【摘要】通過問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談的方式發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問所存在的一些問題：（1）有些數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)不給學(xué)生留出思考問題的時(shí)間；（2）有些數(shù)學(xué)教師問題的設(shè)計(jì)缺乏藝術(shù)性和科學(xué)性.基于以上研究，提出一些建議：（1）教師應(yīng)持有先進(jìn)的教學(xué)觀念；（2）問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的一些問題.

【關(guān)鍵詞】課堂提問；教育觀念；問題設(shè)計(jì)

1引論

數(shù)學(xué)課堂提問是一種極其普通的教學(xué)行為，但是其中卻有著值得思考的問題：誰在提問？在什么情況下提問？提的是什么樣的問題？又是誰在回答這些問題呢？分析諸如此類的問題可以發(fā)現(xiàn)目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著的一些問題，從而有助于教師進(jìn)一步了解課堂提問的作用與功能，提高課堂提問的藝術(shù)性，并進(jìn)一步促進(jìn)和諧、有效的數(shù)學(xué)教學(xué).

1.1選題緣由

許多教育家認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼n堂提問具有以下幾種作用［1］［2］：

（1）激發(fā)動(dòng)機(jī).富有藝術(shù)性、科學(xué)性的提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍.

（2）促進(jìn)思維.思維從問題開始，當(dāng)思路不明時(shí)，提問可以調(diào)整學(xué)生的思路，思路受阻時(shí)，富有科學(xué)性的提問可以幫助學(xué)生克服種種難關(guān).

（3）強(qiáng)化效率.富有科學(xué)性、技巧性的提問可以強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，有效的提問可以使學(xué)生的記憶深刻，提高學(xué)習(xí)效率.

（4）反饋調(diào)控.教師可以通過提問了解學(xué)生的掌握情況，從而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，提高教學(xué)效率.

總之，數(shù)學(xué)課堂提問是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的研究性領(lǐng)域，在古今中外的教育學(xué)研究中，提問一直深受教育學(xué)家的重視.對于教師的提問方式、方法、技巧策略也就是提問的藝術(shù)性和科學(xué)性一直都是研究重點(diǎn).因此，我們要認(rèn)真研究和分析這些因素，從本質(zhì)上提高教師的提問質(zhì)量，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

1.2研究方法

本研究采用聽課和問卷調(diào)查的方法，對數(shù)學(xué)教師課堂提問進(jìn)行了了解和分析，主要有以下幾方面：

（1）高中教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問的原因.該研究的目的在于了解教師在課堂教學(xué)中提問的出發(fā)點(diǎn).

（2）課堂提問的藝術(shù)性.如問題設(shè)置技巧、策略、怎樣提問、何時(shí)提問以及為達(dá)到不同效果采用何種形式提問等.

（3）課堂提問的作用效果.這方面的研究主要包括教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，所提問題的內(nèi)容與重難點(diǎn)的關(guān)系以及學(xué)生對所提問題的回答方式.

首先，通過采用“教師訪談”的方法了解教師提問的原因以及提問的作用和效果.其次制定了一份詳細(xì)的問卷調(diào)查（見附錄），對南京市江寧區(qū)高中的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教師課堂提問頻率，提問對象，提問內(nèi)容和問題設(shè)計(jì)等多個(gè)方面，而后對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，并得出了教師在課堂提問中存在的一些問題.同時(shí)也深入高中課堂，親身體驗(yàn)高中教師課堂教學(xué)提問全過程，了解了現(xiàn)代教師課堂提問的水平和質(zhì)量.總之，在本研究中，通過“觀察”和“問卷調(diào)查”相結(jié)合的方法對課堂提問做了實(shí)踐考察.

1.3關(guān)于調(diào)查問卷的一些說明

（1）本次問卷主要是對南京市江寧區(qū)高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查.南京市江寧區(qū)共有高中8所，其中四星級(jí)3所，三星級(jí)1所，民辦高中4所.由于學(xué)校和學(xué)生人數(shù)較多，不能對每所學(xué)校的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，所以在此次調(diào)查中我隨機(jī)抽取了四星級(jí)高中——江寧高級(jí)中學(xué)的高一（8）班、高一（12）班和高二（3）班，三星級(jí)高中——臨江高級(jí)中學(xué)的高一（15）班、高二（10）班和高三（6）班，民辦高中——南京東山外國語學(xué)校的高一（2）班、高二（6）班和南師附中江寧分校的高三（2）班，其余兩所民辦高中人數(shù)很少就沒有問卷調(diào)查.在以上每班中隨機(jī)抽取學(xué)生各15名，共發(fā)放問卷135份，回收有效問卷135份，并在以上班級(jí)進(jìn)行了聽課實(shí)踐，對這些資料收集匯總再進(jìn)行理性分析.

（2）此份問卷對高中數(shù)學(xué)課堂提問所可能出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行了歸納匯總，其中第一題調(diào)查的是數(shù)學(xué)課堂上教師的提問頻率；第二題調(diào)查的是提問的對象；第三、四題調(diào)查的是教師對所要提的問題的設(shè)計(jì)和組織；第五題調(diào)查的是教師在課堂提問中的表達(dá)能力；第六、七題調(diào)查的是課堂提問中問和答之間的時(shí)間差；第八、九、十、十一題調(diào)查的是教師的應(yīng)答方法和應(yīng)答態(tài)度；第十二題調(diào)查的是教師的提問內(nèi)容；第十三題調(diào)查了課堂提問中教師所提問題的難度；第十四題調(diào)查了教師對學(xué)生的了解程度；最后一題調(diào)查了課堂中教師是否會(huì)留出給學(xué)生提問教師的時(shí)間.

2調(diào)查結(jié)果與結(jié)論

2.1問卷調(diào)查結(jié)果一覽表

2.2調(diào)查結(jié)果

2.2.1教師訪談結(jié)果

通過對教師的訪談，調(diào)查了解了教師進(jìn)行課堂提問的原因.訪談的9名教師中有7名教師認(rèn)為，他們進(jìn)行課堂提問的最主要原因是引起學(xué)生注意，提高聽課質(zhì)量，其次還可以檢查學(xué)生對以往所學(xué)知識(shí)的掌握程度，加深所學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中的印象.只有另外2名教師認(rèn)為他們之所以進(jìn)行課堂提問除了以上幾方面原因外，更重要的是通過課堂提問來增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維.

2.2.2問卷調(diào)查結(jié)果

通過問卷調(diào)查的形式對教師課堂提問情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了教師課堂提問存在一些缺陷和不足，具體表現(xiàn)：

（1）有些教師提問具有片面性，不能因材施教.

從問題二的調(diào)查結(jié)果可以看出，有46.67%的學(xué)生表示他們的數(shù)學(xué)教師在課堂提問時(shí)通常提問的都是優(yōu)等生，有2.96%的學(xué)生認(rèn)為他們的數(shù)學(xué)教師提問的最多的是中等生，還有0.74%的學(xué)生表示他們的數(shù)學(xué)教師提問成績較差的學(xué)生頻率最大，另外有49.63%的學(xué)生表示他們的數(shù)學(xué)教師提問沒有固定對象，較隨意.這組數(shù)據(jù)表明在課堂提問時(shí)，有些數(shù)學(xué)教師過于把提問對象固定在優(yōu)等生上，而沒有考慮其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

（2）有些教師提問較多，學(xué)生提問較少.

第一題結(jié)果表明，有48.15%的學(xué)生表示他們的數(shù)學(xué)教師在一節(jié)課中經(jīng)常提出問題，有22.22%的學(xué)生表示他們的數(shù)學(xué)教師幾乎不提問.在課堂提問中，教師提問較多，而給學(xué)生留出提問時(shí)間較少，第十五題結(jié)果顯示，僅有26.67%的學(xué)生表示他們的數(shù)學(xué)教師會(huì)經(jīng)常給學(xué)生留出時(shí)間質(zhì)疑提問，有19.26%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)教師偶爾會(huì)留出時(shí)間讓學(xué)生提問，有54.07%的學(xué)生表示他們的數(shù)學(xué)教師不會(huì)給學(xué)生留出時(shí)間提問.

（3）問題設(shè)計(jì)缺乏藝術(shù)性，不能吸引學(xué)生.

第十二題的調(diào)查表明，有22.22%的學(xué)生表示他們的數(shù)學(xué)教師提問的內(nèi)容通常是記憶性問題（如已學(xué)過的公式，法則，定理等），有49.63%的學(xué)生表示他們的數(shù)學(xué)教師最常提問的是方法性問題.從第三題的調(diào)查結(jié)果中我們還可以發(fā)現(xiàn)仍有31.11%的學(xué)生表示他們的數(shù)學(xué)教師對問題設(shè)計(jì)不夠重視，隨意性很強(qiáng).第四題的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有21.48%的學(xué)生表明對老師所設(shè)計(jì)的問題表現(xiàn)出很感興趣，其余學(xué)生均表示一般甚至是不感興趣.

（4）教師的表達(dá)能力有所欠缺.

通過對學(xué)生的訪談了解到，教師在提問中，經(jīng)常用“是不是”“好不好”之類的用語，只顧追求完成教學(xué)進(jìn)度和課堂上的熱烈氣氛，而忽視學(xué)生思維提高.第五題的調(diào)查表明，其中有14.07%的學(xué)生表示他們的數(shù)學(xué)教師在提出問題時(shí)出現(xiàn)用語不妥，讓學(xué)生不知所言何事的情況，有59.26%的學(xué)生表示他們的數(shù)學(xué)教師偶爾會(huì)出現(xiàn)這種情況，僅有26.67%的學(xué)生表示他們的數(shù)學(xué)教師沒有出現(xiàn)這種情況的跡象.

（5）問和答時(shí)間差掌握不好，積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的方法不多.

從第六、七題的調(diào)查結(jié)果可知，大約有13.33%的學(xué)生認(rèn)為教師提出問題后馬上就叫學(xué)生回答，有25.93%的學(xué)生表示他們才剛弄清教師的問題還沒來得及思考解決問題的方法教師就已經(jīng)開始叫同學(xué)回答或自己回答，甚至還有22.96%的學(xué)生根本就沒來得及弄清教師問的是什么.這些教師沒有把方法由淺入深，層次分明地傳授給學(xué)生，重結(jié)論輕過程，流于形式，用優(yōu)等生的思維代替全班學(xué)生的思維.還有8.15%的學(xué)生表示他們的數(shù)學(xué)教師提出問題后停頓時(shí)間過長.停頓時(shí)間過長導(dǎo)致有些學(xué)生思考完問題后無事可做，于是就出現(xiàn)了課堂上有人東張西望、有人聊天的混亂局面.

（6）缺乏對學(xué)生的了解.

通過對第十四題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有14.07%的學(xué)生認(rèn)為他們的數(shù)學(xué)教師在課堂提問中不會(huì)出現(xiàn)提出問題無人回答的冷場局面，而另外的85.93%的學(xué)生表示他們的數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)都經(jīng)?；蚺紶柍霈F(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象.通過聽課實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有些教師之所以會(huì)“卡殼”最主要原因是教師對學(xué)生的知識(shí)水平了解不夠，所提問題不是太難回答就是不用思考就可以回答正確.

（7）教師在應(yīng)答技能和應(yīng)答態(tài)度上有所欠缺.

第八、九、十、十一題的調(diào)查數(shù)據(jù)分別顯示，有23.70%的學(xué)生表示他們的數(shù)學(xué)教師在提出問題后不會(huì)幫學(xué)生分析方法；有52.59%的教師對學(xué)生的回答做出評價(jià)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維；有65.93%的教師對回答錯(cuò)誤的同學(xué)會(huì)給予積極評價(jià)并分析解決問題的方法；有62.96%的教師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去解決問題，其余教師對學(xué)生的回答簡單判斷對錯(cuò)之后，要么批評否定學(xué)生的方法，要么對學(xué)生的方法不予理睬.幾組數(shù)據(jù)表明，有些教師在對學(xué)生的回答作出應(yīng)答時(shí)缺乏足夠的耐心，不能心平氣和地給學(xué)生分析解決問題的方法，這對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和思維的發(fā)展是很不利的.

2.3原因分析

在與有些教師的交談中，發(fā)現(xiàn)以上數(shù)學(xué)課堂提問中所存在的一些問題與目前過于追求升學(xué)率有較大的關(guān)系.在當(dāng)今的教育活動(dòng)中，學(xué)生的升學(xué)率不僅影響著學(xué)校的聲譽(yù)，教師的獎(jiǎng)金，更是家長盼子成龍盼女成風(fēng)的殷殷期望，這使學(xué)生的升學(xué)率逐漸淪為學(xué)校、教師和家長共同的追逐對象，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)主要服從于升學(xué)考試.我們在課堂觀察中同樣發(fā)現(xiàn)類似于以上調(diào)查結(jié)果中所反映出來的一些問題.比如：

（1）教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)工作順利進(jìn)行，提出問題后立刻叫學(xué)生回答，不給學(xué)生充足的思考時(shí)間，在個(gè)別學(xué)生回答時(shí)好多學(xué)生還沒有反應(yīng)過來，致使大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)之中，并助長了少數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了搶答的習(xí)慣，影響了學(xué)生思維深度的培養(yǎng).

（2）升學(xué)沒有希望的學(xué)生（尤其是高三畢業(yè)生）在課堂提問中受到冷落，教師很少甚至從不關(guān)注他們.

（3）教師迷信高密度教學(xué)能使學(xué)生提高應(yīng)對高考的能力，所以總是牽著學(xué)生的思路走，視學(xué)生的奇思妙想為教學(xué)上的阻路石.

另一方面，大量教師自身素質(zhì)狀況給課堂提問水平和質(zhì)量帶來了局限性.通過聽課實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有的教師為提問而提問，提問毫無目的，常用“是不是”“好不好”之類無意義的問句進(jìn)行提問，片面追求課堂上的熱烈氣氛，教師的工作時(shí)間分配不合理，備課不夠深入，大量時(shí)間花在改作業(yè)和準(zhǔn)備布置題海作業(yè)上了，所以根本談不上對問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)了.

3一點(diǎn)建議

3.1改變教師的應(yīng)試教育觀念，使之適應(yīng)當(dāng)前課程改革的需要

要想提高提問水平、質(zhì)量和藝術(shù)性，教師就要改變以往以應(yīng)試教學(xué)為主的教學(xué)觀念.

教師的教育觀念是指教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中形成的，對相關(guān)教育對象，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí).文［3］指出：“教師的教育觀念是教師個(gè)體對自己在教育、教學(xué)工作中感受到的各種外部刺激的一種內(nèi)化、自我建構(gòu)和集中反映，是對長期經(jīng)驗(yàn)積累的一種表征和組塊化.教師的教育觀念作為教師素質(zhì)的核心組成部分，作為教師從事教育教學(xué)的心理背景，能夠通過影響教師的知覺和判斷，進(jìn)而影響其課堂教學(xué)行為，最終對學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的影響.”教師只有擁有正確的教學(xué)觀念才能確立科學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法.

3.2在實(shí)施改變原有教學(xué)觀念的行為時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)注意以下幾方面：

（1）普遍提問對象，改變優(yōu)等生的優(yōu)先地位.

教師的教學(xué)對象是全班學(xué)生，而不僅僅是優(yōu)等生，所以提問這種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維的活動(dòng)也不該只限于優(yōu)等生之中.教師應(yīng)從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生本身特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同層次的問題，使每個(gè)學(xué)生都有被提問的機(jī)會(huì)，真正做到“因材施教”.

（2）深入了解學(xué)生，時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不能僅靠表面現(xiàn)象就輕易下結(jié)論，而要全方面深入了解學(xué)生.教師只有在對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平了解得很清楚的前提下才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際能力的問題，才不至于出現(xiàn)課堂提問時(shí)冷場的尷尬局面.

（3）加深對課堂提問作用的認(rèn)識(shí)，加大對課堂提問設(shè)計(jì)的幅度.

有很多教師認(rèn)為“書山題?！睉?zhàn)術(shù)是提高學(xué)生成績的有效手段，于是便把本應(yīng)該用來備課的大部分時(shí)間都花在了搜尋各種各樣的資料、題目和批改作業(yè)上，而對教案的設(shè)計(jì)卻不夠重視，至于對課堂提問的問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)就更談不上了.這種做法是不可取的.“題海戰(zhàn)術(shù)”是通過題目的反復(fù)出現(xiàn)來加深它在學(xué)生頭腦中的印象，很多時(shí)候，由于要完成的題量太大，學(xué)生只能為做題而做題，幾乎很少甚至是不會(huì)抽出時(shí)間把問題進(jìn)行歸類、分析和總結(jié)，因此多數(shù)學(xué)生很難真正掌握分析和解決問題的方法.而課堂提問不同，教師可以通過提問來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而提高分析和解決問題的能力，這種能力將使學(xué)生終身受益.

（4）設(shè)身處地為學(xué)生著想，留出時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑.

教師講完一節(jié)內(nèi)容后，并不是所有學(xué)生都能準(zhǔn)確無誤地理解和接受教師所傳授的知識(shí)，由于理解能力和認(rèn)知水平的不同，有些同學(xué)可能會(huì)對某些知識(shí)點(diǎn)還存有疑惑，不能完全領(lǐng)悟，若不能及時(shí)解惑，時(shí)間久了這些問題就會(huì)像滾雪球一樣越滾越大，學(xué)生不明白的東西也隨之越來越多，到最后學(xué)生就可能因?yàn)樽约骸笆裁炊疾欢倍艞墝W(xué)習(xí)，這就要求教師在課堂教學(xué)中要疑學(xué)生之所疑，想學(xué)生之所想，給學(xué)生留出充足的提出問題的時(shí)間.

（5）給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，不要用優(yōu)等生的思維代替全體學(xué)生.

教師提出問題后，學(xué)生要經(jīng)過謹(jǐn)慎的分析、思考才能回答，這段過程需要有一定的時(shí)間作保障.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，思考問題所用的時(shí)間也不可能都相同，教師不能因?yàn)閭€(gè)別優(yōu)等生思考好了而就認(rèn)為沒有必要再繼續(xù)給學(xué)生思考的時(shí)間.此時(shí)，也許仍有大部分學(xué)生還在思考，這時(shí)如果思路被打斷，將會(huì)不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提高.

（6）了解學(xué)生性格特點(diǎn)，注意應(yīng)答技巧.

教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)采取不同的應(yīng)答方式.例如，對于那些較內(nèi)向、缺乏自信心的學(xué)生教師要盡可能多地肯定其回答中的合理成分，給其體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性.

此外，教師在問題設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意以下一些問題：

（1）問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性.枯燥無味的內(nèi)容經(jīng)過設(shè)計(jì)變得有趣以后更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

（2）問題的設(shè)計(jì)要具有明確的目的.課堂提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠很容易地發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果.

（3）問題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性.具有啟發(fā)性的問題更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，自覺尋找正確答案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也有利于學(xué)生思維的發(fā)展.

（4）問題的設(shè)計(jì)要言簡意賅.設(shè)計(jì)問題時(shí)要盡量使用簡潔明了的語言，若問題過于冗長很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，從而失去學(xué)習(xí)的興趣.

附錄：

問卷調(diào)查

同學(xué)們，你們好！

為了對中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問狀況有所了解，我們特制訂了此問卷調(diào)查.（此問卷不記名）請您根據(jù)自己實(shí)際情況回答下列各題.下列各題均為單選，謝謝您的支持與合作！

1.在數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師 （）

A.大多數(shù)時(shí)間都在提問

B.提問但頻率不高

C.幾乎不提問

2.課堂提問中教師經(jīng)常提問（）的學(xué)生

A.成績優(yōu)異B.成績中等

C.成績較差D.提問對象不定

3.你認(rèn)為教師在課堂提問中通常做法是（）

A.通過典型重點(diǎn)的問題引導(dǎo)學(xué)生

B.編制由易到難形成坡度的問題

C.比較隨意

4.你對課堂上教師提出的問題是否感興趣（）

A很感興趣B一般C.從不感興趣

5.課堂提問中教師是否經(jīng)常出現(xiàn)用語不妥詞不達(dá)意，讓你不明白問的是什么的情況（）

A.經(jīng)常B.偶爾C.從來沒有

6.在課堂提問中，教師提出問題后（）

A.沒有停頓或停頓不足３秒

B.適當(dāng)停頓３到５秒

C.停頓過長

D.對有特殊需要的學(xué)生適當(dāng)多等幾秒

7.教師提出問題叫同學(xué)回答時(shí)（）

A.你頭腦中已有了解決方法

B.你剛弄明白老師問的是什么

C.你還未反應(yīng)過來

8.教師提出問題后（）

A.先幫助你分析解決問題方法再讓你回答解答過程

B.只讓你說結(jié)果不幫你分析方法

C.先讓你回答解答過程再幫你分析解題方法

9.你認(rèn)為教師在學(xué)生回答問題時(shí)通常采用的方法是（）

A.簡潔的判斷我們的對錯(cuò)

B.積極引導(dǎo)我們進(jìn)入他的解題方法

C.鼓勵(lì)我們發(fā)散思維談不同意見

D.其他

10.對于那些回答錯(cuò)誤的同學(xué)教師會(huì)（）

A.給予積極評價(jià)并引導(dǎo)其走上正確的思維軌跡

B.僅給予積極評價(jià)

C.批評否定

D.其他

11.提問中教師對于那些回答正確但方法不與他一致的同學(xué)（）

A.鼓勵(lì)表揚(yáng)

B.批評并要求與其一致

C.沒有明顯態(tài)度

12.課堂上教師提問的內(nèi)容通常是（）

A.記憶性的概念性質(zhì)等

B.某一道題的答案

C.解決問題的方法

D.其他

13.對于教師提出的問題你通常（）

A.不經(jīng)思考便可回答

B.思考片刻便可回答

C.無論思考多長時(shí)間都難以回答

14.課堂上是否會(huì)出現(xiàn)對于教師的提問無人回答教師只好自問自答的場面（）

A.經(jīng)常B.偶爾C.沒有

15.教師是否在課堂上會(huì)留出一些時(shí)間讓你提出疑問（）

A.經(jīng)常會(huì)B.不會(huì)C.偶爾會(huì)

參考文獻(xiàn)

［1］李紅.數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及對策[J].教學(xué)與管理，2001（07）：52-54.

［2］張慧娟.數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（06）：100.

［3］楊小洋，張愛群，申繼亮.從觀念到行為：對教學(xué)中的問題觀及問題式教學(xué)行為的調(diào)查與思考[J].課程·教材·教法，2005（10）：34-39.

作者簡介郭?。?986—），男，湖北武漢人，碩士，中學(xué)高級(jí)教師；南京市江寧區(qū)首屆優(yōu)秀青年教師，南京市江寧區(qū)第三屆教學(xué)骨干，“南京市優(yōu)秀教育工作者”，南京市江寧區(qū)“教育系統(tǒng)先進(jìn)個(gè)人”，南京市江寧區(qū)“優(yōu)秀班主任”；主持2個(gè)課題，參與3個(gè)省市級(jí)課題；研究方向?yàn)槌醺咧袛?shù)學(xué)教育教學(xué)；發(fā)表文章40余篇.