劉玉婷

摘? ?要：英語(yǔ)繪本是非常優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，有著豐富的語(yǔ)言功能和育人價(jià)值，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言意義深遠(yuǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要想實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的教學(xué)目的，就應(yīng)該積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的良好習(xí)慣，讓英語(yǔ)的觸角從課堂延伸到課外。本文聚焦繪本閱讀實(shí)踐，從深度解讀繪本、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)、活化角色扮演三個(gè)角度，談一談如何開(kāi)展以學(xué)生為主體的繪本閱讀教學(xué)，以繪本賦能，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? ?繪本閱讀? ?學(xué)科育人? ?核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的明確要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能意識(shí)到英語(yǔ)教材是圍繞話(huà)題、結(jié)構(gòu)、功能編制的，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)體系的關(guān)注較多。要想通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化意識(shí)。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用就顯得尤為重要。英語(yǔ)繪本是非常優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，它有著生動(dòng)的繪圖、精彩的故事、明朗的節(jié)奏、韻律十足的語(yǔ)言，非常適合語(yǔ)言初學(xué)者閱讀與學(xué)習(xí)，能夠開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，是引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西方文化與英語(yǔ)世界的有效途徑。繪本有著豐富的語(yǔ)言功能，往往蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的道理、真摯的情感，能給予學(xué)生豐富的審美體驗(yàn)、文化體驗(yàn)。那么，繪本閱讀要如何走進(jìn)課堂？繪本閱讀教學(xué)要如何高效開(kāi)展？筆者將從深度解讀繪本、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)、活化角色扮演三個(gè)角度，談一談如何以繪本賦能，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、深度解讀繪本，尋找閱讀起點(diǎn)

解讀繪本，是走進(jìn)繪本、閱讀繪本的第一步。然而，在實(shí)際的繪本閱讀教學(xué)中，很多教師對(duì)于繪本僅停留在“讀”的層面，重在讓學(xué)生快速瀏覽故事內(nèi)容，了解故事中有哪些重要的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，傳遞了什么情感和道理。其實(shí)，教師對(duì)于繪本的解讀，在一定程度上影響甚至決定了學(xué)生對(duì)于故事的理解程度。繪本閱讀要“出彩”，文本解讀就一定要有深度。在解讀文本的過(guò)程中，教師可以嘗試從“WHAT、WHY、HOW”三個(gè)維度，深度挖掘文本的文體結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、語(yǔ)言特征以及主題意義，從而形成對(duì)文本的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)?！癢HAT”，即“這個(gè)故事講了什么”，也就是文本的主題以及內(nèi)容?！癢HAT”是閱讀的起點(diǎn)，在解讀過(guò)程中，教師既要基于人與自我、人與社會(huì)、人與自然，確定文本的主題范疇，提煉文本的主題意義，創(chuàng)設(shè)閱讀的主題語(yǔ)境，還要概括文本主要內(nèi)容，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果?！癢HY”指向文本的深層含義，也就是學(xué)生對(duì)主題意義的理解，這是教師所要挖掘的文本背后的育人價(jià)值?！癏OW”指向文本的語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，也就是這個(gè)故事是如何呈現(xiàn)的。

例如，在教學(xué)譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 How many？時(shí)，筆者在拓展閱讀活動(dòng)中，帶來(lái)了大家非常熟悉的一個(gè)寓言故事The King’s Yu Player。這個(gè)寓言故事講述了Wuzi不會(huì)吹竽，卻混在樂(lè)師中裝模作樣的故事。教材與繪本均體現(xiàn)了“人與自我”的主題，教育學(xué)生一個(gè)道理：一個(gè)人可能欺騙別人一時(shí)，卻不可能欺騙別人一世。這個(gè)繪本故事復(fù)現(xiàn)了本單元的重點(diǎn)句型“How many...？”，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本單元的語(yǔ)言知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)基于寓言故事短小精悍的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題鏈，在故事閱讀中感悟道理，并以“故事講壇”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖，上臺(tái)“說(shuō)故事”“評(píng)故事”，活化復(fù)述形式，幫助學(xué)生掌握用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力，以此增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。在文本解讀的過(guò)程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀透故事內(nèi)容，滲透語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的回顧與訓(xùn)練，又要從育人的高度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在讀故事中明道理，突出寓言的文體特征，滲透文化教育，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感價(jià)值觀，促進(jìn)文化傳承。

二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，梳理故事信息

閱讀的過(guò)程也是思維進(jìn)階的過(guò)程。繪本閱讀有別于教材中Story time等板塊的閱讀教學(xué)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程。因此，在繪本教學(xué)中，教師要敢于放手，鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法及語(yǔ)言知識(shí)遷移到繪本閱讀實(shí)踐中，開(kāi)啟一場(chǎng)屬于自己的繪本閱讀之旅。在繪本教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)性，教給學(xué)生閱讀繪本的方法，如圖片環(huán)游法、拼圖閱讀法等，并創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題語(yǔ)境，將故事的生成融合在發(fā)現(xiàn)與探索之中，以層層關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈指明閱讀方向，激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋故事的邏輯線索，幫助學(xué)生有效梳理故事信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的自主建構(gòu)。

例如，在教學(xué)譯林版三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4 Where’s the bird？時(shí)，筆者在復(fù)習(xí)過(guò)程中融入《麗聲三葉草分級(jí)讀物》中的I Am Hiding。這個(gè)繪本故事的主題與本單元的教學(xué)內(nèi)容有著異曲同工之妙，都是關(guān)于位置的話(huà)題，講述了小男孩玩捉迷藏游戲的過(guò)程，以小男孩藏身地點(diǎn)的切換，向讀者介紹了地點(diǎn)的表達(dá)方式，如in the box、in the basket、in the tree、in the shed等。在閱讀過(guò)程中，筆者基于文本特征，采用“游戲地圖”的形式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察繪圖、完善地圖、借助問(wèn)題支架的過(guò)程中，主動(dòng)走進(jìn)故事。在Pre-reading環(huán)節(jié)中，筆者就設(shè)計(jì)了以問(wèn)題支架為支撐的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)支架，引發(fā)學(xué)生對(duì)封面的觀察，激活學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的預(yù)測(cè)，推進(jìn)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，為While reading的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

三、活化角色扮演，豐富閱讀體驗(yàn)

敢于表現(xiàn)、樂(lè)于表達(dá)，是學(xué)生的特點(diǎn)。在繪本閱讀中，我們要幫助學(xué)生深入文本，與故事中的角色產(chǎn)生共鳴與對(duì)話(huà)，給學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)、演一演”的機(jī)會(huì)與空間，讓他們有機(jī)會(huì)成為故事中的角色，親身體驗(yàn)故事中的人或事，增強(qiáng)他們?cè)陂喿x過(guò)程中的畫(huà)面感、真實(shí)感及體驗(yàn)感。在以往的繪本閱讀中，很多教師把大量的時(shí)間花費(fèi)在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解上，要求學(xué)生逐句逐段地閱讀，破壞了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的審美體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生“食不知味”。在繪本閱讀中，教師可以大膽地融入戲劇表演、動(dòng)畫(huà)配音、結(jié)尾新編等形式，活化角色扮演，讓學(xué)生從“讀故事”轉(zhuǎn)變成“演故事”，從故事的“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)楣适碌摹爸魅斯?，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)譯林版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 7 How much？時(shí)，筆者在情境拓展中融入At the Toyshop這個(gè)繪本故事的片段，以小男孩和媽媽在玩具店挑選玩具的經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的形式參與到故事互動(dòng)之中。在課前，筆者讓學(xué)生帶來(lái)自己喜歡的玩具，將教室的講臺(tái)布置成玩具店，通過(guò)“分類(lèi)玩具—購(gòu)買(mǎi)玩具—介紹玩具”的情境活動(dòng)，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)，在扮演中學(xué)習(xí)。在故事閱讀過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“What does the boy see？ How is it？ Does he like the ball/car/dinosaur/robot？”這幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，梳理男孩的玩具購(gòu)買(mǎi)過(guò)程，并將其設(shè)計(jì)成對(duì)話(huà)清單，再現(xiàn)購(gòu)物的場(chǎng)景。隨后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課前布置的“玩具店”，以小組角色扮演的形式，展開(kāi)對(duì)話(huà)互動(dòng)，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

總之，繪本閱讀應(yīng)回歸學(xué)生本位，要能以繪本賦能，給予學(xué)生更多的思考、想象與閱讀空間；要能關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生更多的閱讀自信，培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，聚焦文本討論主題，幫助學(xué)生進(jìn)行主題意義的歸納以及文本的深入解讀，在建立繪本閱讀與單元知識(shí)之間的意義聯(lián)系的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的探究，有效推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“軟著陸”。

參考文獻(xiàn)：

[1]江婷婷.多元教學(xué)策略為英語(yǔ)課堂增效[J].教育觀察，2019，8（29）：126，133.

[2]蔡艷.運(yùn)用繪本教學(xué)體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教育的核心素養(yǎng)[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2018（2）：17.

（作者單位：江蘇省連云港市贛馬中心小學(xué)）