何金花

摘 要：目前，“雙減”政策正在逐漸落實，在這樣的大背景下，學(xué)校既要通過減少學(xué)生的作業(yè)量來幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，又要提高教學(xué)效率，保證課程教學(xué)質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。因此，作為教師，需進(jìn)一步改變教學(xué)理念，將教學(xué)模式進(jìn)一步創(chuàng)新，探索出新時期的教學(xué)方法。在口語交際教學(xué)中，教師要根據(jù)“雙減”政策的要求，達(dá)成既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又保證教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙減背景；小學(xué)語文；口語交際；對策研究

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0173-03

口語交際教學(xué)是目前小學(xué)語文課程中的重要組成部分，這一教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的口頭表達(dá)素養(yǎng)，讓學(xué)生可以更加良好地進(jìn)行人際交往。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)低年級語文教學(xué)中，關(guān)于口語交際教學(xué)仍舊有很多效率低下的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，學(xué)生在交際中找不到話題，因為方言的影響而產(chǎn)生交際過程中的語義偏差等現(xiàn)象。作為教師，一定要關(guān)注這些問題。其實，這些看似不起眼的小問題會影響小學(xué)低年級語文口語交際課程的教學(xué)成果，教師需解決這些問題，綜合提高口語交際課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.“雙減”背景下小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)的意義

在低年級語文口語交際學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提高對口語交際課的學(xué)習(xí)動力，對小學(xué)生的口語交際能力的提高有很大的作用。小學(xué)生心理層面處于較為稚嫩的階段，過去的口語交際學(xué)習(xí)模式不夠重視學(xué)生的身心發(fā)展情況，使用的教學(xué)模式相對刻板和無趣，這致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)成果不佳，學(xué)習(xí)動力較弱。因此，教師應(yīng)及時調(diào)整口語交際教學(xué)的模式，在授課過程中進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)有趣、形象、生動、活潑的口語交際環(huán)境，同時加強教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的互動，加強學(xué)生對口語交際課程的學(xué)習(xí)動力。讓所有學(xué)生都能夠在課堂情境中充分領(lǐng)略語文課程的魅力，了解口語交際課程的趣味，進(jìn)而更好地完成口語交際課程的教學(xué)目標(biāo)。

進(jìn)一步拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓學(xué)生時刻了解教師對課程的教學(xué)進(jìn)度。教師在營造口語交際課堂的氛圍時，應(yīng)當(dāng)把自身也當(dāng)作一個參與者，積極在口語交際課堂中鼓勵學(xué)生開口交流，并用課堂的氛圍促使學(xué)生的交流無障礙，無負(fù)擔(dān)，無壓力。在教授課程時，教師的很多行為都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，比如教師可以多進(jìn)行暗示，鼓勵，引導(dǎo)等，讓學(xué)生對口語交際的恐懼感降低。在進(jìn)行口語交際課程教學(xué)時，對課堂氛圍的營造也是非常重要的。將口語課程的開展和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生和教師共同進(jìn)入教學(xué)情境，學(xué)生了解了課堂教學(xué)內(nèi)容和自身的生活有關(guān)，自然會有更多的表達(dá)欲望。此時，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的鼓勵和支持，讓學(xué)生的發(fā)言沒有負(fù)擔(dān)。用良好的課堂氛圍促進(jìn)學(xué)生投入口語交際的學(xué)習(xí)中，并形成對口語交際課程的學(xué)習(xí)動力，增強口語學(xué)習(xí)效果?？谡Z交際課程的教學(xué)目的是讓所有學(xué)生都學(xué)會表達(dá)自身的看法，同時促進(jìn)學(xué)生和他人之間的溝通效果，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成更全面、高素質(zhì)、交際能力強的綜合素質(zhì)人才?？谡Z交際學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在日常生活中更加順利地表達(dá)自己，幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中擁有更加良好的交際能力，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，加大學(xué)生的整體素養(yǎng)，進(jìn)而更好地將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的綜合型人才。

2.小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材中，每一個年級的教材都有配合課程的口語交際內(nèi)容，對每一個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都安排了相應(yīng)的口語交際課。同時，這些口語交際課會根據(jù)學(xué)生的年級而修改內(nèi)容，其目的就是隨著學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)程度的提高，將相應(yīng)的口語交際課內(nèi)容融合到教學(xué)中。在小學(xué)中高年級教材中，幾乎每一個單元都會設(shè)置相應(yīng)的口語交際課程。根據(jù)近幾年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，口語交際課程一般無法引起教師的重視，在教學(xué)中常常沒有發(fā)揮自身的效用。大部分教師認(rèn)為口語交際課程雖然很重要，但只是正式語文課的補充，只需在正式課教完后適當(dāng)補充一下即可。因此，教師對口語交際課程的教授和備課不是很認(rèn)真，沒有切實、完全、全面地落實。同時，因為口語交際課程的執(zhí)行方式、備課過程、教授管理都相對較難，所以教師無法將口語交際課準(zhǔn)備得特別充分。并且口語交際課堂中常常出現(xiàn)發(fā)言很少，氣氛冷清，教學(xué)進(jìn)度無法推進(jìn)的情況，課堂的氛圍和學(xué)生的管理都是大問題。因此，很多教師只是象征性地將口語交際課簡單教授一下，并沒有將其視作對學(xué)生有重要價值的課程來教授。

（2）學(xué)習(xí)狀態(tài)

因為口語交際課程長期沒有受到教師的重視，這一課程的教學(xué)活動無法落實到學(xué)校中，致使學(xué)生經(jīng)常在課堂中沒有足夠的表達(dá)欲望，課堂氣氛較為冷清。主動發(fā)言的學(xué)生數(shù)量極少，一些學(xué)生不敢主動表達(dá)，一些學(xué)生則需教師一再鼓勵和引導(dǎo)才表達(dá)幾句。而且大部分學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容都不明確，不充分，不具體。一些學(xué)生答非所問，一些學(xué)生則胡亂表達(dá)，一些學(xué)生則長期不發(fā)言，這導(dǎo)致口語交際課程的效果長期處于不理想的狀態(tài)。而教師如果鼓勵學(xué)生提筆先寫一些內(nèi)容，然后根據(jù)寫的內(nèi)容去說，這種情況就會好一些。因此，現(xiàn)階段的口語交際課程的教學(xué)中，大部分教師會先給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生回家先寫一些口語交際課程的表達(dá)內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過思考和分析后寫出來的內(nèi)容，其中不乏新穎的觀點，明確的主題，清晰的思路，然后到課堂中進(jìn)行口語交際表達(dá)，這是目前教師找到的一個較好的方法。雖然如此，真正開展課前表達(dá)文案書寫的學(xué)生還是太少，因此還是無法真正地讓每一個學(xué)生都鍛煉自身的口語交際能力。

3.“雙減”背景下小學(xué)低年級語文口語交際的優(yōu)化對策

（1）做好充分的課前準(zhǔn)備

在課堂上想要將口語交際的內(nèi)容教授得更好，就需要在課前做好充分的準(zhǔn)備，一節(jié)質(zhì)量良好，教學(xué)高效的課堂，對教師課前的準(zhǔn)備有很高的要求。首先，需要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路設(shè)計好。根據(jù)課程的內(nèi)容和目標(biāo)查詢課程資料，確定教學(xué)的步驟和過程。其次，對口語交際的內(nèi)容和過程需精心設(shè)計，這對課前教學(xué)資料的查詢有很高的要求，教師需盡可能地靈活設(shè)計課程內(nèi)容，并對課堂中可能出現(xiàn)的問題和狀況做好準(zhǔn)備。在教學(xué)時照顧每一個學(xué)生，盡可能保證每一個學(xué)生都有機會發(fā)言。

在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地貼近教學(xué)主題，設(shè)計關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的課件，比如，在教授《口語交際：演講》這一課時，教師需先設(shè)定三個教學(xué)目標(biāo)：第一，明確何為“演講”，同時根據(jù)演講的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的題目；第二，根據(jù)自己的演講題目，選擇適合學(xué)生的演講內(nèi)容和材料；第三，在演講時引導(dǎo)學(xué)生做到心態(tài)大方，邏輯清晰，發(fā)言穩(wěn)定，語氣合適。在教學(xué)時，先根據(jù)本次演講的題目，對學(xué)生播放關(guān)于本次演講的優(yōu)秀視頻。將本次演講題目的范圍確定下來，也就是確定本次演講的范圍和規(guī)則。之后，可以讓學(xué)生根據(jù)這次播放的視頻尋找適合自己的選題，教師可以向?qū)W生提問：“本次演講哪些內(nèi)容吸引人？”“本次演講視頻中講述者有哪些特點？”“演講者使用了哪些演講技巧？”等等。

然后，讓學(xué)生分成小組分別討論播放的視頻中的特點，讓學(xué)生將本次視頻中演講者發(fā)揮得最好的部分選擇出來，最后讓小組的成員一起準(zhǔn)備演講。演講形式可以是單人演講，也可以是多人聯(lián)合演講。總之，將演講過程中選題的確定、內(nèi)容的設(shè)計、演講的執(zhí)行都交由這個小組一起完成。在小組準(zhǔn)備演講時，教師可以加入學(xué)生的小組中觀察，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采取何種演講技巧，盡可能地幫助學(xué)生做好演講的準(zhǔn)備。對學(xué)生適時給予鼓勵，對學(xué)生的演講行為給予足夠的寬容。教師需在演講開始前做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好地搜集資料，組織語言，發(fā)揮自己的演講才能。教師需在學(xué)生進(jìn)行演講前，先對學(xué)生進(jìn)行一些演講技巧的訓(xùn)練，包括表情、情緒、語調(diào)、感情、節(jié)奏等內(nèi)容，讓學(xué)生在充分地準(zhǔn)備后進(jìn)行演講，減少學(xué)生因為緊張或缺乏經(jīng)驗而導(dǎo)致的冷場的情況，最大化地保證學(xué)生的演講能夠一次成功，減少學(xué)生因為演講失敗而產(chǎn)生的心理打擊。即使學(xué)生在演講時出現(xiàn)失誤，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)傷害他們的積極性。同時，告誡其他學(xué)生不可以嘲笑同學(xué)，在課堂中營造健康、友好、寬容的氛圍。

（2）建立師生關(guān)系的橋梁

教師應(yīng)成為學(xué)生的良好引領(lǐng)者，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，成為學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的良好合作者。因此，教師和學(xué)生的關(guān)系需要進(jìn)一步優(yōu)化。小學(xué)生的心靈和情感都很單純，尤其是剛進(jìn)入小學(xué)低年級的學(xué)生，他們通常不會在意其他同學(xué)的觀感，有什么想法也不會隱瞞。教師應(yīng)珍惜和保護(hù)學(xué)生的心靈，在課內(nèi)和課外都積極地和他們交流，和他們一起游戲，進(jìn)一步拉近學(xué)生和教師的關(guān)系，這樣學(xué)生在口語交際課時才會無拘無束地表達(dá)自己的看法。

教師應(yīng)將學(xué)生視作好朋友，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而不是抵觸。學(xué)生在游戲時教師可以適當(dāng)參與，給予適當(dāng)?shù)狞c評，在和學(xué)生做朋友的同時做好引導(dǎo)者的角色。教師也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伙伴，平時多和學(xué)生聊一聊學(xué)習(xí)和生活中的事，幫助學(xué)生解決心中的煩惱和疑惑。在學(xué)生比較感興趣的領(lǐng)域，教師也應(yīng)當(dāng)參與其中，讓學(xué)生和教師的關(guān)系更加溫暖和親切。教師在和學(xué)生的相處過程中，需了解學(xué)生的心理狀態(tài)，用符合學(xué)生身心發(fā)展的態(tài)度和學(xué)生交流，而不是一個嚴(yán)肅的長輩的態(tài)度。對小學(xué)生幼小的心靈多加關(guān)懷，不可以隨意責(zé)罵和斥責(zé)學(xué)生，就算學(xué)生犯了錯，也應(yīng)當(dāng)盡可能平靜地指出他們的錯誤，而不是不分青紅皂白就責(zé)罵或懲罰學(xué)生。

在進(jìn)行口語交際課程教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的興趣愛好來設(shè)置課程內(nèi)容，讓學(xué)生喜歡課程內(nèi)容。教師可以在教學(xué)開始前詢問學(xué)生的意見，選擇適合學(xué)生需求的內(nèi)容。有時，教師和學(xué)生有必要建立朋友關(guān)系，這樣對學(xué)生心靈的發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，以及心智的成熟都有很好的幫助。在口語交際課堂中，教師親和的形象也會緩解學(xué)生的表達(dá)壓力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在口語交際課中的發(fā)揮，達(dá)成更好的口語交際課程學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生提高口語表達(dá)能力，實現(xiàn)口語交際課程的良好效果。

（3）創(chuàng)建良好的課堂氛圍

教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，在課堂中創(chuàng)建一個活潑、和諧、有序的課堂環(huán)境，對教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助。在課堂和諧的氛圍中，學(xué)生對口語交際的壓力會降低，對交流的欲望會提高，更加有助于學(xué)生在課堂內(nèi)充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)熱情，變得更加愿意交流，有助于發(fā)揮他們的口語交際潛力。這是目前小學(xué)教師在口語交際課堂內(nèi)增強教學(xué)成果，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要途徑。

比如，在教授《口語交際：做手工》時，教師可以讓學(xué)生各帶一個手工作品來學(xué)校，讓學(xué)生書寫一份關(guān)于制作手工的說明書。將手工的制作過程、使用方法、材質(zhì)特點、工藝特色等內(nèi)容寫下來，然后在課堂中簡單地介紹自己的手工作品。學(xué)生因為是手工作品的直接制作者，有親身的動手經(jīng)歷，因此可以更加準(zhǔn)確而細(xì)致地描述這件手工作品的各種細(xì)節(jié)。在手工作品的介紹中，學(xué)生不僅能實現(xiàn)對手工作品的再創(chuàng)作，也可以通過介紹手工作品，形成對手工作品新的理解。不僅其他同學(xué)可以學(xué)到很多，對制作手工作品的學(xué)生而言，也可以因為重復(fù)的描述而產(chǎn)生更多對手工作品的看法和思考。關(guān)于手工作品的闡述，學(xué)生可以從材質(zhì)、制作方法、制作過程、美術(shù)價值以及應(yīng)用價值等多個角度重新認(rèn)識自己制作的手工作品。這樣不僅重新梳理了學(xué)生的思路，也可以加強學(xué)生在表達(dá)過程中的邏輯訓(xùn)練，同時通過書寫說明書，學(xué)生的書面表達(dá)能力和口語交際能力也得到了提高。這樣就能夠從書面表達(dá)、口語交際、邏輯思維、演講能力等多個角度訓(xùn)練學(xué)生，達(dá)到一節(jié)課程多重訓(xùn)練的效果。

4.結(jié)語

總而言之，口語交際在現(xiàn)代社會中的作用非常大，在小學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力是時代的需要，也是學(xué)生未來發(fā)展的需要。作為教師，應(yīng)當(dāng)從多個角度訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，對學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)有著直接責(zé)任。在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)當(dāng)更加認(rèn)真地準(zhǔn)備好每一節(jié)口語交際課，讓教學(xué)形式更加豐富，教學(xué)環(huán)境更加有趣，教學(xué)成果更加優(yōu)秀。讓學(xué)生提高口語交際能力，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和社交能力。

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