洗衣粉在吹塑紙表面進(jìn)行擦拭。之后，小組組長給每一個組員安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如有的組員負(fù)責(zé)制版，有的組員負(fù)責(zé)繪畫，有的組員負(fù)責(zé)在水粉紙上涂底色。在完成這些任務(wù)以后，教師引入競爭機制，讓小組之間互相競賽，看看哪個小組完成的作品最好。這樣的教學(xué)方式既可以調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，又可以使學(xué)生樂于參與小組合作，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓小組合作更高效

在美術(shù)課堂教學(xué)中，為了讓小組合作更高效，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，營造適宜的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自愿參與合作，而非被動或被強制進(jìn)行合作，自愿合作才能提升小組合作的效果和質(zhì)量［2］。具體而言，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以采取多種手段，比如利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，利用語言渲染課堂氣氛，甚至通過游戲的方式營造良好的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，教師需要結(jié)合具體的授課內(nèi)容進(jìn)行選擇，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲，讓學(xué)生更有動力參與合作學(xué)習(xí)，從而保證課堂教學(xué)效果。

以“珍愛國寶—古代的青銅藝術(shù)”一課的教學(xué)為例，這是一節(jié)欣賞評述課，主要是引導(dǎo)學(xué)生感受古代青銅藝術(shù)的不朽魅力。因此，教師打算以小組合作的方式，讓學(xué)生從青銅器的造型、紋飾以及文字等角度參與課堂討論。但是，新的問題隨之產(chǎn)生，盡管教材中的圖片資源很豐富，但若是以這些圖片進(jìn)行合作討論，則很難調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，而且文字介紹相對較少，學(xué)生很難進(jìn)行深度討論。因此，在引入小組合作模式以前，教師利用多媒體為學(xué)生播放了一段編鐘音樂，讓學(xué)生從聽覺的角度感受青銅器樂的獨特美感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。之后，教師利用課件展示編鐘的圖片，向?qū)W生介紹編鐘這種樂器，以此引入這節(jié)課的課題。接下來，教師將學(xué)生劃分成不同的小組，并將自己提前準(zhǔn)備好的青銅面具道具分發(fā)給每個小組，讓其交替欣賞，并說一說對這個青銅面具的印象和感受。在這個過程中，教師借助多媒體課件向?qū)W生介紹青銅文化，同時簡要講解三星堆文化，讓學(xué)生的合作討論更有深度。在教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，學(xué)生興致勃勃地參與合作討論，課堂氛圍達(dá)到了高潮。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的小組合作熱情，教師需要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在適宜的氛圍中開展合作互動。

三、指導(dǎo)評價，鞏固合作教學(xué)成效

（一）教師積極引導(dǎo)，為學(xué)生指點迷津

在課堂教學(xué)中，盡管很多教師都曾引入小組合作模式，但教師如果觀察具體的應(yīng)用情況，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間并未真正開展合作，反而更像是過家家。對教師而言，引入小組合作模式的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生提供充分的成長空間。但是，教師如果只是單純引入小組合作模式，對學(xué)生不管不問，充當(dāng)“甩手掌柜”，則難以實現(xiàn)小組合作的目標(biāo)。因此，在小組合作期間，教師需要對學(xué)生加以點撥，積極指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，為學(xué)生指點迷津。尤其在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需要將指導(dǎo)貫徹小組合作始終，以提升小組合作成效。

以“喜怒哀樂”一課的教學(xué)為例，這是一節(jié)造型學(xué)習(xí)課，主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人物，從不同的角度感受人物的面貌特征，并以繪畫的方式展現(xiàn)人物形象。在課堂教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分成不同小組，同時利用多媒體展示不同的人物面貌，讓學(xué)生展開討論，說一說這些人物面貌有哪些突出特征。之后，教師又向?qū)W生展示了人物的不同表情，比如喜、怒、哀、樂，讓學(xué)生觀察當(dāng)人物做出這些表情時有哪些細(xì)節(jié)特征。比如，當(dāng)一個人笑的時候，他的眉眼如何，嘴角又如何。然后，教師要求學(xué)生為自己的小組成員畫一幅肖像畫，要求展現(xiàn)對方的表情。在學(xué)生繪畫的過程中，教師在班級中來回巡視，有一個學(xué)生提出了問題，說自己不知道該如何表現(xiàn)人物憤怒的表情。此時，教師引導(dǎo)該生思考，當(dāng)一個人憤怒的時候，他的眉毛是如何的，是舒展的還是緊緊擰著的；他的眼睛是如何的，是瞪得大大的還是微微瞇著的；他的嘴角是如何的，是緊繃的還是向上勾著的。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行繪畫練習(xí)時更有底氣了。

盡管小組合作探究的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是自主不等于放手，教師還需要做好指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方面的幫助，真正關(guān)心學(xué)生，這樣才能讓小組合作教學(xué)更有效。

（二）優(yōu)化教學(xué)評價，讓學(xué)生樹立自信

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)教師只是引入小組合作模式，很少關(guān)注具體的評價。事實上，優(yōu)化小組合作評價極為關(guān)鍵。一方面，它可以展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師了解學(xué)生目前掌握了哪些知識，還有哪些知識沒有掌握；另一方面，它可以成為學(xué)習(xí)活動的實施保障［3］。教師要對教學(xué)評價加以優(yōu)化，不僅要引入不同的評價方式，比如小組互評、同桌互評等，還要對評價內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，給學(xué)生提出行之有效的建議?？茖W(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評價可以讓學(xué)生樹立美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在教學(xué)“風(fēng)景寫生”一課前，教師利用周末時間組織了一次戶外踏青活動，邀請學(xué)生到真實的自然環(huán)境中感受和體驗。等到正式授課環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生掌握風(fēng)景畫的繪畫方法，教師引入小組合作模式，讓學(xué)生以小組為單位討論風(fēng)景畫的特點以及展現(xiàn)的藝術(shù)手法。在這個過程中，教師向?qū)W生介紹了如何通過取景框選擇美麗的風(fēng)景，并讓學(xué)生開展課堂練習(xí)。在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的很多問題暴露出來，這說明還有很多學(xué)生并未掌握課程的要領(lǐng)。比如，有的學(xué)生在畫家鄉(xiāng)的老屋時，對前、中、遠(yuǎn)景的定位不夠清楚，將主要景物放在前景。教師在評價該生的作品時，特意指明了這一點，同時向該生提出了優(yōu)化建議，讓其將主要景物放在中景，這樣可以豐富畫面的層次感。除此之外，教師還引入小組自評、同桌互評、學(xué)生自評等評價模式，要求學(xué)生聆聽不同的建議，以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)評價是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，教師引入小組合作模式時，一方面需要關(guān)注分組和指導(dǎo)的問題，另一方面還需要優(yōu)化教學(xué)評價，以鞏固學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，小組合作模式關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展與成長，對學(xué)生審美能力的提升有積極的影響。因此，教師需要采取科學(xué)的教學(xué)策略，優(yōu)化小組合作過程，讓學(xué)生在合作過程中提升美術(shù)素養(yǎng)，感受美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂。

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