宋玲瑋

中南民族大學(xué)，湖北 武漢 430000

人才培養(yǎng)是高等教育專業(yè)建設(shè)中的重要部分，由于個體的“精力有限、興趣有別、能力有異”特點，人才培養(yǎng)不能再拘泥于傳統(tǒng)模式。大類招生培養(yǎng)與模式就是在“五育”并舉的理念下應(yīng)運而生的突破，在前期招生時將學(xué)生分到不同的學(xué)科大類或者院系，入學(xué)階段經(jīng)過大類培養(yǎng)，一定年限后學(xué)生被分流到不同專業(yè)再接受各自的專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式［1］。筆者闡述大類招生與培養(yǎng)模式在高校的分類現(xiàn)狀，指出其存在的錯位現(xiàn)象并提出相應(yīng)的對策，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)工作的高質(zhì)量推進(jìn)。

一、大類招生與培養(yǎng)模式的分類

依據(jù)我國高校大類招生培養(yǎng)與模式中所屬的組織形式，及涵蓋學(xué)科門類的數(shù)量綜合分類為三種培養(yǎng)模式：學(xué)院內(nèi)部、學(xué)院聯(lián)合式、本科生院式。

（一）學(xué)院內(nèi)部

這種模式大體上是運用現(xiàn)存的學(xué)校院系體系的組織結(jié)構(gòu)來開展人才培養(yǎng)，首先設(shè)立某一專業(yè)大類，該大類由學(xué)校現(xiàn)有的多個專業(yè)構(gòu)成，學(xué)生在學(xué)院內(nèi)部通過一年及以上的通識教育和基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)后，再通過填報志愿和成績擇優(yōu)錄取進(jìn)行分流。大多數(shù)高校選擇在招生環(huán)節(jié)將原有學(xué)院同屬一個一級學(xué)科的二級學(xué)科專業(yè)組合成一個大類，學(xué)生管理也相對于固定在原有專業(yè)所屬的院系，如學(xué)生選擇文學(xué)類，學(xué)生的學(xué)籍信息仍歸屬于文學(xué)與傳播學(xué)院內(nèi)部管理［2］。此類模式的大部分高校規(guī)定，學(xué)生在大二年級針對該大類下專業(yè)填寫志愿并綜合成績進(jìn)行專業(yè)分流，分流后接受相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)。如中南民族大學(xué)教育學(xué)院，學(xué)生可在大二年級從教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)（含實驗班）三個專業(yè)中進(jìn)行大類專業(yè)分流。

（二）學(xué)院聯(lián)合式

該模式打破原有學(xué)院固定的行政結(jié)構(gòu)，其中的專業(yè)大類由多學(xué)院聯(lián)合而成，其中的專業(yè)不局限于某個學(xué)院內(nèi)部，學(xué)校在培養(yǎng)計劃中為學(xué)生設(shè)置了通識課程、基礎(chǔ)課程等，完成前期的培養(yǎng)任務(wù)后，學(xué)生方能被分至各個學(xué)院的不同專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。此種形式相比前一種模式更為復(fù)雜多樣，因此這種大類招生培養(yǎng)模式對高校的自身條件有較高的要求，實力較雄厚的高校開設(shè)了實驗班這種新穎的形式推進(jìn)大類培養(yǎng)。2021 年，中國人民大學(xué)大類招生與培養(yǎng)，繼續(xù)設(shè)置理科實驗班、人文科學(xué)實驗班、社會科學(xué)實驗班（管理學(xué)科類）和經(jīng)濟(jì)學(xué)類4 個大類專業(yè)，包含全?？倢I(yè)個數(shù)51%的眾多本科專業(yè)，高達(dá)40 多種。

其中，有些特設(shè)的實驗班是各大高校推行“六卓越一拔尖”教育培養(yǎng)計劃和一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”試點形式之一。區(qū)別于其他模式的標(biāo)志是新生選擇專業(yè)的范圍擴(kuò)大到全校。例如，北京大學(xué)在2001 年新設(shè)的名為“元培計劃”的實驗班按文、理兩大類招生和培養(yǎng)，學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)入元培學(xué)院修讀設(shè)置的通識課程和平臺課程［3］。

（三）本科生院式

該種模式是指學(xué)生大一即直接進(jìn)入專門成立的或?qū)嵸|(zhì)上的本科生院，進(jìn)行通識教育的培養(yǎng)，后期劃分學(xué)生至開展專業(yè)教育的班級的人才培養(yǎng)模式。這種模式類似于歐美國家高校本科生院的作用，學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時并不急于劃分專業(yè)，而是注重發(fā)揮通識教育的夯實基礎(chǔ)功能。以重慶大學(xué)本科生院于2021 年招收第一屆學(xué)生為例，學(xué)校首先以六大試驗班的形式大類招生，但是學(xué)生進(jìn)校后并不劃分到具體的專業(yè)，進(jìn)行一年的大類培養(yǎng)后再到專業(yè)院系學(xué)習(xí)。

二、大類招生與培養(yǎng)模式的邏輯遵循

（一）學(xué)科發(fā)展

學(xué)科是現(xiàn)代大學(xué)的立學(xué)之本。一個學(xué)科可以支撐一個專業(yè)，也可以支撐多個專業(yè)，而以科研為重心的學(xué)科，通過專業(yè)將人才培養(yǎng)的作用發(fā)揮出來，專業(yè)還在廣泛的教學(xué)活動之中，將高深知識轉(zhuǎn)化為人才的知識結(jié)構(gòu)、能力及素養(yǎng)。因此，大類培養(yǎng)符合“發(fā)揮學(xué)科建設(shè)促人才培養(yǎng)”的要求，推動高深知識交叉融合并打通學(xué)科之間的明確界限，將各學(xué)科的知識貫通銜接，培養(yǎng)跨學(xué)科、交叉學(xué)科、多學(xué)科的綜合人才［4］。此外，有說法認(rèn)為，專業(yè)并非實體，而是由各式各樣的課程構(gòu)成，大類招生進(jìn)來的學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)通識課程時不必確定專業(yè)，大多數(shù)是在大學(xué)科門類下統(tǒng)一培養(yǎng)，這一時期主要是通過多種大類的基礎(chǔ)平臺課，達(dá)到人才培養(yǎng)目的；大類專業(yè)的開設(shè)能激發(fā)專業(yè)集群的規(guī)模效益，反過來也推動學(xué)科建設(shè)的進(jìn)展，多學(xué)科的學(xué)者、學(xué)生在同一專業(yè)大類下共同交流學(xué)問，相應(yīng)地能完善學(xué)科建設(shè)的設(shè)計，達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果，其他門類的內(nèi)容與方法可以為本門類所用；學(xué)科建設(shè)以學(xué)校自身的發(fā)展定位為引導(dǎo)，更應(yīng)遵循學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，理清學(xué)科建設(shè)與經(jīng)濟(jì)、政治、文化等系統(tǒng)的關(guān)系，將從大類培養(yǎng)中涌現(xiàn)的、極少數(shù)的優(yōu)秀人才投入到加強(qiáng)優(yōu)勢特色學(xué)科的建設(shè)中，適當(dāng)發(fā)展交叉學(xué)科，于是可以倒逼市場競爭力更強(qiáng)、更有利于學(xué)生后續(xù)深造和就業(yè)的專業(yè)應(yīng)運而生。

（二）人才培養(yǎng)

從目的上，大類招生與培養(yǎng)模式可以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的高等教育觀，各高校綜合各個專業(yè)所需達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，為大類培養(yǎng)的學(xué)生制訂本科人才培養(yǎng)方案，設(shè)置通識課程和基礎(chǔ)課程，為學(xué)生的全面多樣化發(fā)展提供良好平臺和奠定扎實基礎(chǔ)，更容易達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才目標(biāo)；從過程上，大類培養(yǎng)階段能夠強(qiáng)化教書育人功能，落實“五育”并舉的培養(yǎng)精神；后期分流階段，大部分高校根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和自愿申請綜合考量，大部分學(xué)生能獲得與自己的填寫目標(biāo)一致的結(jié)果，對不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生實行因材施教，幫助學(xué)生更真實地認(rèn)知高校所設(shè)的各個專業(yè)，規(guī)勸學(xué)生避開社會人士普遍的認(rèn)知誤解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的興趣做出相對正確的選擇。因此，這也是為學(xué)生的未來擔(dān)起教育者重責(zé)的表現(xiàn)。

（三）教育原理

大類招生與培養(yǎng)模式的產(chǎn)生與發(fā)展，如何克服改革的體制機(jī)制障礙，與學(xué)校既定組織架構(gòu)形成合適聯(lián)系。原有框架可能會與新產(chǎn)生的大類招生與培養(yǎng)產(chǎn)生組織權(quán)力與既有利益的沖突，在一定程度上會對改革成效有所消減。改革和發(fā)展大致有兩種基本形式組成基層組織變革：一是不改變原有舊組織，構(gòu)建新組織；二是用新組織取代舊組織［5］。學(xué)院內(nèi)、跨學(xué)院式、本科生院式的人才培養(yǎng)與模式，都是屬于前者，保留原有組織，在現(xiàn)有架構(gòu)運行下實施的阻力較小，有助于減少改革的震蕩。后者對于高校自身有較高的要求，各方面綜合實力較堅實的高校可首先嘗試突破工作，為了不削弱改革的優(yōu)點，應(yīng)減少阻力小的體制機(jī)制障礙，如有許多高校嘗試設(shè)立現(xiàn)代書院制，不一定是古代書院的完全繼承，但其實質(zhì)也是大類培養(yǎng)的另一種探索形式。

三、大類招生與培養(yǎng)模式的困境

我國本科教育從20 世紀(jì)七八十年代萌芽產(chǎn)生大類招生與培養(yǎng)模式雛形，從改變專業(yè)文理分割的弊端到增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性，順應(yīng)了“本科教育是通識教育基礎(chǔ)上寬口徑的專業(yè)教育”的觀念，獲得眾多高校的積極響應(yīng)。經(jīng)過綜合分析2020 年各大高校大類招生與培養(yǎng)模式的實施情況，共有115 所高校都在不同方式及程度地實行該模式，占比85.82%。但是并非所有高校都具備推行該政策的條件，實行過程中也或多或少面臨阻力，專家學(xué)者、學(xué)生及家長也存有一定的質(zhì)疑。

（一）大類招生與大類培養(yǎng)的錯位

大類招生的目的是指在招生階段為學(xué)生提供盡可能多的選擇，入學(xué)后計劃培養(yǎng)具有寬廣知識面、厚實基礎(chǔ)和新興創(chuàng)新才能的學(xué)生。因此，高校實行大類培養(yǎng)才能與之匹配。然而，在推行過程中，部分高校只是將其作為響應(yīng)新高考改革和提高生源質(zhì)量的措施，簡單地將專業(yè)集合起來稱為“專業(yè)大類”，大類培養(yǎng)仍然是沿用原有的組織機(jī)構(gòu)，與大類招生出現(xiàn)錯位；還有部分高校將大類招生包裝成“實驗班”，其實這種招生噱頭也是忽視后期培養(yǎng)的體現(xiàn)。這種錯位歸根結(jié)底是高校推行過程中的目標(biāo)定位有偏頗，招生工作固然重要，但如果只注重一味招生，而不建設(shè)后續(xù)配套的培養(yǎng)軟硬件設(shè)施，就容易導(dǎo)致學(xué)生在擇校和選擇專業(yè)時因為信息不對稱而錯選，從而使學(xué)生、家長及專家質(zhì)疑大類招生與培養(yǎng)模式本身的可行性。

（二）課程教學(xué)與大類招生的錯位

總的來說，新高考變革產(chǎn)生了一定的積極結(jié)果，順應(yīng)了專業(yè)選才的針對性和考試的科學(xué)性要求［6］，但是大類招生時就面臨著：進(jìn)入相同大類的學(xué)生，因高考培養(yǎng)時的學(xué)習(xí)科目不同，而致使在新的大類中對所學(xué)知識的理解和吸收程度不同。生源的基礎(chǔ)差異性，要求學(xué)校從培養(yǎng)計劃中設(shè)計科學(xué)的課程安排和教學(xué)方案，開設(shè)高質(zhì)量的通識核心課程，以達(dá)到大類招生與培養(yǎng)模式既定的厚基礎(chǔ)、復(fù)合型人才等培養(yǎng)目標(biāo)，而現(xiàn)今許多高校并未重視此問題，致使通過這種模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，并沒有表現(xiàn)出更強(qiáng)的綜合能力素質(zhì)，使大類招生的推行陷入錯位。

（三）學(xué)生選擇與專業(yè)分流的錯位

大類招生的學(xué)生入學(xué)進(jìn)行一年及以上的學(xué)習(xí)后，還要面臨除高考填寫志愿之外的第二次選擇即專業(yè)分流，除學(xué)生的興趣偏好因素外，專業(yè)的熱門與優(yōu)勢與否、學(xué)校特色專業(yè)的強(qiáng)弱程度、就業(yè)壓力、家長建議等都是會影響專業(yè)分流的因素，其中專業(yè)因素是尤為重要的部分。因此，一方面，專業(yè)分流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)有明確意向?qū)I(yè)的學(xué)生，最終未能分配到目標(biāo)專業(yè)；另一方面，許多各高校專業(yè)分流的基本規(guī)則，是在填寫志愿并參考學(xué)生第一學(xué)年的成績，于是導(dǎo)致馬太效應(yīng)——熱門優(yōu)勢專業(yè)聚集了優(yōu)質(zhì)學(xué)生，而冷門專業(yè)仍然存在生源緊張的問題。這在一定程度上，加劇了學(xué)科專業(yè)對優(yōu)質(zhì)生源的爭奪，也導(dǎo)致部分學(xué)生無法分流到理想的專業(yè)。

四、解決思路

這些錯位現(xiàn)象，使大類招生與培養(yǎng)模式在高校推行中陷入困局。因此，高校需切實改變實行理念，對培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)管理等組成的人才培養(yǎng)過程進(jìn)行審慎思考，筆者主要從人才培養(yǎng)、專業(yè)分流、就業(yè)指導(dǎo)三大環(huán)節(jié)提出針對性的正位思路。

（一）推進(jìn)適配培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)改善

大類招生與大類培養(yǎng)同步進(jìn)行，要求通過課程設(shè)置和教學(xué)管理的調(diào)整，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。以立德樹人作為根本任務(wù)的前提下，要進(jìn)行課程與教學(xué)的多層次調(diào)整，不能將原有專業(yè)課簡單疊加，而是要設(shè)置多元遞進(jìn)的課程體系，通常包括公共基礎(chǔ)課、通識課程、大類課程、專業(yè)課程，一是體現(xiàn)在這些課程之間也是彼此銜接、互相滲透，教學(xué)內(nèi)容也是融會貫通的，二是體現(xiàn)在課程的自由組合，可以引導(dǎo)有較強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)生選擇學(xué)校相應(yīng)的特色專業(yè)課程，這就要求高校實質(zhì)性的選修制和學(xué)分制的進(jìn)一步推行。例如，針對各自大類的專業(yè)差異性進(jìn)行細(xì)化分析，具體安排內(nèi)部存在專業(yè)不屬于相同的一級學(xué)科的大類，為達(dá)到扎實基礎(chǔ)、知識面廣的綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）制定協(xié)調(diào)學(xué)生選擇的專業(yè)分流政策

專業(yè)分流盡量做到全面綜合、科學(xué)合理，在高校的專業(yè)布點、學(xué)生的興趣愛好和社會需求之間找到動態(tài)平衡，做到適時而變、因勢而動［7］，科學(xué)的分流，使學(xué)生更可能地在自己志趣和能力都匹配的專業(yè)學(xué)習(xí)，在選取專業(yè)時引導(dǎo)學(xué)生“人盡其才”。國內(nèi)高校常見的專業(yè)分流方案，一般是綜合一年或兩年平均成績、興趣和志愿，從高到低分流進(jìn)各自專業(yè)。歐美高校通常沒有所謂的固定專業(yè)，而是由一些自由選擇的課程組合而成的，專業(yè)流向的就業(yè)選擇也更加自由。因此，有更充足的時間考慮和選擇專業(yè)［8］。所以，筆者提出改進(jìn)策略，在專業(yè)分流的選拔過程中，要堅持學(xué)生能力水平的綜合考察，學(xué)業(yè)成績只能作為其中的指標(biāo)之一，還需要學(xué)生具有對應(yīng)專業(yè)所需要的能力和可挖掘的潛能、學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)的興趣。

（三）加快推行專業(yè)引導(dǎo)的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育

從招生階段起，中學(xué)生選擇專業(yè)缺乏對專業(yè)的真實認(rèn)知，對自身能力和未來發(fā)展欠缺規(guī)劃，帶有一定的盲目性。通過對2019 年某校3300 名新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的學(xué)生在選擇專業(yè)時，考慮的首要因素是父母及師長的意見，58%的學(xué)生不甚了解自己的專業(yè)［9］。而大類招生培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)按專業(yè)院系招生培養(yǎng)的模式相比，大大增加了原有學(xué)生教育管理工作的復(fù)雜程度和困難程度。在一定程度上，大類招生導(dǎo)致未來的專業(yè)、所屬班級、導(dǎo)師、畢業(yè)選擇的模糊性和不定性，這又加劇了學(xué)生和學(xué)校雙方的不適應(yīng)。大類招生是學(xué)生本科教育的重要轉(zhuǎn)折點，這就要求高校加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，各學(xué)科老師或高校輔導(dǎo)員通過課程、講座等多樣活動，使學(xué)生充分認(rèn)識自己，基于個人興趣，摒棄盲目追趕熱門專業(yè)，從而達(dá)到全面發(fā)展，提升核心素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。