關鍵詞：信息技術；幼小銜接；小學教學

中圖法分類號：G623 文獻標識碼：A

1引言

信息技術被廣泛應用于當今社會的各個領域，現(xiàn)代社會已經無法脫離信息技術。信息技術與課程整合是當前教學改革發(fā)展的趨勢，也是教育信息化進程的必然產物。在教育領域信息技術對教學實踐的作用日益顯著，將信息技術應用于教學中可以有效活躍日常的課堂實況，提高教學效率，強化日常課程的教學效果。信息技術的有效應用幫助教師提升教學水平的同時，還促進小學生實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升，為其今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

2信息技術在幼小銜接教學課程中應用的可行性

當代小學階段的授課教師，應在授課過程中對信息技術進行合理應用。學校也應明確這一點，并在幼小銜接的教學工作中，合理應用信息技術進行教學，讓當代小學生有一個更高質量的學習環(huán)境。在這種新教學中，小學生可以獲得更高質量的學習條件，并在多媒體的輔助下，利用各式情境來研究課程知識，高效完成有關學習任務。此外，教師應當注重對學生綜合素質能力的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的思想道德品質，從而實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

幼小銜接的課堂主要以簡單的語言應用與健康的思維發(fā)展為研究對象，剛從幼兒園畢業(yè)的學生會對此類書面知識感到枯燥乏味，他們的專注力持續(xù)時間很短，若課堂缺乏樂趣，很難讓他們產生長久的吸引力。所以，教師需要在課堂教學中利用信息技術來活躍課堂氣氛。在課堂上教師通過視頻引發(fā)學生主動思考，進而有效激發(fā)學生的積極性。此外，教師還可以用動畫來吸引他們的注意力，教師可以在學生失去耐心時進行師生之間的互動游戲，當學生因注意力集中時間過長而感到疲憊時，可以播放令人振奮的樂曲，或趣味性的小視頻。就算是枯燥乏味的思政課，也可以應用信息技術使其變得趣味十足。

與此同時，教師要注意小學生自律性較差，注意力不集中，對于新奇事物易沉迷，教師不應該為信息化而信息化。創(chuàng)建信息技術課堂的目的是激發(fā)學生的學習熱情，使學生在快樂的狀態(tài)中主動接受課程知識。小學階段正是學生身心發(fā)育的關鍵時期，對于外界刺激學生反應比較敏感，如果在信息技術課堂上過于重視信息技術，就會導致學生只對多媒體教學區(qū)塊產生興趣，從而輕視課程中的主要學習內容。因此，相關教師應該明確信息技術僅僅是課堂教學的一種輔助工具，只有將信息化手段巧妙地融入理論知識中，才能構建高效的教學課堂，增強課堂的吸引力，從而讓學生快樂地學習，教師輕松地教學。

3幼小銜接課程的教學現(xiàn)狀

3.1課程對幼兒的吸引力不足

幼兒剛進入小學，對一切的陌生事物會產生本能的抗拒，小學階段的教學任務不能急于求成，匆忙灌輸實際的課程知識。新時期小學教學的教學目標應先讓學生主動融入教學課程中，培養(yǎng)其健康向上的積極思想，進而使其成為具有良好道德品質的人。小學教師在教學過程中，要積極按照以生為本的原則進行教學，以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，增強教學效果，根據理論教學與實踐教學各自不同的特點來合理設計教學任務，進行教學方法的改革，合理適當?shù)貞矛F(xiàn)代教育技術，積極打造快樂高效的教學課堂，

不過，目前小學課程的教育方式相對單一，以“板書”與“口述”為主的教學模式讓剛完成幼兒園學習的學生減少了學習的興趣。尤其是以“語文”“英語”“思政”為主的語言思維課程，幼兒并不能輕易地理解大段的文字語段，因此，幼兒在學習過程中大多會產生厭倦情緒。此外，部分小學教材成人化的內容脫離了小學生的實際日常生活，學生較難理解，最終使得整個課程顯得索然無味，這樣不僅降低了學生的學習效率，還對學生思想品德的發(fā)展也非常不利。

3.2教師未將幼兒作為主導

在以幼小銜接為主題的教學課程中，教學課程應將幼兒作為教學主導者。但目前，在實際的教學過程中，教師只是單純地向學生傳授理論知識，讓學生對課本知識點死記硬背，并不能很好地引導幼兒主動參與到教學活動中。這樣的結果就會造成學生不會將這些知識應用到實踐中。此外，部分學校過于注重學生成績與教學成果，而忽視了學生的主觀感受。在實際的小學教學過程中，小學教師要積極轉變教學思維，以豐富的教學經驗為基礎，并以新興的信息技術作為有效輔助手段，構建多樣性的教學活動，在保證幼小銜接教學任務“柔順化”的同時增強學生的參與熱情，進而激發(fā)學生學習的積極性。

4信息技術在小學多課程中的實際應用策略

4.1借助信息技術，喚醒學生課程學習興趣

孩子的成長是階段性的，也是連續(xù)性的。學前兒童與小學生的確存在不同的階段性特征，教師要根據年齡特點進行合理過渡，使其順利適應從幼兒教育到小學階段的上越，這是一個循序漸進、由簡單到復雜、由低級到高級的過程，也是兒童從自然人轉變?yōu)樯鐣说倪^渡時期。在幼小銜接的過程中，孩子的幼兒階段特征逐步弱化，但由于兒童正處于生理發(fā)育與心理成長的雙重關鍵時期，因此他們往往表現(xiàn)出更多的不穩(wěn)定性和可塑性。教師所設計的教學任務應適應此階段孩子身心發(fā)展的特點與規(guī)律，促進他們健康發(fā)展，無論是幼兒園還是小學，都應該創(chuàng)造適合孩子成長的環(huán)境，而在信息技術的幫助下，可以有效激發(fā)學生對多個課程的興趣。因此，教師便可利用VR技術加以輔助教學，VR技術具有沉浸性、交互性、構想性的特點。它可以實現(xiàn)人機之間的信息交互，從傳統(tǒng)的單一物理感知向綜合的身心感受轉變，增強學生對虛擬世界的理解。VR設備可營造出適人化的多維信息空間，并能借助語言、手勢和其他自然方式與幼兒進行實時互動。

小學生自我控制力弱，注意力是呈曲線狀態(tài)的，形象思維凸顯，越直觀、越新穎的教學方式越能吸引他們的眼球。通常7～10歲的孩子持續(xù)的注意時間大約為20分鐘，10～12歲的孩子持續(xù)關注的時間大約為25分鐘。在課堂教學中，教師如果不能很好地控制學生的注意力，那么教學效果肯定不會理想。小學每節(jié)課只有40分鐘，時間緊迫，教師的任務艱巨，因此增強學生課堂注意力尤為關鍵。通過虛擬現(xiàn)實技術，可以使學生在真實場景中體驗學習內容，讓他們身臨其境地感受和理解知識，從而達到事半功倍的效果。VR走進課堂，不僅能夠讓教師更加形象生動地展示教學內容，而且能幫助學生在真實環(huán)境中學習知識，以避免學生在實踐活動中受傷。

幼兒剛進入小學，首先接觸的是基礎字詞的認知課程，應用VR技術可以將大千世界盡收眼底，用最真切的畫面使學生對字詞進行“形象”理解。例如，在教學“海浪”這個詞時，教師可以應用VR技術將學生“帶到”海邊，海水不停翻滾，海浪拍擊礁石，濺起無數(shù)顆小水珠。教師再引導學生想象濺起的水花、水珠就像“海浪”中的三點水。這樣，學生能從畫面中理解字義，用字義來幫助記住字形，將抽象的字詞形象化，學生的印象就會更加深刻。

4.2挖掘信息技術應用優(yōu)勢，借此創(chuàng)建有效課堂

在進行幼小銜接教育的工作中，組織開展教育活動可以增強教育效果，提升教育質量。在傳統(tǒng)教學中，教師只是將學生看作知識的接受者或灌輸者，并沒有將其作為課堂的主導者。小學教師應結合學生的適應能力、綜合學習的規(guī)律、求知欲因素與學習興趣因素等，尋找幼兒教育階段與小學階段的內在發(fā)展聯(lián)系，精準定位銜接教育理念，從而逐步增強幼小銜接在教育活動中的整體成效。

通過考察發(fā)現(xiàn)，小學大部分課程是和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。因此，幼小銜接的教學目標應該是讓學生了解和認識自己的同時接受并容納這個世界和社會。在日常的學習過程中，很多教師直接把零碎抽象的知識傳授給學生，并要求學生熟記這些知識。這樣的教學模式不利于激發(fā)小學生的積極性和主動性，也讓他們難以理解教材內容。在這種情況下，授課教師要在日常的教學工作中積極開展“微課”等多種形式的教學活動，幫助小學生更好地學習課程內容。與此同時，為了提高小學課堂的教學效率，還應當積極開發(fā)輔助手段為小學生提供豐富而優(yōu)質的教學資源。

教師采用單一的教學目標與方法，會出現(xiàn)“累的累”“閑的閑”等問題。針對剛結束幼兒園學習的學生，大多數(shù)教師都會將注意力集中在學習的引導上，而忽略了對其思維能力的培養(yǎng)。時間一長，學習基礎差的同學就易產生厭學情緒，而且部分學習能力強的同學，其學習能力也不能提高。隨著教學改革不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足當前教育需求?！爸悄芊答佅到y(tǒng)”是一種智能分析技術，以龐大的數(shù)據資源庫作為基礎，以人工智能反饋系統(tǒng)作為支撐，教師可結合學生學習情況，與教學內容相結合，確立分層化的教學目標與教學內容。通過這種方法來實現(xiàn)因材施教的目的，從而促進不同層次的學生更好地掌握知識和技能。教師依據“智能反饋系統(tǒng)”可對不同層次的學生，采用針對性強、效率高的教學策略來提高教學效果。在一些小學數(shù)學、英語、語文等學科題目教學中，教師可制定分層的目標。針對系統(tǒng)所布置的任務，學困生只需通過一種方法去解決，而優(yōu)等生需要采用多種方法完成。

4.3借助信息技術，科學評價課堂教學成效

由于幼兒接受學前教育的時間有長有短，程度也各不相同，他們在入學之前的能力以及各個方面的發(fā)展水平都不一樣，因此一定要根據幼兒的具體情況確定教學要點，做到點面結合，促進銜接工作的整體推進。此外，教師要根據不同年齡層學生的特點，有針對性地設計各種形式的教育內容，并通過有效的教學手段將這些知識傳遞給每個學生，以此實現(xiàn)幼小銜接教育目標。在教育改革不斷深化的今天，幼兒園與小學的教育環(huán)境，模式，內容等都在不斷改變，教師應該讓他們在原來的基礎上健康快樂地成長。

近幾年科學技術領域發(fā)展迅速，在信息技術的幫助下，教育行業(yè)也發(fā)生了巨大變化。在這樣的大環(huán)境下，小學教師在教學中已經開始應用信息技術，這為小學教育的發(fā)展帶來了很大的便利。教師將信息技術與課堂教學內容相結合，通過多種方式來提升學生對課程知識的掌握程度。過去，教學評價往往借助于課下問卷或測驗的紙質調查來了解學生學習的具體學習情況。通過問卷調查或測驗等方法獲得的信息也只能反映出一個人在某一方面的特點，而不能準確地呈現(xiàn)學生在不同階段對知識、技能掌握程度上存在的差異。在傳統(tǒng)教育中，教師只是一味地注重分數(shù)，而忽視了學生各方面能力的培養(yǎng)。

而在人工智能的輔助下，便可以很好地解決此類問題。比如：在某一次模擬測驗中，一個學生由于某種特殊原因，成績并不理想。通過“智能測評系統(tǒng)”的分析，可了解到該學生在過去的表現(xiàn)比較穩(wěn)定。此時，教師要將學生所有的學習信息與數(shù)據融合在一起進行綜合分析，對本次考試效果不佳的原因進行科學性排查，從而有針對性地采取措施，加以引導教育。在這樣的環(huán)境中，學生并沒有因一場考試的失敗而失去自信，相反，學生可以得到教師的及時協(xié)助并擺正心態(tài)。由此可見，人工智能能夠依據學情進行及時的診斷反饋和查漏補缺，有助于學生更深刻地認識自我，為培養(yǎng)學生的終身學習能力打下堅實的基礎。

4.4信息技術構建“雙線”教學

線上與線下混合式教學模式是信息化背景下產生的新教學模式，通過部分線上資源，能夠有效充實教師教學內容，進而促進學生主動參與到學習中。信息技術與小學課程教學的深度融合可采用線上、線下混合式的教學方式進行推進，通過教師對課堂中的教學文章進行解讀，組織學生開展線上線下小組學習。此外，教師可設置部分教學數(shù)字資源，使學生開展獨立線上學習，多方面協(xié)同推進，以切實提高信息技術課程教學質量，從而有效指導學生建立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

借助線上教育平臺，學生不僅能夠獲得與課程相關的知識內容，而且也能從網上獲取大量的教學資源。在這樣的教學環(huán)境中，學生可以在教師的引導下，梳理相關課程的知識結構，并在自主學習中進行有效探索，從而提高多學科的核心素養(yǎng)能力。

信息技術發(fā)展到今天，相關教學工作者不能把小學教育工作禁錮在傳統(tǒng)的教學模式中，那樣既不能達到師生互動式教學的目的，也不利于學生樹立正確的思想觀念。在日常的教學過程中，教師可采用問卷調查或網上交流等方式了解學生的學習狀況。

5結束語

在現(xiàn)代化的背景下，小學教師將信息技術合理應用于日常教學中，對當代學生有效開展多科目的學習非常有幫助。所以，我們應該充分利用互聯(lián)網技術來對當前的小學教育模式進行創(chuàng)新改革。各學校的教師都應重視在今后幼小銜接的教學工作中，把信息技術應用到每個環(huán)節(jié)，保證課堂教學的信息化、高效化、精準化，進而引導學生主動參與到相關的學習活動中。

作者簡介：

康競（1992—），本科，一級教師，研究方向：信息技術與教學、數(shù)字校園規(guī)劃與建設、區(qū)域教育城域網搭建及應用實踐、“三個課堂”規(guī)劃建設及實施應用。