李本琴

摘 要：在全新的時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出創(chuàng)新型的教育形態(tài)，處于這一全新教育形勢(shì)之下的初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)積極做好教學(xué)理念的革新，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，本文將重點(diǎn)圍繞農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀能力的提升展開(kāi)探討，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；語(yǔ)文教育；閱讀能力；提升策略

【中圖分類號(hào)】G633.33? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）04-0155-03

在多元因素的影響下，農(nóng)村初中生的語(yǔ)文閱讀能力普遍比較低，但針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀水平，能夠在很大程度上提升整體的農(nóng)村教育質(zhì)量。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中獲得語(yǔ)文閱讀能力的不斷提升。

1.教師閱讀教學(xué)改善策略

（1）革新教學(xué)模式，注重誦讀與感悟

在全新的教學(xué)格局下，教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)流程與環(huán)節(jié)的優(yōu)化，注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀與感悟，讓學(xué)生真正感受到閱讀學(xué)習(xí)的魅力。第一，關(guān)于誦讀。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多讀文章，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中真正把文章中的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。為了提升學(xué)生的誦讀興趣，教師還可以積極地使用多樣化的誦讀方式，比如，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、聽(tīng)讀、猜讀或者是競(jìng)讀等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第二，關(guān)于感悟。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中積極地引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的情感，理解文章的寫作風(fēng)格。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀《晏子使楚》的分析時(shí)，教師可以一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)分析文章中的“瞅”這個(gè)字，體會(huì)楚王的人物性格。這種啟發(fā)學(xué)思考的方式，能夠有效地提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

（2）傳授學(xué)生正確的閱讀方法和技巧

閱讀方法和閱讀技巧包括朗讀、默讀、精讀、略讀和快速閱讀等，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)文章的內(nèi)容為農(nóng)村初中生傳授不同的閱讀技巧。比如，在進(jìn)行朗讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用眼睛、耳朵、嘴巴、大腦協(xié)調(diào)朗讀，并做到傾注情感的朗讀；在進(jìn)行默讀時(shí)，教師則可以為學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，并規(guī)定具體的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生專注地展開(kāi)對(duì)文章的默讀；在精讀時(shí)，教師需要圍繞“理解”文章這一內(nèi)容，讓學(xué)生在精讀的過(guò)程中把握文章的整體結(jié)構(gòu)、厘清文章的脈絡(luò)、分析文章的寫作風(fēng)格等；在略讀時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀快速找出文章的中心，畫出揭示文章主旨的句子，通過(guò)閱讀每個(gè)段落的開(kāi)頭以及文章的開(kāi)頭與結(jié)尾，了解文章的主要內(nèi)容；在進(jìn)行快速閱讀時(shí)，則必須處理好速度與理解的關(guān)系，因此在對(duì)學(xué)生展開(kāi)快速閱讀這一閱讀方法的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和理解能力。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方式速讀文章，并回答一下問(wèn)題：文中依次寫了哪些人物？這些人物眼中的新裝是什么樣子的？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行文章的閱讀，并且完成問(wèn)題的思考與解答，這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生的理解水平，還可以幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

（1）提高學(xué)生的閱讀意識(shí)

第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣和熱情，才能有效地提升學(xué)生的閱讀能力。要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，必須提升閱讀教學(xué)活動(dòng)的新鮮感，讓學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)、學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到多樣化的閱讀感受。例如，教師可以根據(jù)所要教授的文章為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生展開(kāi)閱讀競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，讓學(xué)生在競(jìng)賽的過(guò)程中獲得閱讀水平的提高。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)小組合作閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中進(jìn)行能力的聚集和智慧的凝結(jié)，提高學(xué)生的閱讀欲望。這樣積極地運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)保持新鮮感，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀觀念。在“雙減”的大背景下，農(nóng)村初中生應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行自我閱讀學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，不能單純地認(rèn)為進(jìn)行閱讀就是為了考試，這樣錯(cuò)誤的觀念一方面會(huì)使閱讀在潛移默化中成為學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面也不利于學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)的形成。因此在課堂上，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)正確觀念的灌輸，并且將正確的閱讀觀念滲透于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)層面和各個(gè)維度。在學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞，并且對(duì)文章展開(kāi)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講述閱讀學(xué)習(xí)與實(shí)際生活重要的連接意義，讓學(xué)生真正地感受語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，并且從思想上對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生重視，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到教師所組織的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，并真正地感受到閱讀的魅力。

第三，注重閱讀積累。不斷地進(jìn)行閱讀積累，能夠使學(xué)生的閱讀能力獲得有效的提升。首先，當(dāng)遇到好的文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)對(duì)文章展開(kāi)閱讀，爭(zhēng)取讓學(xué)生在熟讀的過(guò)程中背誦文章。而且通過(guò)反復(fù)的閱讀，學(xué)生初讀的困惑與問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。其次，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，不管是什么類型的文章，只要是優(yōu)秀的文章都可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀汲取不同文化中的精華，并且實(shí)現(xiàn)精華的內(nèi)化。最后，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀形態(tài)，為學(xué)生制訂合理且科學(xué)的課外閱讀計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生的課外閱讀量。例如，教師可以要求學(xué)生一星期完成兩篇優(yōu)秀文章的閱讀，摘抄其中的優(yōu)美詞句。

（2）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維

第一，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)。做好良好的課前預(yù)習(xí)，能夠?yàn)楦咝У恼n堂閱讀教學(xué)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自制力，自學(xué)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較高，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)形態(tài)為學(xué)生布置多樣化的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》這篇文章的教學(xué)前，教師可以利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)為學(xué)生制作微課視頻，在微課視頻中提出預(yù)習(xí)的任務(wù)。任務(wù)一：了解文章的寫作背景以及作者的簡(jiǎn)介。任務(wù)二：感知文章整體內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言去概括文章故事。任務(wù)三：標(biāo)注自己看不懂的內(nèi)容，嘗試自己進(jìn)行問(wèn)題的解決。這樣運(yùn)用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和預(yù)習(xí)興趣，也能夠使學(xué)生在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，最終幫助學(xué)生形成良好的獨(dú)立思維。

第二，營(yíng)造良好的課堂氛圍。農(nóng)村初中生沒(méi)有良好的閱讀氛圍就不會(huì)自覺(jué)閱讀，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，大幅度提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新鮮感，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)持續(xù)散發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的魅力。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用教學(xué)資源，學(xué)習(xí)多樣化的創(chuàng)新型教學(xué)模式，并且將這些創(chuàng)新型教學(xué)模式運(yùn)用于初中語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)過(guò)程中。例如，在進(jìn)行《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“人物Cosplay”的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行文本的閱讀、感悟文本中不同人物的不同性格與不同情感，揣摩人物的心理活動(dòng)，并最終完成人物的扮演。這樣的方式一方面能夠提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，另一方面還能夠真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

第三，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極地為農(nóng)村初中生設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解決，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀發(fā)散性思維，使學(xué)生在課堂上流露出對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極學(xué)習(xí)情感，最終打造教學(xué)相長(zhǎng)的局面。例如，在進(jìn)行《愚公移山》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生提出多樣化的問(wèn)題，并積極地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的思考和閱讀學(xué)習(xí)，形成獨(dú)特的思維思考的風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)愚公移山最終能夠成功的主要原因是什么，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的視域下進(jìn)行問(wèn)題的剖析，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)了解人的強(qiáng)大力量。同時(shí)，在對(duì)該篇文章進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這一故事的情感體驗(yàn)，講一講自己通過(guò)學(xué)習(xí)該篇文章所獲得的人生道理。

（3）制訂有效的閱讀計(jì)劃

第一，合理安排閱讀時(shí)間。為農(nóng)村初中生合理地安排閱讀的時(shí)間，能夠從根本提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的科學(xué)性，同時(shí)能夠使學(xué)生的閱讀水平獲得有效的提高。教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際情況的實(shí)時(shí)洞悉，了解學(xué)生對(duì)閱讀的想法和需求，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)滿足他們預(yù)期的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)初中階段學(xué)生目前的學(xué)習(xí)量，為學(xué)生規(guī)定每天一小時(shí)的閱讀時(shí)間，可以將一小時(shí)的閱讀時(shí)間拆分開(kāi)來(lái)，充分地利用碎片化的時(shí)間展開(kāi)閱讀。這樣一方面能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成終身的良好閱讀習(xí)慣，另一方面還能夠從根本提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

第二，推薦閱讀經(jīng)典名著。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起為農(nóng)村初中生推薦經(jīng)典的閱讀名著的責(zé)任與義務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典名著，不斷提高學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生將自己在閱讀中學(xué)到的知識(shí)與內(nèi)容內(nèi)化為自己的能力，最終使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平獲得飛速的提升。例如，教師可以為學(xué)生推薦《傅雷家書》《駱駝祥子》《平凡的世界》《名人傳》《悟空傳》《格列夫游記》《童年》等優(yōu)秀的課外書籍。教師還可以選擇一本課外讀物和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，比如，可以一周為學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)課外閱讀課，在課堂上與學(xué)生針對(duì)某一本課外讀物進(jìn)行意見(jiàn)的交流與心得的分享。為了提升學(xué)生的閱讀積極性，教師還可以要求學(xué)生每天進(jìn)行閱讀打卡，成功打卡一個(gè)月的學(xué)生可以憑借自己的打卡記錄換取相應(yīng)的小禮品，這樣的方式使學(xué)生的閱讀能力在潛移默化中獲得飛速的提升。

（4）優(yōu)化閱讀環(huán)境

第一，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村地域閱讀環(huán)境。教師可以積極地挖掘農(nóng)村的地域文化特色，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)生活緊密的連接在一起，打造語(yǔ)文教學(xué)小課堂與社會(huì)教學(xué)大課堂地教學(xué)聯(lián)合體，建立課堂內(nèi)外積極互動(dòng)的全部教學(xué)體系。例如，對(duì)聯(lián)是我國(guó)獨(dú)有的一種文化藝術(shù)形式，學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)能夠大幅度提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，教師可以在課堂上為學(xué)生講述關(guān)于對(duì)聯(lián)的文化，并且將學(xué)生分成不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生周末或者假期在安全的條件下到古鎮(zhèn)中或者居民樓搜集對(duì)聯(lián)，最后比一比哪一組學(xué)生搜集到的對(duì)聯(lián)最多，背誦的優(yōu)秀對(duì)聯(lián)最多。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集多樣的民間故事，感受民間的文化藝術(shù)。很多優(yōu)秀、偉大的文化都發(fā)祥于民間，尤其是在農(nóng)村地區(qū)這些文化藝術(shù)會(huì)以不同的形式呈現(xiàn)出來(lái)。比如，《社戲》就講了民間文化形式藝術(shù)——廟會(huì)，而且當(dāng)下我國(guó)的大多農(nóng)村地區(qū)仍然保留著廟會(huì)這一形式，教師在完成這篇文章的教學(xué)之后，就可以組織學(xué)生積極地參加當(dāng)?shù)氐膹R會(huì)，深入感受當(dāng)?shù)氐拿耖g文化藝術(shù)。這樣貼近生活的課外活動(dòng)，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

第二，創(chuàng)設(shè)學(xué)校閱讀環(huán)境。積極地設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校閱讀環(huán)境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師可以舉辦主題演講比賽，參與演講比賽的學(xué)生必須積極地查閱書籍，準(zhǔn)備充分的資料，這對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升有著很大的幫助。此外，教師還可以舉辦閱讀知識(shí)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生的閱讀知識(shí)進(jìn)行考查，閱讀知識(shí)競(jìng)賽的形式有很多種，如閱讀知識(shí)競(jìng)答、歌詞背誦大賽、名家名著閱讀大賽等。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)情境短劇表演活動(dòng)，如在完成《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將本篇文章編成一個(gè)小劇本，并且在課堂上進(jìn)行劇本的表演，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)人物形象有更加全面的認(rèn)知，還可以有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

（5）閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀是進(jìn)行知識(shí)和內(nèi)容的輸入，而寫作則是知識(shí)和內(nèi)容的輸出，在全新的教學(xué)形式下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做好閱讀與寫作的結(jié)合，打造閱讀與寫作的教學(xué)共同體。例如，教師可以在完成文本的教學(xué)之后為學(xué)生展開(kāi)仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的寫作技巧。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)讀后感寫作訓(xùn)練的活動(dòng)，讓學(xué)生深刻地理解文本情感。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生隨筆寫作。比如，在完成每?jī)?cè)書的名著導(dǎo)讀教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀歷史故事，并在閱讀的過(guò)程中完成隨筆寫作。要求如下：第一，運(yùn)用自己的話和風(fēng)格對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行敘述，不要摘抄故事情節(jié)。第二，重點(diǎn)突出人物的性格。第三，寫一寫故事對(duì)自己帶來(lái)的感受與啟示。這樣打造閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)合體的方式，能夠真正使學(xué)生獲得閱讀與寫作能力的高速提升。

綜上所述，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，能夠在一定程度上提升地區(qū)的整體教育質(zhì)量，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在全新的教育格局下，積極地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓農(nóng)村初中生通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀文章看到更加廣闊的天地，領(lǐng)悟到閱讀的魅力，提升農(nóng)村初中生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合性水平，幫助農(nóng)村初中生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

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