付軍玲 鄭國棟

摘要：學(xué)校將課后服務(wù)納入學(xué)校教育教學(xué)的整體規(guī)劃與課程體系中，建構(gòu)了以課程圖譜、教育場域、介入機(jī)制為支撐的“互通式”課后服務(wù)模式，賦能美好的校園學(xué)習(xí)生活。橫向貫通，縱向銜接，繪制“一軸兩翼”的課程圖譜；打開時(shí)空，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，營造“具身體驗(yàn)”的教育場域；跨界融合，專兼結(jié)合，創(chuàng)新“社會(huì)力量”的介入機(jī)制。

關(guān)鍵詞：課后服務(wù)；課程體系；教育場域；教育資源

課后服務(wù)作為“雙減”工作的重要載體，對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)生健康成長、增強(qiáng)學(xué)校教育服務(wù)能力有著積極意義。江蘇省徐州市蘇堤路小學(xué)以提高課后服務(wù)品質(zhì)為根本目標(biāo)，根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的相關(guān)要求，將課后服務(wù)納入學(xué)校教育教學(xué)的整體規(guī)劃與課程體系中，建構(gòu)了以課程圖譜、教育場域、介入機(jī)制為支撐的“互通式”課后服務(wù)模式，賦能美好的校園學(xué)習(xí)生活。

一、橫向貫通，縱向銜接，繪制“一軸兩翼”的課程圖譜

學(xué)校首先明晰常規(guī)課程與課后服務(wù)課程之間的承接關(guān)系，課內(nèi)高質(zhì)量實(shí)施國家基礎(chǔ)課程，課后反哺常規(guī)課程教學(xué)，形成了以學(xué)生素養(yǎng)為軸心、以課內(nèi)課后為兩翼的課程群落。其中，課后服務(wù)課程的目標(biāo)與學(xué)校“用自然的方式滋養(yǎng)兒童的靈性”的育人主張相呼應(yīng)。橫向?qū)用?，所有學(xué)科均指向“學(xué)力”“創(chuàng)想”“潛能”的素養(yǎng)生長，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科貫通；縱向?qū)用?，低、中、高三個(gè)學(xué)段均突出“保底”“志趣”“揚(yáng)才”三個(gè)維度，在層級(jí)進(jìn)階中做到縱向銜接。

我們的課后服務(wù)課程包括“學(xué)科延展+體驗(yàn)探究”兩大課程樣態(tài)?！皩W(xué)科延展”類課程既有自主作業(yè)、面批輔導(dǎo)、答疑解惑的基礎(chǔ)補(bǔ)充，還有不同學(xué)科主題下的大單元、綜合實(shí)踐、項(xiàng)目化課程的拓展學(xué)習(xí)；“體驗(yàn)探究”類課程來自學(xué)?！?S課程（學(xué)科Subject——國家課程，社會(huì)Society——生活課程，舞臺(tái)Stage——實(shí)踐課程）”的母體，開設(shè)科學(xué)探究、體育健康、美育熏陶、生活素養(yǎng)四類課程，緊扣五育并舉的教育理念，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。

（一）學(xué)科延展，鞏固深入

學(xué)科作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)段，采用“基礎(chǔ)+拓展”模式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融通。

基礎(chǔ)輔導(dǎo)層面，教師注重培養(yǎng)學(xué)生“自主規(guī)劃”“自主調(diào)控”“自主檢查”“自主評(píng)價(jià)”四個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力，努力提高作業(yè)輔導(dǎo)的質(zhì)量。一是關(guān)注紀(jì)律，提升效率。輔導(dǎo)時(shí)注重紀(jì)律組織有序，以表揚(yáng)或督促的方式，提醒拖拉的學(xué)生，定時(shí)作業(yè)，訓(xùn)練作業(yè)速度，提升作業(yè)效率。二是訓(xùn)練自主，養(yǎng)成習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌安排作業(yè)時(shí)間、作業(yè)順序，養(yǎng)成獨(dú)立思考、認(rèn)真作業(yè)、珍惜時(shí)間的習(xí)慣。三是心懷全體，輔導(dǎo)學(xué)困。教師巡視課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要幫助的學(xué)生、需要管理的學(xué)生。當(dāng)堂輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，面批講解、指導(dǎo)方法，不斷提高他們自主學(xué)習(xí)、自主管理的能力。

拓展輔導(dǎo)層面，不同學(xué)科的教師根據(jù)一周的課堂教學(xué)內(nèi)容思考確定本周的拓展主題和教學(xué)內(nèi)容，作為課堂教學(xué)的自然延伸，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中開展多樣連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“測量”這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)組教師通過集體研討，以“度量衡的秘密”為主題，設(shè)計(jì)了各類探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)：我們操場的跑道有多長，用我們的腳步來量一量；我們的黑板有多寬，用我們的身體來量一量；“容積”的概念有些抽象，小小紙船來幫忙……讓學(xué)生在具身體驗(yàn)的真實(shí)場景中，初步感知“量”的概念。

（二）探究體驗(yàn)，提升素養(yǎng)

探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)段，依據(jù)學(xué)生人文、社會(huì)、科學(xué)、藝體等基本素養(yǎng)的發(fā)展要求和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)了科技創(chuàng)新課程、傳統(tǒng)技藝課程、勞動(dòng)實(shí)踐課程、特色體育課程，與學(xué)科拓展內(nèi)容縱橫交叉組合，形成分層分類的結(jié)構(gòu)體系。如一年級(jí)“紙的力量”的科學(xué)探究，學(xué)生使用兩個(gè)紙杯、一張A4紙，體驗(yàn)薄薄的紙張?jiān)谡郫B變形后的承重能力大幅度增加。在紙上放不同的物品，觀察紙是否會(huì)落地，以及不斷增加物品的重量，紙的承重極限在哪里。學(xué)生在一次次的觀察比較中，感受科學(xué)的神奇。在花園中種下小小的種子，那是班級(jí)勞動(dòng)的樂園。每天給種子澆水、松土，看它破土而出，冒出嫩嫩的小苗?！靶⌒》N植家”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了不同的種植工具，了解了種子成長的歷程，觀察它們階段性的細(xì)微變化。學(xué)生在體驗(yàn)、探究、思考中成長，度過充實(shí)、快樂的學(xué)習(xí)時(shí)光。

二、打開時(shí)空，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，營造“具身體驗(yàn)”的教育場域

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和需要，創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)時(shí)間和空間，營造“具身體驗(yàn)”教育場域。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣選擇，分層、分類提供課后學(xué)習(xí)菜單，讓學(xué)生充分選擇。

（一）從教室走向校園

第一時(shí)段，教師走班，分層指導(dǎo)學(xué)科拓展學(xué)習(xí)：既幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生答疑解惑，也指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行學(xué)科拓展。課堂從封閉的教室搬到校園里不同的主題空間，指引學(xué)生在這里開展豐富多元的拓展學(xué)習(xí)：在“春華秋實(shí)園”，近距離觀察植物生長，記錄它們的變化；在落葉飄飛的秋季，挑揀落葉，觀察葉脈，制作精美的樹葉書簽，學(xué)寫祝福語，同學(xué)間相互贈(zèng)予；在“勞動(dòng)體驗(yàn)館”，嘗試種植、烹飪、整理，把摘下的一顆顆山楂果，變成美味可口的山楂糖水、糖葫蘆；在“涂鴉樂園”，進(jìn)行沉浸式創(chuàng)作，站著、坐著、蹲著，用畫筆和滾筒盡情勾描、拼貼、填色，體驗(yàn)繪畫的快樂。

第二時(shí)段，學(xué)生打破班級(jí)界限，開展特色化的社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇不同的社團(tuán)。比如，在剪紙社，一張紅紙、一把剪刀，寥寥數(shù)剪之下，一只只憨態(tài)可掬的動(dòng)物躍然紙上。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)剪紙的技藝，還了解剪紙的起源和特點(diǎn)，欣賞一幅幅精美的剪紙藝術(shù)品。輪滑社團(tuán)融合健身與藝術(shù)，集力量的爆發(fā)、速度的激情、靈敏的躲閃于一體。學(xué)生在輪子的舞動(dòng)中鍛煉了身體，磨煉了意志。

不同主題的拓展課程，豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)。

（二）從校園走向社會(huì)

探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)的開展，貫通學(xué)校周邊自然、社會(huì)、場館等學(xué)習(xí)場域，利用“快樂星期五”，組織學(xué)生從校內(nèi)走向校外，進(jìn)行實(shí)地參觀游覽和調(diào)查探究。學(xué)校延續(xù)蘇東坡倡導(dǎo)的“經(jīng)世致用”學(xué)習(xí)觀，組織學(xué)生“跟著蘇軾游徐州”探究活動(dòng)：從蘇軾的詩詞中尋找徐州的歷史印記，了解蘇軾當(dāng)年曾經(jīng)在徐州走過的地方，探尋蘇軾是如何愛上徐州的；到“徐州博物館”“蘇東坡紀(jì)念館”實(shí)地參觀，搜集史料，描繪蘇軾的人物肖像；前往“云龍湖”“黃樓”“放鶴亭”“黃河故道”實(shí)地調(diào)研，探究地域文化，形成調(diào)研報(bào)告，繪制“蘇堤印象”地圖……學(xué)校還組織學(xué)生調(diào)研學(xué)校、班級(jí)垃圾分類的現(xiàn)實(shí)困難，參觀徐州市城市垃圾分類教育實(shí)踐基地學(xué)習(xí)垃圾分類的知識(shí)，請(qǐng)教專業(yè)人士，破解班級(jí)垃圾分類的難題，讓綠色環(huán)保理念根植內(nèi)心。如此，學(xué)生在真實(shí)的教育場域中滋養(yǎng)身心。

三、跨界融合，專兼結(jié)合，創(chuàng)新“社會(huì)力量”的介入機(jī)制

為實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)課程進(jìn)階式的跨界融合，學(xué)校整合多方資源，廣泛動(dòng)員校外優(yōu)質(zhì)機(jī)構(gòu)、民間藝人、非物質(zhì)文化傳承人、家長志愿者等，組成校內(nèi)專職和校外兼職相結(jié)合的協(xié)作力量。

（一）依托校內(nèi)教師專長，做精學(xué)生喜愛的課程

在課后服務(wù)工作中，教師是履行責(zé)任的主力軍。學(xué)校深入發(fā)掘校內(nèi)教師特長，豐富課后服務(wù)內(nèi)容。熱愛閱讀的教師開設(shè)“和蘇軾交朋友”主題閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生讀東坡詩詞，品東坡文章，加深學(xué)生對(duì)蘇軾精神的感悟，養(yǎng)正潤心；擅長舞蹈的教師組建舞蹈社團(tuán)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，分層指導(dǎo)；有書法特長的教師開辦軟筆書法課，講授筆、墨、紙、硯的文化內(nèi)涵，教授毛筆字技法，延續(xù)文化基因，增強(qiáng)文化自信。

（二）積極引入社會(huì)資源，織密教育資源網(wǎng)絡(luò)

為提高課后服務(wù)質(zhì)量，增強(qiáng)科創(chuàng)類、藝術(shù)類師資力量，學(xué)校積極引入社會(huì)專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源為學(xué)生提供課后服務(wù)?！懊烙铡闭n程邀請(qǐng)非遺傳承人教授學(xué)生面塑技藝；“體育健康”課程與專業(yè)游泳隊(duì)合作，開設(shè)游泳技能培訓(xùn)課程；“科學(xué)探究”課程聘請(qǐng)科技館專業(yè)編程教師，與本?？茖W(xué)教師一起帶領(lǐng)學(xué)生開展機(jī)器人、無人機(jī)、空間搭建等多類型的科學(xué)探究。課外專業(yè)教師的介入，增強(qiáng)了特色課程的吸引力，讓學(xué)生在課后服務(wù)課程中既能“吃飽”又能“吃好”。

（三）有序融入家長力量，擴(kuò)大課后服務(wù)導(dǎo)師群

學(xué)校邀請(qǐng)從事醫(yī)療、金融、法律、餐飲等行業(yè)的家長走進(jìn)課堂，展開豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。種植體驗(yàn)活動(dòng)，有種植經(jīng)驗(yàn)的家長進(jìn)入課堂，發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢，協(xié)作完成教學(xué)；美食烹飪活動(dòng)，專業(yè)的廚師家長拿出看家本領(lǐng)，傳授烹飪技能，結(jié)合中華飲食文化引導(dǎo)學(xué)生樹立健康飲食觀念；追夢成長活動(dòng)，家長志愿者以對(duì)話的形式幫助孩子了解各行各業(yè)，拓寬視野，展望未來。家長的積極參與，有助于提升其在協(xié)同育人中的參與度，構(gòu)建親密的家校關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家校和諧共育。

學(xué)校師資與社會(huì)力量的跨界融合，打通了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空界限、學(xué)科界限，讓課后服務(wù)給予學(xué)生更飽滿、更豐富的學(xué)習(xí)樣態(tài)，讓他們?cè)谛@生活中擁有更多的幸福感和切實(shí)的獲得感。

（付軍玲，江蘇省徐州市蘇堤路小學(xué)校長。鄭國棟，江蘇省徐州市蘇堤路小學(xué)。）