李美玲

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念深入，核心素養(yǎng)教學(xué)成為人們重點(diǎn)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以初中地理教學(xué)為例，結(jié)合初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要特征，對核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并在此基礎(chǔ)上從生活場景元素引入、任務(wù)驅(qū)動模式使用、課堂互動交流加強(qiáng)、課外實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)四個方面提出建設(shè)性意見，旨在以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、學(xué)科思維能力、區(qū)域認(rèn)知力、地理實(shí)踐能力等發(fā)良好培養(yǎng)，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；人地協(xié)調(diào)觀

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0112-03

作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，初中地理與人們工作與生活有著密切的關(guān)系。為了讓學(xué)生能夠更好地走向社會，現(xiàn)在初中教師將眼光放在了學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，期望能夠通過有效教學(xué)與引導(dǎo)提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定一定的素養(yǎng)基礎(chǔ)。然而，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，想要真正落實(shí)這一新理念，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，這對教師來說是一個挑戰(zhàn)?；诖?，針對初中地理核心素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行研究是非常有必要的。初中教育人員需要提高自身在這方面的重視程度，根據(jù)初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要特征，優(yōu)化初中地理核心教學(xué)。

1.初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要特征

（1）終身性

在實(shí)際地理教學(xué)活動中，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)生在原有的地理基礎(chǔ)知識上生成穩(wěn)定、長久的地理品格與能力，并且這種能力會隨著時(shí)代發(fā)展需求，不斷更新，滿足人們終身發(fā)展的需求。從人們未來發(fā)展的角度來看，地理核心素養(yǎng)具有長效性特點(diǎn)，能夠持續(xù)對人們生活與工作造成影響。此外，地理核心素養(yǎng)還具有較強(qiáng)的實(shí)用性特點(diǎn)，如學(xué)科思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力等，都會使學(xué)生在未來社會發(fā)展受益終身。由此可見，地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有終身性特點(diǎn)。

（2）漸進(jìn)性

地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)講究的是一個從無到有的過程，它并不是人們生來就具備的能力，需要經(jīng)過后天教育，因此從這個角度來看，地理核心素養(yǎng)具有漸進(jìn)性特點(diǎn)，它是一個動態(tài)性過程，隨著階段變化而變化。在不同教育階段，地理核心素養(yǎng)也不盡相同，且核心素養(yǎng)培養(yǎng)遵循的是循序漸進(jìn)的過程，從最初的簡單到后期的復(fù)雜，地理知識是不斷積累的，隨著階段發(fā)展，地理能力也日益提高。由此可見，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的，它講究的是循序漸進(jìn)，具有發(fā)展性、漸進(jìn)性特征。

（3）實(shí)踐性

除了以上兩個特征外，初中地理核心素養(yǎng)還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征。作為初中一門基礎(chǔ)學(xué)科，地理與人們工作和生活有著密切的關(guān)系，一些重要的地理核心能力也能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中，幫助人們解決生活中遇到的問題。比如，區(qū)域認(rèn)知力，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識不同區(qū)域地理情況，正確運(yùn)用地圖，幫助學(xué)生更好地了解區(qū)域人文文化與自然文化。又如，學(xué)科思維能力能夠幫助學(xué)生更好地分析實(shí)際生活中遇到的問題，幫助學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)。而這些能力，都體現(xiàn)了初中地理核心素養(yǎng)的實(shí)踐性。

2.核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度來看，在初中地理知識教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動地進(jìn)行地理知識探索。而且核心素養(yǎng)培養(yǎng)加強(qiáng)了地理學(xué)科與日常生活聯(lián)系，可以讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，從而能夠吸引學(xué)生注意力。同時(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師要以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)地位進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下，地理教學(xué)更具針對性，教師也更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以有效減少學(xué)生“跟不上”的情況出現(xiàn)。

（2）推動課堂教學(xué)創(chuàng)新

開展核心素養(yǎng)教學(xué)對地理課堂教學(xué)創(chuàng)新也具有積極的作用。為了更好地進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師會打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使用先進(jìn)的教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，比使用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識各個地區(qū)地理情況，以及自然氣候環(huán)境等。通過這種方式不僅拓寬了學(xué)生的視野，還推動了課堂教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)也給學(xué)生帶來了別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠促使學(xué)生主動地進(jìn)行地理知識探索。

（3）增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

強(qiáng)化初中核心素養(yǎng)教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學(xué)就是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)提升為核心，要求教師在知識傳授過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，如人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)、區(qū)域認(rèn)知能力鍛煉等。因此，在初中地理知識教學(xué)中，核心素養(yǎng)教學(xué)能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生更好地走向未來生活，

3.基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)策略

如前所述，初中地理教學(xué)中開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對學(xué)生未來發(fā)展具有重要的作用。為了更好地落實(shí)這方面工作，當(dāng)下初中學(xué)校和教師需要從以下四個方面進(jìn)行地理教學(xué)，以此保證學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

（1）引入生活場景元素，培育人地協(xié)調(diào)觀

地理與日常生活聯(lián)系非常緊密，可以說地理來源于生活，在日常生活中經(jīng)常需要應(yīng)用地理知識解決實(shí)際問題。因此，在初中地理核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師可以從學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行切入，通過引入生活場景元素培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。人地協(xié)調(diào)觀在初中地理核心素養(yǎng)教學(xué)中占有重要地位，表現(xiàn)為人們對人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生正確發(fā)價(jià)值觀，教師需要結(jié)合將要學(xué)習(xí)的地理知識，尋找地理知識與生活元素的聯(lián)系，以生活元素作為引子，讓學(xué)生利用學(xué)過的地理知識解決生活中的問題。通過這種教學(xué)方式，初中地理教學(xué)的內(nèi)容將得到極大豐富，同時(shí)能夠讓學(xué)生切身體會人地協(xié)調(diào)觀，幫助學(xué)生正確認(rèn)識人類與環(huán)境之間的關(guān)系。

以初中地理湘教版八年級上冊的“中國水資源”學(xué)習(xí)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約水資源的意識，教師可以從學(xué)生實(shí)際生活入手，讓學(xué)生觀察與調(diào)查自己身邊水資源的利用情況。首先，從自身家庭生活用水方面入手，調(diào)查家庭在水資源方面的利用情況，觀察家庭用水是否有根據(jù)具體用途進(jìn)行劃分，如洗菜、沖廁所等。其次，從本區(qū)域污水廠處理情況入手，了解整座城市的污水處理情況以及污水處理流程，深化學(xué)生對水污染認(rèn)識。再次，從郊區(qū)農(nóng)田灌溉時(shí)水資源利用情況入手，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)在農(nóng)田灌溉的方式，如為什么要將原來的灌溉轉(zhuǎn)變?yōu)閲婌F作用等。最后，從附近的河流、湖泊入手，了解近年來河流、湖泊水流變化情況。通過這種方式，學(xué)生對我國水資源將會有一個更深刻認(rèn)識，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

（2）使用任務(wù)驅(qū)動模式，錘煉學(xué)科思維力

在初中地理核心素養(yǎng)教學(xué)過程中，教師可以使用任務(wù)驅(qū)動模式，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。任務(wù)驅(qū)動模式作為當(dāng)下一種重要教學(xué)方式，主要是通過教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。這種教學(xué)方式具有很強(qiáng)的針對性，能夠較快速完成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在具體操作中，任務(wù)驅(qū)動模式主要分為三個環(huán)節(jié)，分別是任務(wù)設(shè)計(jì)階段、任務(wù)實(shí)施階段、任務(wù)總結(jié)階段。在任務(wù)設(shè)計(jì)階段，教師需要明確學(xué)生的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)具體培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這過程中，要注意加強(qiáng)思維層面的引導(dǎo)，激活學(xué)生主動思考的內(nèi)驅(qū)動力，錘煉學(xué)生學(xué)科思維能力。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，客觀全面地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識與改善自身不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

以初中地理湘教版八年級上冊的“中國地形”為例，在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師就可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。首先，教師要明確教學(xué)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生讀圖能力，提升學(xué)生的思考分析能力，確保學(xué)生能夠根據(jù)具體地形圖，總結(jié)歸納我國地形分布特點(diǎn)。其次，在具體教學(xué)任務(wù)安排中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給每個小組布置相關(guān)的任務(wù)，如讓學(xué)生利用現(xiàn)有的條件，了解我國地形特點(diǎn)，然后給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，比如：我國具體地形走向，為什么會出現(xiàn)西高東低的情況，我國地形三大階梯分界線又是什么？以此通過問題設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生思考相應(yīng)的問題，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生的思維能力的目的。在這過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生互相討論，針對教師布置的問題進(jìn)行分析，發(fā)表自身的看法。此外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際任務(wù)完成情況給予客觀點(diǎn)評，如學(xué)生在任務(wù)完成過程中表現(xiàn)的溝通不足等情況等，促使學(xué)生加以改善。

（3）加強(qiáng)課堂互動交流，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知力

課堂教學(xué)作為初中地理教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，教師在開展知識教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)課堂互動交流，通過良好的互動與交流，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知力。所謂區(qū)域認(rèn)知力是學(xué)生對區(qū)域整體性與差異性進(jìn)行分析，通過把握其中的地理要素從而了解區(qū)域，實(shí)現(xiàn)區(qū)域良好規(guī)劃。這一過程比較復(fù)雜，學(xué)生在具體知識學(xué)習(xí)中不可避免地會遇到問題與困惑。為了更好地提升學(xué)生的區(qū)域能力，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，教師需要多跟學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生解決其中困惑。在具體教學(xué)中，教師可以采用互相討論方式增加互動，同時(shí)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，借此營造輕松的課堂氛圍。以初中地理湘教版八年級下冊的“四大地理區(qū)域的劃分”為例，在進(jìn)行這一節(jié)知識學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用地圖，具體指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)四大地理區(qū)域的大致范圍，并且對每個區(qū)域的自然地理特征進(jìn)行分析，找到其中差異。為了更好地進(jìn)行互動交流，教師需要積極參與到學(xué)生討論中，并引用《晏子使楚》這個歷史典故展開話題討論，讓學(xué)生思考為什么“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”，并找到秦嶺——淮河的位置，然后讓學(xué)生根據(jù)自己收集到的信息介紹秦嶺概況。在這過程中，為了活躍課堂互動氛圍，教師還可以舉行評價(jià)活動，讓學(xué)生自己當(dāng)評委，針對每個學(xué)生介紹的區(qū)域自然概況進(jìn)行評價(jià)，選出其中區(qū)域自然特征表述最準(zhǔn)確的同學(xué)，以資鼓勵。此外，教師也需要做好引導(dǎo)者角色，多跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解其困惑之處，與學(xué)生共同討論解決相應(yīng)的問題。

（4）設(shè)計(jì)課外實(shí)踐作業(yè)，提升地理實(shí)踐力

在初中地理教學(xué)中，教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，需要從學(xué)生的課外作業(yè)入手，通過設(shè)計(jì)合理的課外實(shí)踐作業(yè)幫助學(xué)生更好地鞏固地理知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。在具體課外實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中，要緊扣地理課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，嚴(yán)格控制實(shí)踐作業(yè)的難度，避免出現(xiàn)作業(yè)難度超綱而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況。在實(shí)踐作業(yè)完成過程中，教師也需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況，線上指導(dǎo)學(xué)生解決作業(yè)完成過程中遇到的問題。最后，教師需要對實(shí)踐作業(yè)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，給予學(xué)生建設(shè)性意見，幫助學(xué)生認(rèn)識自身不足，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。以初中地理湘教版八年級上冊的“中國的行政區(qū)劃”學(xué)習(xí)為例，為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識我國行政區(qū)域，教師可以布置“手繪地圖”作業(yè)，讓學(xué)生利用畫筆或者其他東西繪制出我國政區(qū)圖，如讓學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)農(nóng)作物繪制“五谷雜糧的中國”。通過完成這一作業(yè)，學(xué)生對我國行政區(qū)劃分認(rèn)識將會更加深刻，同時(shí)也能夠大幅提升實(shí)踐能力，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中遇到的問題。在這過程中，教師可以讓學(xué)生先對每個行政區(qū)域形狀進(jìn)行一定的分析，然后參考行政區(qū)所處的經(jīng)緯度，根據(jù)自己的理解繪畫政區(qū)圖。在每個行政區(qū)繪制完成后，還可以要求學(xué)生將每個省份的簡稱標(biāo)注進(jìn)去，這樣也能夠鞏固學(xué)生的知識。最后，教師還需要對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)，組織學(xué)生共同進(jìn)行評價(jià)，保證作業(yè)效果。

綜上所述，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，初中地理教師需要加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維力。在具體教學(xué)中，教師還需要加強(qiáng)課堂互動交流，通過問題詢問或者話題討論的方式促進(jìn)學(xué)生與教師之間良好溝通交流，增強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知力。最后，初中地理教師還需要為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合所學(xué)的地理知識解決相應(yīng)的問題。在作業(yè)完成過程中，教師也需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成狀態(tài)，及時(shí)給予學(xué)生幫助，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

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