創(chuàng)新數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)模式

蘇小榮

〔摘? ? 要〕以多媒體為主要形式的信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，而將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，不僅能提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能落實(shí)數(shù)學(xué)新課程改革的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。本文從創(chuàng)設(shè)可視化情境，講解教材抽象知識(shí)；利用多媒體設(shè)備，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效；建立立體化模型，增加學(xué)生空間感知；設(shè)計(jì)多樣化習(xí)題，發(fā)揮練習(xí)環(huán)節(jié)價(jià)值；搭建實(shí)踐化平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力五個(gè)角度，對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)模式的策略進(jìn)行探究。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；融合教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 08-0049-03

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理融入信息技術(shù)，能將教材中抽象化的知識(shí)點(diǎn)以立體化形式呈現(xiàn)，有利于通過聲音、畫面等營造輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育觀念，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)原理與概念。通過充分利用信息技術(shù)直觀性和立體性的特征，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其多元化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)模式的價(jià)值

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍應(yīng)用教材或備課書中的案例和數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)，這部分教學(xué)資料是許多教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。但對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生來說，其內(nèi)容和形式比較單一，難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，不利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。然而在信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的背景下，教師可以利用信息技術(shù)平臺(tái)查找資料，使教材中的數(shù)學(xué)理論知識(shí)能與生活問題緊密結(jié)合，還可以利用表格的形式總結(jié)單元知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。同時(shí)，信息技術(shù)開放性的特征，為學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)提供了更多便利。學(xué)生可以依據(jù)自身需要搜集相關(guān)解題案例，并利用信息技術(shù)對(duì)同類型案例進(jìn)行整理，通過建立數(shù)學(xué)知識(shí)分類庫的形式培養(yǎng)體系化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)可視化情境，解讀教材抽象知識(shí)

在利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的背景下，教學(xué)形式和學(xué)習(xí)模式均發(fā)生了較大改變。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材相對(duì)其他階段教材來說較為簡單，但其中也包含較多抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，這部分知識(shí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此如何用更簡潔的方式講解此類知識(shí)，成為數(shù)學(xué)教師探究的主要問題。對(duì)此，教師可以將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行融合，利用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)性教學(xué)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建可視化學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生自覺參與數(shù)學(xué)問題探究。利用這種可視化方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能化解教材中抽象化的原理和公式，還能拓展學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題的視角，使學(xué)生能積累更多數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師也可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程，從推算簡化公式入手培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維。

以北師大版五年級(jí)下冊(cè)《長方體（一）》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)習(xí)長方體和正方體的不同特點(diǎn)，并辨識(shí)長方體中長寬高的不同位置，以便掌握長方體和正方體計(jì)算表面積與體積的方法。本課內(nèi)容對(duì)學(xué)生空間想象能力要求較高，但小學(xué)生形象化認(rèn)知能力較差，因此教師可以用多媒體展示長方體和正方體的平面展開圖，引導(dǎo)學(xué)生通過平面圖掌握二者的區(qū)別和特征。另外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手剪出屏幕中展示的立體圖形展開圖，將其拼成完整圖形，以此強(qiáng)化學(xué)生空間想象能力和實(shí)踐操作能力。由于立體圖形表面積和體積公式的相關(guān)知識(shí)過于抽象，教師還應(yīng)利用信息技術(shù)建構(gòu)立體圖形，并拖動(dòng)展示不同側(cè)面，通過全方位觀察的方式指導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算單個(gè)面的面積推導(dǎo)出表面積公式，便于其積累立體圖形相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過應(yīng)用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)立體圖形的方式，能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的欲望，有利于降低圖形類知識(shí)的教學(xué)難度。

（二）利用多媒體設(shè)備，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用黑板作為主要教學(xué)工具，采用語言描述與黑板展示結(jié)合的方式完成課堂教學(xué)，由于許多數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的變化性和立體性，這種教育方式難以展示數(shù)字之間的規(guī)律和圖形特征。但在現(xiàn)今的課堂中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)配備多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，有效地消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中動(dòng)態(tài)性、靈活性差的弊端。教師應(yīng)充分挖掘新型教學(xué)設(shè)備的不同功能，借助信息技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)形式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值與教育意義。在采用新型教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)以創(chuàng)新意識(shí)為核心，重點(diǎn)優(yōu)化授課方式和更新教學(xué)資料，在增強(qiáng)教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的探索欲望，以便實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維靈活性的教育目標(biāo)。

以北師大版五年級(jí)上冊(cè)《可能性》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容概率問題，主要通過實(shí)踐演示的方式幫助學(xué)生理解事件發(fā)生的可能性。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出學(xué)習(xí)問題：“同學(xué)們，你們對(duì)教材中拋硬幣問題有什么看法？你認(rèn)為哪一面出現(xiàn)的概率大？”利用提出學(xué)習(xí)問題的形式，能激發(fā)學(xué)生探究硬幣概率的興趣。接著教師可以要求學(xué)生小組討論五分鐘，從多角度對(duì)硬幣哪一面朝上的問題做出假設(shè)。學(xué)生討論完成后，教師應(yīng)利用信息技術(shù)組織多次投擲硬幣的活動(dòng)，并展示信息技術(shù)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。讓學(xué)生將結(jié)果與預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比，明確在討論中沒有得出正確結(jié)果并不是由于操作不當(dāng)，而是實(shí)驗(yàn)次數(shù)不足難以得出正確認(rèn)識(shí)，以此積累學(xué)習(xí)概率知識(shí)的技巧。通過利用信息技術(shù)呈現(xiàn)實(shí)踐過程的方式，能有效地縮短實(shí)踐時(shí)間，可使學(xué)生的注意力始終集中于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于為其學(xué)習(xí)更復(fù)雜的概率知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（三）建立立體化模型，增強(qiáng)學(xué)生空間感知

小學(xué)生在成長經(jīng)歷和生活環(huán)境方面各有不同，因此其學(xué)科學(xué)習(xí)能力和知識(shí)素養(yǎng)的差異性十分明顯。例如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生往往不愿意學(xué)習(xí)復(fù)雜和難度大的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)用退縮和逃避的學(xué)習(xí)情緒面對(duì)。因此，教師應(yīng)對(duì)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行充分了解，并利用信息技術(shù)及時(shí)記錄，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育理念，采用分層教學(xué)的方式開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。同時(shí)，可利用信息技術(shù)建構(gòu)不同的立體化模型，降低講解空間立體圖形知識(shí)的難度，這種應(yīng)用方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生的空間感知力和想象力，還能為師生互動(dòng)交流提供更多機(jī)會(huì)，有利于彌補(bǔ)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力方面的差異。

以北師大版四年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度觀察物體，并掌握依據(jù)立體圖形不同視圖確定圖形形態(tài)的方法。在本課教學(xué)前，教師應(yīng)利用信息技術(shù)完成教學(xué)課件的制作。同時(shí)，本課三視圖的知識(shí)對(duì)學(xué)生觀察想象能力要求高，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備若干數(shù)量的小木塊作為教學(xué)用具。在具體講解時(shí)，將小木塊擺成不同形狀，并用多媒體屏幕展示三視圖，這既能縮減教師手工繪制三視圖的時(shí)間，又能給學(xué)生更直觀的圖形感知。最后，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和練習(xí)情況，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。在課程教學(xué)完成后，教師應(yīng)布置“依據(jù)三視圖中兩視圖畫出物體形態(tài)”的實(shí)踐作業(yè)，以此鞏固本課立體圖形相關(guān)知識(shí)，并將教學(xué)課件利用線上交流平臺(tái)傳遞給學(xué)生，作為其課后復(fù)習(xí)和練習(xí)的參考資料，讓其在不斷鞏固中強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）設(shè)計(jì)多樣化習(xí)題，發(fā)揮練習(xí)環(huán)節(jié)價(jià)值

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，不僅可讓學(xué)生將積累的數(shù)學(xué)原理和公式加以應(yīng)用，還能拓展其解題思路，積累更多數(shù)學(xué)題型。但在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師普遍不重視課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)壓力上升。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)利用信息技術(shù)重組課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，用多樣化的練習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力真正得到提升。在利用信息技術(shù)豐富練習(xí)形式的過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持習(xí)題難度和練習(xí)方式循序漸進(jìn)的理念，使學(xué)生在階段性練習(xí)中能發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，提升對(duì)教材知識(shí)的記憶深度。

以北師大版五年級(jí)下冊(cè)《用方程解決問題》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)列方程解決應(yīng)用題的方法，并掌握利用方程解決數(shù)學(xué)中重要題型“相遇問題”的方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體展示方程計(jì)算題，指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方程中未知數(shù)x的方法，以此提升其對(duì)方程理論知識(shí)的理解程度。在學(xué)生完成方程計(jì)算題練習(xí)后，教師應(yīng)用多媒體展示教材中的方程應(yīng)用題，將題目中兩人相遇方向和路程進(jìn)行畫圖演示，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫列出方程式，再利用計(jì)算題解題經(jīng)驗(yàn)解出方程答案。采用這種練習(xí)方式，能讓學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)題目中的條件，更快地發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題解題角度，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的解題思維。

（五）搭建實(shí)踐化平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

數(shù)學(xué)新課改提出，教師應(yīng)將學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力素養(yǎng)。基于這一理念，教師在引入信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以生為本理念，利用不同教學(xué)工具建構(gòu)自主學(xué)習(xí)空間，讓小學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心與探索欲望得到滿足。教師也應(yīng)明確依據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況合理應(yīng)用信息技術(shù)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)需求更加貼合。

以北師大版四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形和四邊形的不同特征，在學(xué)習(xí)三角形分類知識(shí)的基礎(chǔ)上探索三角形內(nèi)角和定理。教師應(yīng)合理利用幾何畫板開展教學(xué)，在畫板上畫出不同形狀的三角形，指導(dǎo)學(xué)生用量角器等工具測(cè)量不同三角形的內(nèi)角和度數(shù)，通過實(shí)踐的方式得出“三角形內(nèi)角和總是等于180o”的結(jié)論。這種利用信息技術(shù)作為實(shí)踐演示平臺(tái)的教學(xué)方法，能讓學(xué)生更了解教材中公式定理的演變過程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，還可讓其對(duì)知識(shí)有直觀形象的理解，有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的教學(xué)模式能提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)能力，便于促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向現(xiàn)代化方向轉(zhuǎn)型。教師應(yīng)從多角度挖掘信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，不斷調(diào)整教育理念和教學(xué)方法，通過建構(gòu)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的方式，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，順利完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

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