基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)有效整合的實(shí)踐研究

課題項(xiàng)目：文章系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《新高考下信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐研究》，課題立項(xiàng)號：GS【2021】GHB0141（課題研究成果）。

作者簡介：許粉鈴（1989～），女，漢族，甘肅通渭人，甘肅省榆中縣第一中學(xué)，研究方向：基礎(chǔ)教育。

摘 要：現(xiàn)代教育注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，對各階段、各學(xué)科均需要在教育活動中滲透素質(zhì)教育理念，以核心素養(yǎng)作為教學(xué)工作開展的引領(lǐng)內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)方面，應(yīng)該在核心素養(yǎng)理念下研究學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)要求選擇課程教學(xué)和信息技術(shù)整合的方式，提高教育資源配置的合理性，基于學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的認(rèn)知規(guī)律，選擇由淺入深的方式引出課程內(nèi)容。教師在信息技術(shù)的使用中，將抽象的數(shù)學(xué)知識，以直觀、清晰的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以找到知識間的關(guān)聯(lián)，由此形成健全的知識框架，成為學(xué)生擁有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的可靠支撐。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；媒體資源

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0053-05

高中生普遍反映數(shù)學(xué)課程知識不易理解，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)時應(yīng)該整理教學(xué)期間遇到的問題，根據(jù)課程教學(xué)要求創(chuàng)新教學(xué)方法，給予學(xué)生更多便利的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生可以在當(dāng)堂課程吸收知識，不會對學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容造成太大的障礙。教師面對高中生，需要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力做出判斷。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，選擇科學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生在課程活動中的學(xué)習(xí)效率。對高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師必須立足教學(xué)現(xiàn)狀，針對課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，快速尋找解決相關(guān)問題的手段。信息技術(shù)的發(fā)展為教育人員構(gòu)建高效課堂提供可能，教師在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)將課程知識以直觀的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生進(jìn)行觀察，可以從相關(guān)素材中發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，僅用較短的時間掌握課程知識，不會對學(xué)生造成太大的障礙。

一、 核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的必要性

（一）教育改革的必然

在我國教育改革過程中，將核心素養(yǎng)作為教育工作關(guān)注事項(xiàng)，成為學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的衡量標(biāo)準(zhǔn)。高中教育教學(xué)需要基于核心素養(yǎng)維度，調(diào)整數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動中并與數(shù)學(xué)課程整合，由此滿足現(xiàn)代教育在人才培養(yǎng)方面的要求。高中數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)時，需要從核心素養(yǎng)理念角度出發(fā)，在教學(xué)中以信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)方式的趣味性，吸引學(xué)生關(guān)注。教師帶領(lǐng)學(xué)生研究課程內(nèi)容，積極參與教學(xué)活動，促使學(xué)生可以更好地吸收課程知識，滿足新課改對教師工作要求。在數(shù)學(xué)課程中引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合。教師可以借助信息資源豐富課程內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)理念給出適合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式，將課程教學(xué)整體質(zhì)量提升到更高層次。

（二）素質(zhì)教育的需要

高中教師需要將培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力，作為教育工作的重要事項(xiàng)。在素質(zhì)教育下，教師必須對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在教育部的指導(dǎo)規(guī)范下，以核心素養(yǎng)作為教育工作的主要理念，整合課程內(nèi)容與信息技術(shù)，由此可以給予學(xué)生合理指導(dǎo)。在信息技術(shù)快速發(fā)展中，對傳統(tǒng)教學(xué)工作造成較大的沖擊。教師必須認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)實(shí)，在新教育理念下積極推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新工作。教師在課程教學(xué)方面，可以將信息技術(shù)作為完善教學(xué)模式的輔助工具，通過信息技術(shù)尋找補(bǔ)充數(shù)學(xué)課程知識的素材。在課程內(nèi)容得到豐富后，可以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對課堂知識有較大的學(xué)習(xí)興趣。教師在媒體技術(shù)的使用中，利用視頻、音頻等資源構(gòu)造生動的環(huán)境，讓學(xué)生可以在相關(guān)環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，形成健全的知識框架。教師結(jié)合經(jīng)驗(yàn)分析課程知識，在應(yīng)用導(dǎo)向下理解知識內(nèi)涵，對學(xué)生形成知識遷移能力有一定的益處。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將教學(xué)工作和信息技術(shù)有機(jī)地整合起來，可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使用信息資源推動教學(xué)工作。教師可以根據(jù)教學(xué)需要使用信息技術(shù)，為學(xué)生展示課程內(nèi)容，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中開闊視野，發(fā)現(xiàn)知識間的關(guān)系，由此達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的目的。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)簡化

課程教學(xué)結(jié)構(gòu)在教學(xué)方面尤為重要，直接影響課程教學(xué)的進(jìn)度。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師過度關(guān)注課程進(jìn)度，長期處于主導(dǎo)地位，將知識硬性灌輸給學(xué)生。學(xué)生長期在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識，可能會失去思考能力。教師沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置課程內(nèi)容的引出方式，導(dǎo)致學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面有較大的壓力，很難在當(dāng)堂課最大限度地吸收課程知識，由此對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼、憂慮等不良情緒。教師在教學(xué)中基于主導(dǎo)地位，以單向傳輸?shù)姆绞?，將課程內(nèi)容傳授給學(xué)生。在內(nèi)容單向輸出的過程中，學(xué)生很難通過自主學(xué)習(xí)獲得快感。在長期被動參與課程學(xué)習(xí)的情況下，致使教學(xué)結(jié)構(gòu)日益僵化，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的興趣，教學(xué)效率降低，在學(xué)生能力和素養(yǎng)發(fā)展方面作用不大。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

高中教師在課程進(jìn)行階段，將重點(diǎn)投放在與考試相關(guān)的內(nèi)容上，傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識以及技巧，均是將學(xué)生在高考中獲得較高分?jǐn)?shù)作為目標(biāo)。在該目標(biāo)導(dǎo)向下，教師使用的教學(xué)方法過于生硬，難以使學(xué)生自主參與課程活動，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)階段會出現(xiàn)枯燥、乏味的感受。如果教師沒有關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時的感受，使用單一方式引出內(nèi)容，要求學(xué)生強(qiáng)行記憶課程知識，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，不按照教師要求學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，難以在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)方面獲得良好效果。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于單一，使學(xué)生學(xué)習(xí)視野變窄，不愿意配合教師學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計關(guān)系到數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)展效果，如果教師并未根據(jù)教學(xué)需求或者設(shè)計內(nèi)容，只是選擇與考試相關(guān)的信息，將會使課程教學(xué)效率降低。

（三）教學(xué)評價缺失

教學(xué)評價對數(shù)學(xué)課程教學(xué)影響很大，教學(xué)評價是否可靠、準(zhǔn)確，將會直接影響教師對教學(xué)工作的把控，還關(guān)系到學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)工作評估期間，沒有合理使用學(xué)生課上表現(xiàn)與測試的數(shù)據(jù)。因數(shù)據(jù)內(nèi)容利用低下，教師很難對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況做出正確的判斷，可能在學(xué)生課程學(xué)習(xí)評估方面給出片面的評價。學(xué)生在此評價下，不能正確評估自身的學(xué)習(xí)情況，無法及時改正自身不足。教師在方案設(shè)計時，會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況編制教學(xué)方案，評價結(jié)果不可靠，會直接影響教學(xué)工作的進(jìn)行效果。

三、 核心素養(yǎng)維度下信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的策略

（一）依托媒體資源，展示直觀內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)知識存在較大的理解難度，教師在課程資源整理中，為使學(xué)生能夠在當(dāng)堂課消化知識，會對教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，選擇直觀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對概念化知識進(jìn)行分析。教師在課程進(jìn)行中使用媒體資源，將課程內(nèi)容以直觀形式展現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀內(nèi)容的獲取中，可以更好地學(xué)習(xí)知識。在課程進(jìn)行時，教師選擇多樣形式引導(dǎo)學(xué)生研究課程內(nèi)容，分析課程知識，由此可以使學(xué)生更好地消化知識。在課程進(jìn)行中，教師使用媒體資源整合課程內(nèi)容，可以借助相關(guān)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在內(nèi)容獲取中快速掌握知識要點(diǎn)，在當(dāng)堂課高效地學(xué)習(xí)知識。教師在媒體資源的使用中，關(guān)注學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的情況，使用直觀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對課程知識分析。在此期間，教師注重學(xué)生對內(nèi)容的吸收和分析，讓學(xué)生在媒體資源展示后快速進(jìn)行觀察，尋找相應(yīng)內(nèi)容和知識間的聯(lián)系。通過直觀內(nèi)容的觀察和分析，反向推導(dǎo)課程知識，可以快速理解抽象概念。教師在課程活動進(jìn)行時，關(guān)注學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生引導(dǎo)，促使學(xué)生可以更快地參與課程活動，在其中學(xué)習(xí)知識。

在湘教版高一“集合”一課，教師圍繞知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，組織課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)集合概念、性質(zhì)。學(xué)生可以對出現(xiàn)的數(shù)進(jìn)行分類，正確區(qū)分無限集、有限集、空集。教師先使用幻燈片向?qū)W生播放視頻動畫，在動畫中先出現(xiàn)一大堆數(shù)，隨后對數(shù)進(jìn)行劃分。學(xué)生通過教師展示的視頻，對集合概念有一定了解，在此基礎(chǔ)上教師引入集合定義。學(xué)生在教師展示的視頻中，結(jié)合畫面內(nèi)容對集合概念進(jìn)行探究。集合作為高一數(shù)學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)方面也有較大的作用。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，必須保證展示的內(nèi)容可以反映本節(jié)課信息。通過視頻展示數(shù)字劃分的方法，讓學(xué)生對集合有具體的概念。教師還會讓學(xué)生尋找日常生活中與集合相近的詞語，在直觀內(nèi)容展示和教師誘導(dǎo)下，學(xué)生對集合概念有深度的把握。學(xué)生研究元素與集合關(guān)系，知曉兩者的聯(lián)系。教師通過各類集合內(nèi)容的展示，讓學(xué)生梳理集合中元素應(yīng)具備的特點(diǎn)，學(xué)生可以指出集合元素具有無序性、互異性、確定性等特征。集合的概念與性質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的重要內(nèi)容，由于相關(guān)知識過于抽象，在學(xué)生理解集合概念時，可能出現(xiàn)認(rèn)知不足的問題。教師以媒體資源向?qū)W生展示影視化內(nèi)容，便于學(xué)生理解集合概念，可以從獲取的價值元素，發(fā)現(xiàn)集合中元素的性質(zhì)。教師面對高中生，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率得到提升。

（二）通過網(wǎng)絡(luò)空間，豐富教學(xué)資源

教師以信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)的技術(shù)手段，使用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課程內(nèi)容，成為教學(xué)工作高效推進(jìn)的動力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究課程知識提供素材。教師在構(gòu)建高效課堂時，需要做好課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合工作，利用網(wǎng)絡(luò)渠道尋找與課程相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究知識。教師在網(wǎng)絡(luò)渠道的使用中，必須認(rèn)識到教材內(nèi)容在知識展現(xiàn)方面的局限性。數(shù)學(xué)課程知識本身具備抽象的特點(diǎn)，學(xué)生接觸課程概念和定義時，如果不具備較強(qiáng)的空間想象能力、邏輯分析能力，難以在較短時間鎖定課程要點(diǎn)，無法深度理解課程知識，會出現(xiàn)較多的問題。教師利用網(wǎng)絡(luò)渠道尋找支撐課程知識的素材，豐富課程內(nèi)容，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的展示下獲取更多信息，拓寬視野，可以從多維度研究課程內(nèi)容，在較短時間確定課程知識要點(diǎn)。教師利用網(wǎng)絡(luò)空間尋找豐富課程知識的資源，給予學(xué)生合理指導(dǎo)，讓學(xué)生可以高效地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

在湘教版高一“相等關(guān)系與不等關(guān)系”一課，教師為使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)，本節(jié)課內(nèi)容對不等式關(guān)系與相等關(guān)系進(jìn)行有效的區(qū)分。教師通過網(wǎng)絡(luò)資源尋找與之相關(guān)的習(xí)題，根據(jù)學(xué)生在課程知識學(xué)習(xí)中對內(nèi)容的掌握情況，在課程內(nèi)容引入初期展示較為簡單的習(xí)題，隨后逐漸加大習(xí)題的難度，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題處理時直觀感受習(xí)題，并能反向?qū)Φ仁疥P(guān)系和等式關(guān)系概念進(jìn)行剖析，從而可以準(zhǔn)確界定兩者。在課程教學(xué)階段，教師使用習(xí)題讓學(xué)生理解等式性質(zhì)，通過等式性質(zhì)類推不等式性質(zhì)，隨后讓學(xué)生對實(shí)數(shù)大小進(jìn)行比較。學(xué)生處理習(xí)題并進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)等式和不等式在數(shù)值大小比較方面的差異，等式是對實(shí)數(shù)具體大小進(jìn)行比較，該比較基于事實(shí)維度進(jìn)行。不等式基于事實(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，可以做出大致的判斷。學(xué)生通過等式性質(zhì)進(jìn)行類推，結(jié)合不等式習(xí)題，把握不等式的性質(zhì)與成立條件，可以在習(xí)題處理中，利用不等式性質(zhì)解答問題。教師通過網(wǎng)絡(luò)渠道尋找等式與不等式相關(guān)習(xí)題，利用習(xí)題促使學(xué)生反向研究等式和不等式的性質(zhì)，對二者做出精準(zhǔn)的界定，能夠在習(xí)題的處理中正確區(qū)分等式和不等式，根據(jù)二者性質(zhì)處理問題。

（三）利用展示工具，構(gòu)造趣味課堂

在數(shù)學(xué)教學(xué)中可能因課程知識過于抽象，即便教師使用語言引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)生仍不能準(zhǔn)確認(rèn)識知識的性質(zhì)、概念、公式，會對學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識造成障礙。數(shù)學(xué)教師選擇信息技術(shù)，利用展示工具帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，將復(fù)雜難懂的內(nèi)容以形象的方式展示在學(xué)生眼前，便于學(xué)生理解課程知識。在教學(xué)活動進(jìn)行時，教師使用信息技術(shù)，展示直觀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過信息化工具，研究課程知識。展示工具會導(dǎo)出直觀的素材，可以將數(shù)學(xué)教材中無趣且抽象的信息，以直觀形式呈現(xiàn)。借助趣味性的形式和內(nèi)容吸引學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生對課堂中出現(xiàn)的信息有較大的探索興趣，愿意深度探究相關(guān)內(nèi)容，由此可以獲得啟示。教師在課程教學(xué)前，需要進(jìn)行一定的準(zhǔn)備，使用展示工具整理教學(xué)內(nèi)容，不需要花費(fèi)太多的時間。在課堂教學(xué)方案設(shè)置方面，可以減少大量的時間，同時不會對教師形成太大的壓力。在展示工具使用中，還可以成為教師控制課程教學(xué)進(jìn)度的手段。教師在課程進(jìn)行時，對學(xué)生不易理解的內(nèi)容，可以使用展示工具增加相關(guān)知識的輔助內(nèi)容，通過趣味性素材增加學(xué)生知識存儲量。學(xué)生可以在教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生對課程知識的理解情況，調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生深度分析課程內(nèi)容。

在湘教版高一“函數(shù)”一課，教師會向?qū)W生介紹函數(shù)，讓學(xué)生接觸映射，深度理解函數(shù)知識的概念。教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，會使用例圖引導(dǎo)學(xué)生理解概念性內(nèi)容。教師使用多媒體設(shè)備展示例圖，要求學(xué)生進(jìn)行觀察并從中獲取信息，最終在教師引導(dǎo)下得到函數(shù)一一映射的結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)概念，要求學(xué)生立足映射維度研究函數(shù)，對函數(shù)概念進(jìn)行分析，確定函數(shù)應(yīng)具備的三個要素。學(xué)生圍繞定義域、對應(yīng)法則、值域等函數(shù)三要素進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，將與課程知識相關(guān)的素材應(yīng)用到課堂活動中，要求學(xué)生在函數(shù)概念分析時，借助圖片獲得的信息進(jìn)行研究。學(xué)生使用圖片進(jìn)行觀察獲取信息，可以擺脫以往硬性灌輸知識的局限性問題，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在內(nèi)容獲取中，可以提高思維的靈活性，同時有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生對函數(shù)各知識點(diǎn)的意義和關(guān)系有深刻的認(rèn)識。

（四）使用微課形式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以使用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。微課是制作微小視頻，其中涵蓋某知識點(diǎn)，成為教師在數(shù)學(xué)課程中使用的工具。利用微課可以還原教學(xué)場景，視頻內(nèi)容在知識拆解方面過程嚴(yán)謹(jǐn)且具有簡潔的特點(diǎn)，可以成為教師豐富課程教學(xué)內(nèi)容的方式。微課也可以輔助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，在課后復(fù)習(xí)課程知識，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在知識研討中，利用微課快速圍繞某知識點(diǎn)進(jìn)行分析，掌握關(guān)鍵要素，成為學(xué)生建立健全知識體系的重要支撐。教師在課程進(jìn)行中，選擇微課作為輔助教學(xué)的資源，根據(jù)學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)情況，給出微課在課程中的引入時機(jī)，發(fā)揮課程資源在學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識方面的作用。

在湘教版高一“指數(shù)函數(shù)”一課，教師制作微課，將其作為學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容、鞏固知識的素材。微課資源還可以為課程教學(xué)服務(wù)，成為教師豐富教學(xué)內(nèi)容的手段。在課程進(jìn)行時，教師圍繞指數(shù)函數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對指數(shù)函數(shù)概念進(jìn)行分析。教師向?qū)W生展示圖象，通過圖象研究指數(shù)函數(shù)，發(fā)現(xiàn)該函數(shù)的性質(zhì)。底數(shù)a對指數(shù)函數(shù)單調(diào)性存在影響，教師在本節(jié)課中會給出相關(guān)話題的微課，讓學(xué)生通過微課內(nèi)容研究指數(shù)函數(shù)中底數(shù)a與函數(shù)單調(diào)性的關(guān)系。指數(shù)函數(shù)是函數(shù)中較為常見的類型，學(xué)生在指數(shù)函數(shù)學(xué)習(xí)時，可能在指數(shù)函數(shù)概念與單調(diào)性方面出現(xiàn)掌握不足的情況。教師以微課通過視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生在有限的課堂時間中更好地把握知識。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前，可以下載教師上傳到平臺中的微課，結(jié)合視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，對學(xué)生認(rèn)識指數(shù)函數(shù)概念、意義與圖象性質(zhì)有較大作用。在課程結(jié)束后，學(xué)生可以通過微課進(jìn)行回顧，加深對指數(shù)函數(shù)各知識點(diǎn)的印象，避免出現(xiàn)混記概念的情況。

（五）借助線上平臺，給出教學(xué)評價

教學(xué)評價屬于課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師通過課程評價對學(xué)生課上學(xué)習(xí)做出客觀評估，對學(xué)生有較大的指導(dǎo)意義。學(xué)生可以通過教師給出的評語，清楚自身在課程知識學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生對自身在學(xué)習(xí)方法方面的問題，可以與他人交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)對方身上的長處，使用高效的手段學(xué)習(xí)知識。教師在方案編制時，會將學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為考量要素，如果對學(xué)生學(xué)習(xí)情況判斷不準(zhǔn)確，會影響后期教學(xué)工作的效果。因此，教師必須重視評價工作，使用信息技術(shù)提高該項(xiàng)工作的合理性。教師在課程教學(xué)評價方面，可以選擇線上平臺推進(jìn)評價工作。從目前掌握的信息，以往教師在教學(xué)中可能沒有重視教學(xué)評價或在教學(xué)評價時，不能保證評價工作良性實(shí)施，無法獲得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的所有信息，致使給出的評價過于片面。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，使用線上平臺收集學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的信息，綜合學(xué)生在課程活動中的所有表現(xiàn)打分，可以給出相對客觀的評價結(jié)果，成為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的參考素材。教師在線上平臺的使用中，對教學(xué)工作進(jìn)行評估，正確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，便于教師籌劃教學(xué)方案，確保教學(xué)工作高質(zhì)量推進(jìn)。

在湘教版高一“一元二次不等式”一課，教師提出學(xué)生必須掌握一元二次不等式解法、知曉一元二次不等式并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐辉淮尾坏仁浇M、掌握分式不等式簡單的解法、利用二次函數(shù)與一元二次方程求解一元二次不等式等作為教學(xué)目標(biāo)。教師在課程進(jìn)行中，使用計算機(jī)記錄學(xué)生在課上的表現(xiàn)，作為課程教學(xué)尾聲，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判斷素材。在本節(jié)課中，教師還應(yīng)重視學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)。學(xué)生在數(shù)形結(jié)合思想下研究問題，可以更深層地把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。在本節(jié)課中，教師使用信息技術(shù)收集學(xué)生在課堂中的信息，利用信息技術(shù)對每名學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評估，使學(xué)生了解自身在課程學(xué)習(xí)中的情況，知曉自身在知識學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。另外，教師還會利用學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、隨堂測試成績，對教學(xué)工作進(jìn)行評估，分析課程教學(xué)在學(xué)生引導(dǎo)方面的問題。教師使用線上平臺評價學(xué)生課上表現(xiàn)，知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)方面短板，給予學(xué)生改進(jìn)的建議。此外，教師通過學(xué)生課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)方法在學(xué)生引導(dǎo)方面的不足，從而優(yōu)化教學(xué)模式的指導(dǎo)內(nèi)容。在線上平臺的使用中，教師使用數(shù)據(jù)處理手段分析數(shù)據(jù)，提高教學(xué)評價的便捷性與準(zhǔn)確性，有助于教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。

四、 結(jié)語

在教育深化改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)工作，必須明確教學(xué)要求，基于核心素養(yǎng)理念打造高效課堂，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，全面發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生成為現(xiàn)代社會需要的人才。在高中課程教學(xué)時，有必要將課程教學(xué)與信息技術(shù)整合，由此可以根據(jù)現(xiàn)代教育要求，推出科學(xué)的教學(xué)模式，給予學(xué)生合理指導(dǎo)。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)高中數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在科學(xué)的模式導(dǎo)向下，引導(dǎo)學(xué)生更好地接觸課程內(nèi)容，在知識學(xué)習(xí)中形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

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