邵裕靜

摘? ?要：在新形勢下，信息技術作為一種先進的教學技術，在當前的教育工作中呈現出獨特的優(yōu)勢，既能夠切實改善以往枯燥落后的教學環(huán)境，也能夠助力整個教育事業(yè)的現代化改革。在這一技術的驅動下，小學階段的英語教學有了新的調整，教師需要將智慧課堂的教育思想貫徹下去。

關鍵詞：信息技術? ?小學英語? ?智慧課堂

在當前的教育領域，教師需要把握信息化的發(fā)展趨勢，以正確的眼光看待信息技術對于驅動小學英語教學改革的重要性。在教育活動中，教師需要認識到智慧課堂的教育功能及優(yōu)勢，結合學生的英語學習需求，發(fā)揮多種先進技術手段的優(yōu)勢，科學搭建智慧課堂，讓學生能夠更高效地探索課程知識，提升英語綜合水平。

一、信息技術驅動下的小學英語智慧課堂構建意義

信息技術給新時代帶來了發(fā)展機遇，也為教育事業(yè)的深化改革指明了方向。信息技術具有一定的創(chuàng)新性，能夠讓整個教育環(huán)境得到改善，也能夠助力教師設計更加優(yōu)質的課程內容，改善整體教學氛圍，提高教育專業(yè)化水平。在這一背景下，智慧課堂作為一種全新的育人思想被提出，主張教師在進行課程規(guī)劃設計的過程中，要有效發(fā)揮現代化技術的優(yōu)勢，構建智慧課堂，讓學生更自主地參與課程探索和學習。相較于以往的“灌輸式”授課模式，智慧課堂理念的提出能夠助力學科教學的高效落地?？梢哉f，在小學階段，英語是一門重要的語言類學科，對于助力學生形成良好的語言思維，提高綜合語言應用能力具有重要意義。教師要關注新形勢下的教學改革要求，重點加強智慧課堂的有效構建，讓學生在學習過程中，能夠真正認識到英語本身所具備的語言魅力，并積極地參與到課程探索活動中。

二、信息技術驅動下的小學英語智慧課堂構建路徑

（一）基于微課自主預習，培養(yǎng)英語“樂學”意識

教師在構建智慧課堂時，要切實發(fā)揮微課的優(yōu)勢，本著幫助學生形成良好自學意識的初衷，發(fā)揮微課的資源整合作用，對教材中的重要內容進行系統(tǒng)提煉與整理。教師還要科學設計預習方案，引領學生在課程開始之前自主預習，從而有效鍛煉學生的思維，促使學生在參與實踐探索的過程中，進一步加深對課程內容的認知和理解。教師還要利用微課視頻，構建更加生動且鮮活的預習課堂。

例如，在圍繞“I like dogs”這一單元組織教學時，教師可以利用微課整合多種動物的圖片，并通過動畫的形式，對單詞的語言表達方式進行整理和呈現。隨后，讓學生在思考的過程中掌握動物類單詞的基礎含義，并規(guī)范他們的語言表達，以幫助學生在預習環(huán)節(jié)形成良好的英語語感。

（二）借助課件創(chuàng)設情境，激活英語聯(lián)想思維

利用好課件的功能，創(chuàng)設生動的情境，是構建智慧課堂的重要一環(huán)。這樣的方式能夠讓學生在嶄新的課堂氛圍中有效發(fā)展英語思維，更自主地探索英語知識。教師需要結合課程內容，設計個性化的課件，創(chuàng)設富有活力的教學情境，引領學生提升英語學科核心素養(yǎng)。

例如，在小學階段，教師可以圍繞“I can play basketball”一課，合理創(chuàng)設教學情境，將現實生活中的運動情境導入課堂，引領學生結合平時的運動體驗，展開趣味性的交流和互動。教師可以讓學生就自己感興趣的運動展開交流，如有的學生喜歡踢足球，他們就可以分享自己在生活中的足球運動經歷。

（三）搭建智慧翻轉課堂，促進自主合作探究

在構建智慧課堂時，教師要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在開放的課堂環(huán)境中，發(fā)展良好的自主探究意識，積極參與到英語綜合探究活動中。教師需要借助現代化技術手段，對重要的英語知識進行全面整合，讓學生在明確把握具體課程目標的前提下，圍繞英語內容進行深入探索，鍛煉學生的英語思維，全面提高學生的自主學習和探究水平。

例如，在教學“how much”的相關內容時，教師可以先通過微課的方式，展示生活中的購物情境。之后，讓學生在分組的前提下，就這一主題展開互動探討。學生可以先通過角色扮演的方式，真實體驗主題情境，在對話交流的過程中真正掌握該語言環(huán)境下的英語表達。不僅如此，在組織學生進行互動探究的過程中，教師還可以利用一些現代化的教學工具，如利用思維導圖整理重要的知識點，促使學生的知識結構變得更加全面。

（四）做好智能診斷指導，提高課堂教學實效

智能診斷指導是構建智慧課堂的重要一環(huán)，決定著整體的課堂教學實效。在英語教學中，為了保證課堂的有效性，教師要利用好信息技術手段，對課堂環(huán)境進行全方位的監(jiān)控，識別學生在課堂中的情緒變化，掌握學生的學習情況，并以此為基準，對接下來的英語教學方案做出靈活的調整。

例如，在 “l(fā)et’s make a fruit salad.”的教學中，教師可以通過課堂提問、互動探究等環(huán)節(jié)，全面關注學生對這一主題的掌握情況，了解學生的知識基礎。之后，教師應借助信息技術手段，開展有針對性的講解，并對重難點教學內容進行突破，以便學生能夠真正掌握課程內容的要點，在探究的過程中形成更深刻的記憶。不僅如此，在智能診斷的過程中，教師還需要重點加強對學生思想的指導，要讓學生在面對英語學習任務時，能夠保持端正的心態(tài)，積極參與到各個階段的英語學習中。

（五）開展遠程教學活動，拓展英語學習空間

在開展智慧課堂教學活動時，教師需要有效借助信息技術，打破傳統(tǒng)課堂在時空等方面的限制。教師要努力構建遠程教學平臺，增強與學生之間的互動和交流，將豐富的英語文化知識有效傳遞給學生，促使學生在多元、豐富的學習空間中產生自主學習和探究的動力。

例如，教師可以先通過全面整合微課資源的方式，就“how many”這一教學主題進行資源整理，讓學生獲得更加全面的文化知識。之后，教師可以利用釘釘軟件開展直播授課活動，就“how many”的有關語法知識進行系統(tǒng)分析，并通過彈幕提問及群討論組互動的方式，讓學生增強參與課堂的意識，加深對英語基礎知識的認知。不僅如此，在開展遠程教學的過程中，教師還需要有效發(fā)揮互聯(lián)網平臺的功能，引領學生自主參與到英語拓展閱讀中，促使學生有效積累閱讀量，獲得更豐富的英語學習體驗。

（六）組織多元拓展訓練，提升英語應用能力

在構建智慧課堂的過程中，教師要重點培養(yǎng)學生的思維能力，并開展豐富的拓展訓練活動，讓學生在實踐的過程中掌握具體的英語應用技巧，全面提高整體英語水平。

例如，在 “Seasons”的教學過程中，教師可以通過信息技術，對相關的英語文化資源進行整理。之后，利用信息技術考查學生對基礎英語知識的掌握情況。教師也可以在多媒體設備的助力下，安排趣味配音、寫作、閱讀等多種訓練活動，以考查學生的學習情況。不僅如此，教師還可以鼓勵學生深入生活，借助信息技術手段，發(fā)掘生活中的趣味英語要素。

總之，在小學階段的英語教學中，教師需要把握好信息化教學改革的契機，對課堂的教學模式以及具體的授課環(huán)境進行改善，讓學生能夠真正參與到課程學習中，并在智慧課堂的支撐下，進一步加深對英語知識的理解。

參考文獻：

[1]姜銀銀.“雙減”背景下小學英語智慧課堂構建模式研究[J].華夏教師，2022（9）：30-32.

[2]王青，王同成.“電化教育2.0”時代打造小學英語智慧課堂[J].中國新通信，2021，23（17）：212-213.

（作者單位：江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學）