陳孔章

〔摘? ? 要〕凡事預則立，不預則廢。對于今天的小學數(shù)學教學而言，這句古話仍然有著積極的指引作用，預習思考對小學生的數(shù)學學習則有著更為積極的意義。小學數(shù)學教師在教學中應重視預習的謀劃，設計系列任務有意識地指導學生有目的地預習，發(fā)展自學意識；引領有效預習，提增學習活力；激勵創(chuàng)新預習，提高學習質量。引領學生在預習活動中掌握基本的方法，積累有效的預習經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的預習習慣。

〔關鍵詞〕預習；引領；質量

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 08-0115-03

“學會學習”是世界教科文組織倡導的新理念之一，是保障學生的學習不斷邁向成功的關鍵素養(yǎng)。小學數(shù)學教師在教學中需高度關注預習方法的策劃，抓實預習引導這一關，引領學生充滿信心地探究新知的奧秘，積極參與到觀察、實踐、討論、交流等學習活動中，讓他們從中獲取更為豐富的學習感知，為提煉規(guī)則、抽象概念等奠定堅實的基礎，使深度學習成為必然。因此，創(chuàng)設條件，科學引導，讓學生學會預習，能夠讓他們具有良好的心理準備，逐步走出害怕學習、應付學習的陰影，使其綜合素養(yǎng)得到理想發(fā)展。

一、指導有目的預習，強化自學意識

實踐證明，扎實的預習是學生學好數(shù)學的力量來源之一，也是激發(fā)小學生自主學習活力的基本方式之一，更是提高其學習自信的保障所在。同時，有效的預習還能提升小學生數(shù)學學習的幸福指數(shù)。基于此，小學數(shù)學教學中教師應做好預習的謀劃思考，結合教學預設和學情實際等諸多要素，設計一系列有指導性的問題、習題或實踐活動等，促使學生有效進行預習，為他們探究新知提供扎實的認知準備，為其新知探究活動提供必要方法、經(jīng)驗等支持。

（一）指導閱讀，瀏覽文本

文本閱讀是小學生走進數(shù)學天地，感知數(shù)學知識初貌的基本活動。以“異分母分數(shù)加減法”教學為例，教師應重視學生的預習思考，使其圍繞文本閱讀來醞釀預習活動，力求讓學生在自主預習活動中能夠初步感知異分母分數(shù)加減法的困難與不同之處。有效的文本閱讀積累還可以為學生深入學習探究活動提供知識準備、經(jīng)驗保障和思維支撐等，為新知的探究學習活動產(chǎn)生事半功倍之效保駕護航。

筆者認為，引導學生閱讀數(shù)學教材是最基本的預習，是整個預習和學習活動根之所系。在當下的小學生數(shù)學學習中，很多家長都認為數(shù)學復習、預習就是把習題、例題做一遍，會做題就說明理解了、學得好。該觀念甚至在很大范圍內蔓延，成為家長和教師的一種共識。殊不知，這種理解是片面的、有害的。古今中外，許多有成就的學者、大家，沒有哪一個不是把閱讀看成學習的第一要素的。我國古代就有“工欲善其事必先利其器”的說法，它的基本原理早就被一些教師給遺忘了，因而也難以理解——閱讀文本、研讀教材是真正的“利其器”。

（二）鼓勵閱讀，養(yǎng)成習慣

2022年版的課標，在學科素養(yǎng)、關鍵能力層面做出了更多的補充與完善。筆者以為，讓小學生學會自主學習、合作學習是培養(yǎng)他們數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵之一。為此，教師要利用預習作業(yè)這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生學會閱讀，學會思考，進而實現(xiàn)數(shù)學學習綜合能力的發(fā)展。

首先，應基于必要的閱讀指導，設計閱讀類數(shù)學作業(yè)，讓學生能夠在閱讀中初步了解將要學習的內容是什么，做到心中有數(shù)。如何才能保證閱讀預習順利實施？可設計閱讀導單，如：教材中例題中的內容是什么？它與以前的分數(shù)學習有著怎樣的聯(lián)系？……任務會驅動學生開展預習，會誘導學生靜下心來，埋頭于書本之中，他們讀后才能知曉課本上的大致內容，明白將要學習研究的知識點。同時，閱讀能幫助學生對新課將要學習的內容形成較為全面的感知，明白例題的基本大意等。

其次，應利用閱讀促進新知學習的診脈。在異分母分數(shù)加減法預習閱讀過程中，教師需設計預習題幫助或引導學生用好文本閱讀成果，初步分析題意，明白題目的基本信息，特別是教材中主題圖的研讀。如果學生不能清晰地讀出這個扇形統(tǒng)計圖的構成，明白相應垃圾的分類數(shù)量（對應的分數(shù)），其對后面的問題設置就會茫然不知。同樣，學生在后續(xù)通分圖例預習中就不能順暢地聯(lián)系相關學習綜合思考，使得預習呈現(xiàn)孤零零的“割肉”狀態(tài)，難以形成較完整的認知建構，會成為學習中的一個個知識碎片。

二、引領有效預習，增強學習活力

預習是學生自主學習的基本表象，是培育他們主體意識的重要方式。小學數(shù)學教師在教學中要給予學生必要的預習方法引領，而不是把課前預習簡單地設置為瀏覽教材、解讀例題、做一做相應的練習題；而應把它設計為一種將閱讀、理解、思考與表達整合的綜合性學習體驗活動，使其成為一種不輕松，但又是充滿挑戰(zhàn)與幸福體驗的學習活動。這一點可能已被許多教師所淡化，甚至被忽略。基于此，教師需結合新課標的目標任務，科學地把脈教學內容，精準地謀劃預習活動的每一個細節(jié)，使之成為小學生自主學習得到培育、綜合學習能力得到鍛煉的一項較為復雜、較為理性的學習探究活動。

（一）引發(fā)聯(lián)想，讓預習更貼近新知學習

以“分數(shù)的意義”教學為例，教師在預習方法謀劃中需在細化預習效度上下足功夫，力求通過扎實有效的預習，讓學生的新知學習基礎厚實起來，讓學生經(jīng)歷相應的預習活動，初步學會統(tǒng)籌思考，形成較好的整體學習感知。筆者以為，這才是有效預習的靈魂所在，是發(fā)展學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的基本著力點。

首先引導預習“分數(shù)的意義”課題。思考：讀一讀課題，由此你會聯(lián)想到哪些知識？引導學生把可能想到的內容寫在預習導單的對應板塊。這樣有目的地預習引導，會誘導學生投入必要的復習梳理學習活動中，能夠從對分數(shù)的初步認識，進一步整理到分數(shù)的讀寫、分數(shù)的各部分名稱等。

其次引導回望學習。設計有利于學生自主地、自覺地回顧“分數(shù)的初步認識”的學習過程，并設計動手涂一涂、折一折、說一說、辯一辯等系列學習活動。這樣的預習活動，能夠幫助學生較好地感悟分數(shù)建立的基礎，明確幾分之一或幾分之幾的由來，使得分數(shù)的概念在他們腦海中留下深深烙印。

（二）嘗試體驗，在預習實踐中知曉困難

接下來，首先是設計鞏固性預習題。誘導學生嘗試與探究，以激活學習經(jīng)驗，鞏固學習基礎，為新課學習積蓄力量。如：2/3讀作（），這里的2、3和分數(shù)線都表示什么？此類預習題，旨在幫助學生自覺地梳理“分數(shù)的初步認識”學習，激活對應的學習思維。其中，教師還需設計動手操作折一折2/3預習體驗活動，讓學生真正感悟到平均分在分數(shù)建構中至關重要的作用。

其次應結合例題布置預習任務。如設計：怎樣得到一個1/2？預習導單中可以設計至少4種不同的圖案，促使學生進行個性化探索，為后續(xù)新知識探究學習做好鋪墊。這個預習，不僅要求學生更好地回望初步學習的分數(shù)，而且貼近例題的學習，為其積極投入分數(shù)意義的探究學習做準備。其間，學生會結合課本閱讀展開相應的涂色學習，也會依據(jù)自身個性化思考開展更為豐富的學習探索。隨著學習摸索的延伸，學生能夠感知到：把一個物體平均分成2份，其中1份就是1/2；還可以是把2個物體、3個物體等多個物體看成一個整體，只要是平均分成2份，其中的一份必定是整體的1/2。系列預習活動，能夠為學生探究“分數(shù)的意義”、感悟分數(shù)意義本質等學習鞏固基礎，積累感知，形成有效學習經(jīng)驗。

三、激勵創(chuàng)新預習，提高學習質量

教學實踐證明，無論是什么樣的學習，如果都是千篇一律、機械重復的老面孔，就會逐漸失去其魅力，不被學生所喜愛。因此，小學數(shù)學教師就得關注預習方法的創(chuàng)新設計，靈活引領層面的研究思考，努力使得小學數(shù)學預習變得精彩紛呈，能夠鼓勵學生自主地參與預習方法的設計等活動，使得預習更顯活力，也為建構自主數(shù)學課堂提供后勁。與此同時，教師更要善于謀劃預習方法，使其較好地蘊含新知教學精髓，為學生新知探究學習提供重要保障。

（一）自主預習，探求新路

以“數(shù)學廣角——搭配的學問”教學為例，教師在預習預設中，需從形式、內容、呈現(xiàn)方式等層面做出更多思考，以期通過預習任務探索，較好地激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣，利于學生個性學習智慧迸發(fā)，讓預習有創(chuàng)新的氣息。

比如，可為學生設計自主預習任務：“結合課文閱讀，你有什么疑問？”這樣的預習設計，既能促使學生靜心地走進文本閱讀之中，初步感知知識全貌；又能刺激學生學習思考，誘發(fā)學生探究問題和發(fā)現(xiàn)問題的學習興趣，使得整個預習充滿活力。所以，教師在日常預習活動設計時要立足學生第一，從學生自主探索層面醞釀，力求通過預習任務讓學生較好地運用已有的預習經(jīng)驗進行學習活動，并嘗試探尋出一種符合自身特點的預習方法，讓預習更為新穎，更利于其對所學新知的深入理解。

（二）匯報分享，凸顯個性

在“數(shù)學廣角——搭配的學問”教學中，學生會結合自身的實際，進行各式各樣的學習思考。如：“不就是搭配問題嗎？可以參照一年級小朋友的加法學習來思考。”“這個不難，與給漢堡配蔬菜的方法是相似的，不同的漢堡都可以配生菜，還可以配冰菜的，或者可以配菠菜?！?/p>

在教學中，教師應圍繞預習任務，設計具體的學習活動，以確保學生學以致用意識的發(fā)展，使得學生將預習經(jīng)驗在分享中得到深化。如搭建展示平臺，讓學生把自己的思考呈現(xiàn)在同伴眼前，使得學生對搭配學習的感知得到較好積累，學習的視角得以拓展。其間，教師還可利用例題為原型，引導學生進一步思考“漢堡配蔬菜”的具體示意圖，以幫助學生學習一一對應思考策略，形成有序思考的學習思維。

（三）聯(lián)系實際，延伸預習

隨著學生預習活動的展開，教師還需引導學生圍繞生活實際，從學生較為熟悉的生活化事例中延伸預習，為其新知探索提供相對應的學習積累。預習能夠助力學生獨立思考，能夠大膽地進行不同嘗試，使得學生學習思維變得更為靈活，預習也會顯得更為精彩。

其間，學生能夠在預習中獲得足夠的學習感知，使得預習活動更有效度，而不再僅僅是簡簡單單的“預習”二字，其被賦予更深厚的內涵，使得預習、復習成為和諧的整體，利于學生形成豐富的學習體驗，為他們深入探究搭配中的知識積累感知。

綜上所述，教師的宏觀預設對小學生數(shù)學預習有著極為重要的引領作用，能夠誘使學生將已有的知識儲備、經(jīng)驗積累和學習思維等有機地整合于預習活動之中，讓數(shù)學學習貼近學生生活，符合他們的實際學習需求，會為他們學習數(shù)學積淀力量，積累探索研究學習的資本。在此過程中，教師還應結合社會發(fā)展、環(huán)境等元素靈動地構建情境，創(chuàng)設平臺，以激活學生自主學習、自主探究的意識，使得他們更加積極主動地思考學習，善待學習任務，努力用個性化的思考參與學習，完成既定學習任務。

參考文獻

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