“雙減”背景下的農(nóng)村小學(xué)作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)減負(fù)高效實(shí)踐研究

作者簡介：秦麗（1988～），女，漢族，貴州普安人，貴州省普安縣青山鎮(zhèn)青山小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

摘 要：作業(yè)是教師對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，也是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。隨著雙減政策全面實(shí)施，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)上需要從減負(fù)高效的視角入手，在減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的作業(yè)有效性，便于學(xué)生掌握知識(shí)技能，同時(shí)也讓學(xué)生有更多的自由時(shí)間，便于學(xué)生個(gè)人特征發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。基于此，文章就雙減背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的策略展開全面分析。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）08-0015-04

一、 引言

作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查的重要方式，也是完整教學(xué)活動(dòng)的一部分。雙減政策實(shí)施后，教師需要從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容等方面對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新。既要“精簡”作業(yè)的數(shù)量，又要提升作業(yè)的質(zhì)量，通過作業(yè)來幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果提升。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在實(shí)踐中需要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征進(jìn)行認(rèn)真分析，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)情，從整體上優(yōu)化作業(yè)要點(diǎn)，使得作業(yè)內(nèi)容“典型、有用”，作業(yè)形式多樣，以此突出作業(yè)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生成長。

二、 雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)基本原則

首先，生活化原則。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)需要從學(xué)生的實(shí)際生活入手，根據(jù)學(xué)生的生活組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了確保作業(yè)的有效性，教師需要堅(jiān)持生活化原則，從學(xué)生的生活出發(fā)，要求學(xué)生用自己學(xué)到的知識(shí)解決生活問題，或者是教師將生活中的素材引入作業(yè)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)完成主動(dòng)性。

其次，趣味性原則。學(xué)生本身缺乏良好的自制力，教師可以借助其感興趣的內(nèi)容，指引學(xué)生參與作業(yè)完成中。教師在設(shè)計(jì)增效作業(yè)時(shí)，要考慮作業(yè)本身的趣味性，注意增強(qiáng)作業(yè)本身的靈活性、作業(yè)內(nèi)容的趣味性，減少重復(fù)性作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能以積極的心態(tài)面對(duì)作業(yè)，在作業(yè)中完成高效學(xué)習(xí)。

再次，層次性原則。在課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度存在比較大的差異，有的學(xué)生能完全掌握知識(shí)，而有的學(xué)生只掌握了一部分知識(shí)，所以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中需要考慮學(xué)生存在的個(gè)體差異，要從層次性角度入手，讓學(xué)生能在作業(yè)中推動(dòng)自身成長。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，了解其學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)契合學(xué)生難度的作業(yè)，讓學(xué)生能在課后進(jìn)行主動(dòng)探索，為學(xué)生良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

最后，多樣性原則。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)增效作業(yè)時(shí)需要從多樣性的角度入手，需要關(guān)注作業(yè)類型的豐富性，注重書面作業(yè)與實(shí)際操作型作業(yè)的良好結(jié)合，充分解放學(xué)生的手、腦、眼睛，便于學(xué)生從整體上應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)作業(yè)態(tài)度比較差

從農(nóng)村學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度看，有部分學(xué)生對(duì)作業(yè)比較認(rèn)真，但是也有部分學(xué)生對(duì)作業(yè)保持馬虎態(tài)度，甚至學(xué)生對(duì)作業(yè)保持可有可無的態(tài)度。學(xué)生對(duì)作業(yè)態(tài)度比較差一方面是數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量比較多，加上其他學(xué)科作業(yè)壓力，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)沒有充足時(shí)間與精力面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的情況。同時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)的難度也相對(duì)比較大，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，面對(duì)難度比較高的數(shù)學(xué)作業(yè)，會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)性差的狀況。此外，還有部分學(xué)生在作業(yè)中并沒有太多收獲，認(rèn)為作業(yè)只能讓自己提高數(shù)學(xué)考試成績，對(duì)自己生活并沒有太大幫助，在這種情況下學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)疲于應(yīng)付作業(yè)的狀況。

（二）作業(yè)形式單一

數(shù)學(xué)作業(yè)形式與作業(yè)來源有十分緊密的關(guān)聯(lián)，而從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)狀況看，還存在數(shù)學(xué)作業(yè)來源相對(duì)單一，教師大多是根據(jù)教材、練習(xí)冊(cè)來確定作業(yè)內(nèi)容，師生共同設(shè)計(jì)的習(xí)題相對(duì)比較少。作業(yè)出處是以傳統(tǒng)的參考資料為主，教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的作業(yè)需求，同時(shí)作業(yè)內(nèi)容以書面作業(yè)為主，口頭作業(yè)、研究作業(yè)、操作作業(yè)相對(duì)比較少，作業(yè)方式缺乏創(chuàng)新。從學(xué)生的認(rèn)知情況看，在進(jìn)入中年級(jí)后，學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)得到明顯提升，學(xué)生可以在頭腦中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的相互分離，借助邏輯推演思維來從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)抽象事物，所以教師設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)容易促進(jìn)學(xué)生的多方面素質(zhì)發(fā)展。而教師長期設(shè)計(jì)單一的書面作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容以練習(xí)題為主，在這種情況下學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)排斥作業(yè)的情況。

（三）作業(yè)量多

作業(yè)量可以從作業(yè)頻率、作業(yè)數(shù)量、學(xué)生需要完成的時(shí)間來衡量，而從教師布置的作業(yè)頻率看，幾乎每天都會(huì)給學(xué)生留出作業(yè)，可以說學(xué)生每天都需要完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并且隨著學(xué)生年級(jí)升高，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)難度也逐漸提升，需要學(xué)生計(jì)算的題目也逐漸增多，教師為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，會(huì)設(shè)計(jì)數(shù)量比較多的數(shù)學(xué)作業(yè)。教師會(huì)借助大量訓(xùn)練保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感性，不僅包括教材中的課后習(xí)題，還有相應(yīng)的課外資料，造成了學(xué)生的課后作業(yè)數(shù)量很多，學(xué)生面對(duì)作業(yè)會(huì)出現(xiàn)抗拒的心理，抄作業(yè)、應(yīng)付作業(yè)的情況也就顯現(xiàn)出來。

（四）作業(yè)難度缺乏分層

由于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是存在一定偏差的，這也造成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的難易程度需求存在差別。對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，其在作業(yè)設(shè)計(jì)上會(huì)將難度定位在適中層面，這就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，會(huì)感覺作業(yè)很簡單，沒有什么挑戰(zhàn)性；而對(duì)課堂知識(shí)接受程度比較差的學(xué)生來說，會(huì)認(rèn)為作業(yè)很難，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不會(huì)做的情況。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中會(huì)為全班學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，作業(yè)的難度區(qū)分只是體現(xiàn)在作業(yè)中的簡單題型與復(fù)雜題型，但是作業(yè)內(nèi)容是需要學(xué)生全部完成的。教師并沒有結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特征來設(shè)計(jì)作業(yè)，難以滿足班級(jí)中所有學(xué)生的發(fā)展需求，作業(yè)的形式化特性愈發(fā)突出，不利于作業(yè)本身作用的發(fā)揮。

四、 雙減背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)策略

（一）明確作業(yè)目標(biāo)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上需要明確作業(yè)的目的，要讓學(xué)生意識(shí)到通過數(shù)學(xué)作業(yè)能達(dá)到什么效果。從數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際情況看，數(shù)學(xué)作業(yè)的主要目的是幫助學(xué)生鞏固梳理所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并引領(lǐng)學(xué)生形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能，指引學(xué)生可以養(yǎng)成健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變學(xué)生本身對(duì)作業(yè)的態(tài)度，在作業(yè)設(shè)計(jì)上貼切新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，做到作業(yè)目標(biāo)與課程目標(biāo)的良好結(jié)合，通過作業(yè)來推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力是存在比較大差異的，而這種差異會(huì)為教師作業(yè)設(shè)計(jì)提供良好指引。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上需要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平、擅長點(diǎn)、存在的不足，借助針對(duì)性的作業(yè)來推動(dòng)學(xué)生成長。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容

在實(shí)踐中農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的作業(yè)來源，以往的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容大多是與數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，作業(yè)內(nèi)容枯燥，學(xué)生的作業(yè)完成熱情低下。雙減背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上需要進(jìn)一步豐富作業(yè)資源，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的多樣性、融合性，以此促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量提升。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助學(xué)生日常生活背景，與數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)合起來，利用學(xué)生熟悉的物體來幫助其理解數(shù)學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生在日常生活中做到學(xué)以致用。同時(shí)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合起來，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教師需要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，在作業(yè)設(shè)計(jì)中引入其他學(xué)科知識(shí)，更容易突出數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合成性。需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引入其他學(xué)科內(nèi)容時(shí)還需要考慮學(xué)生本身的認(rèn)知狀況，對(duì)其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行重組挑選，確保知識(shí)不會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的情況。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)完“折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖”等知識(shí)后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：調(diào)查參加校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的學(xué)生報(bào)名情況；調(diào)查校園運(yùn)動(dòng)會(huì)期間班級(jí)經(jīng)費(fèi)預(yù)支使用狀況；統(tǒng)計(jì)班級(jí)各個(gè)項(xiàng)目比賽結(jié)果。然后要求學(xué)生利用相應(yīng)的圖表，將自己的調(diào)查結(jié)果展示出來。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生既將生活與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，又能讓學(xué)生綜合運(yùn)用自身學(xué)到的統(tǒng)計(jì)表知識(shí)，并且學(xué)生的數(shù)據(jù)調(diào)查與收集整理能力也會(huì)得到良好提升，對(duì)學(xué)生熟練掌握應(yīng)用知識(shí)有良好幫助。

又如，一瓶酸奶連帶瓶子一共重400g，喝掉一半酸奶，連瓶一起稱重，還剩220g，問瓶子中原來的酸奶重量有多少？瓶子重量是多少？對(duì)這樣的問題，學(xué)生可以通過不同的方法進(jìn)行計(jì)算，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用多樣思維思考問題解決方法，并且學(xué)生結(jié)合自身原有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力進(jìn)行問題處理，可以推動(dòng)學(xué)生的多樣化思維發(fā)展。

（三）豐富作業(yè)形式

對(duì)學(xué)生來說，不同的作業(yè)形式對(duì)他們的影響是有所差別的，因此農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中需要充分考慮作業(yè)本身的價(jià)值與功能。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，依舊存在書面作業(yè)主導(dǎo)的情況，教師長期使用書面作業(yè)很容易加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。所以在雙減背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中需要對(duì)原來的作業(yè)形式進(jìn)行豐富，從多個(gè)層面來培養(yǎng)學(xué)生的能力。

首先，教師可以設(shè)計(jì)口頭表達(dá)類型的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維能力培育是很有幫助的。學(xué)生思維能力的提升能進(jìn)一步深化其對(duì)數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)能力的認(rèn)知。學(xué)生雖然習(xí)慣于通過形象思維認(rèn)知事物，但是學(xué)生本身也具備了一定的抽象思維，所以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上可以增加一些口頭表達(dá)的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維培育。在口頭表達(dá)作業(yè)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該關(guān)注作業(yè)本身的開放性、創(chuàng)新性，便于學(xué)生在作業(yè)中激活思維，實(shí)現(xiàn)全方位的思考知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力提升。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“觀察物體”這部分內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生自己選擇搭檔，兩人一組，一個(gè)學(xué)生隨機(jī)拿出物體，另一個(gè)學(xué)生通過口頭語言對(duì)其側(cè)面、正面、上面、后面等形狀進(jìn)行描述。通過觀察、表達(dá)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、語言組織能力，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)手工操作作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)手工操作的作業(yè)能讓學(xué)生在操作的過程中吸收、內(nèi)化、理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生還能通過多種感官來理解數(shù)學(xué)知識(shí)，滿足了學(xué)生發(fā)展所需。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓”的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己畫一個(gè)圓，然后將這個(gè)圓剪下來，將其分成多個(gè)部分，對(duì)其進(jìn)行拼接，這樣學(xué)生就可以在操作中更好地感受圓的性質(zhì)。在手工操作作業(yè)完成中學(xué)生既可以鞏固自身所學(xué)的理論內(nèi)容，還能有效提升學(xué)生實(shí)際操作水平。

再者，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)的題材源于學(xué)生實(shí)際生活，可以將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)與課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，有助于學(xué)生知識(shí)的深度內(nèi)化，便于學(xué)生學(xué)用結(jié)合。在實(shí)踐中，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將一些實(shí)踐性因素加入作業(yè)中，如學(xué)習(xí)“利率”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些當(dāng)前銀行利率的信息，然后讓學(xué)生回家?guī)椭议L計(jì)算出自己家在不同銀行儲(chǔ)蓄獲取的利息，這類實(shí)踐作業(yè)可以讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，提高了學(xué)生的作業(yè)完成主動(dòng)性。

最后，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以設(shè)計(jì)游戲表演類型的作業(yè)，其對(duì)學(xué)生的交流合作表達(dá)能力培養(yǎng)也是十分有用。學(xué)生十分喜歡游戲表演這種方式，在游戲中學(xué)生更容易得到滿足感，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所提升。通過設(shè)計(jì)游戲表演類型的作業(yè)，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融入游戲中，借助快樂的游戲讓學(xué)生完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)完成積極性的提升。例如，學(xué)生在學(xué)完“因數(shù)與倍數(shù)”的相關(guān)知識(shí)后，教師可以先讓學(xué)生寫出自己父母的電話號(hào)碼，然后裝到抽獎(jiǎng)箱，教師隨機(jī)選出一個(gè)號(hào)碼，給出學(xué)生號(hào)碼的最后一個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生說出與這個(gè)數(shù)字相關(guān)的因數(shù)及倍數(shù)。通過這樣的游戲設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)感覺很有趣，這樣學(xué)生更加愿意與他人進(jìn)行交流合作，學(xué)生的作業(yè)完成積極性也會(huì)得到明顯提升。

（四）注重作業(yè)分層

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，便于學(xué)生完成作業(yè)。教師可以通過檢測(cè)、調(diào)查問卷、訪談、課堂觀察等多種方式，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。雙減政策實(shí)施以后，教師需要改變以往的重復(fù)性作業(yè)情況，要對(duì)作業(yè)量進(jìn)行分層控制，在完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解后，教師可以從題目中選擇一些經(jīng)典的題目，讓學(xué)生完成練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固自身所學(xué)。

例如，學(xué)生學(xué)完“簡易方程”的基本知識(shí)后，教師可以給出學(xué)生選擇性題目：

x+1.5=3.5 0.5x=20 5x=15 x+35=47

讓學(xué)生從中選擇2道題目，其可以在考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，降低了學(xué)生的作業(yè)壓力。

此外，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層，作業(yè)要保持針對(duì)性、層次性。班級(jí)中學(xué)生的差異是很明顯的，教師布置統(tǒng)一的數(shù)學(xué)作業(yè)是難以滿足學(xué)生成長所需的，所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以針對(duì)不同能力學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生重點(diǎn)完成基礎(chǔ)性作業(yè)，而能力強(qiáng)的學(xué)生則完成一些綜合性作業(yè)，便于每個(gè)學(xué)生都能通過作業(yè)來提高自身學(xué)習(xí)水平。

五、 結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合雙減政策要求，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過具有典型的作業(yè)內(nèi)容及新穎豐富的作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，借助作業(yè)來夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐中農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該充分落實(shí)雙減要求，改良作業(yè)，強(qiáng)化作業(yè)與學(xué)生實(shí)際的關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生做到用理論知識(shí)處理實(shí)際問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

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