張惠霞

摘 要：指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)，符合小學(xué)語文教育的發(fā)展方向，對小學(xué)生審美素養(yǎng)及語文學(xué)科素養(yǎng)的提升具有非常積極的影響，因此該項(xiàng)教育工作的科學(xué)實(shí)施應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。本文進(jìn)一步明確了指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)意義，分析了指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)問題，然后針對指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)策略進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：審美素養(yǎng)；小學(xué)語文；古詩教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）04-0170-03

指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)，旨在將審美教育與古詩教學(xué)進(jìn)行融合，在古詩教學(xué)的基礎(chǔ)上對小學(xué)生進(jìn)行美育層面的指引。在該項(xiàng)教育中會(huì)涉及諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師要對每一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作進(jìn)行嚴(yán)格把控，以古詩為載體進(jìn)行審美理念傳遞，以此不斷提升小學(xué)生的審美素養(yǎng)。

1.指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)意義

明確該項(xiàng)教育工作的實(shí)際意義，可以使小學(xué)語文教師對此引起高度重視，首先，指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)，能夠進(jìn)一步豐富小學(xué)語文課程內(nèi)容，推動(dòng)素質(zhì)教育工作的開展，以此不斷優(yōu)化小學(xué)語文教育模式。其次，在語文古詩教學(xué)課程引入審美元素的同時(shí)，可以指引小學(xué)生從不同的角度感知古詩，使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)樂趣，增加小學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的認(rèn)可度和主動(dòng)性，進(jìn)而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得以優(yōu)化。最后，在審美理念傳遞的過程中，可以逐步提升小學(xué)生的審美能力，豐富小學(xué)生的情感世界，提高小學(xué)生的思想認(rèn)知，這對小學(xué)生的成長發(fā)展會(huì)產(chǎn)生非常積極的影響。由此可見，指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)有著重要的意義。

2.指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)問題分析

（1）不注重小學(xué)生審美興趣的培養(yǎng)

從教師層面來看，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，部分教師并沒有意識(shí)到審美教育的重要性，因此在古詩教學(xué)中忽略了小學(xué)生審美興趣的激發(fā)。從學(xué)生層面來看，由于審美興趣培養(yǎng)的忽視，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相對較差，很多學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)參與到古詩審美意蘊(yùn)的深入挖掘中，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生審美素養(yǎng)提升緩慢。

（2）不注重審美知識(shí)的擴(kuò)充

在古詩學(xué)習(xí)中獲取審美知識(shí)，是提升小學(xué)生審美素養(yǎng)的重要途徑，然而在小學(xué)語文古詩教學(xué)實(shí)踐中，很多教師并不注重審美知識(shí)的系統(tǒng)傳授。通常情況下，教師要求學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在背誦和翻譯層面，針對古詩中所包含的意境，忽略了對其深入挖掘，因此很多學(xué)生無法深入感知古詩中所包含的審美意境，審美學(xué)習(xí)僅僅停留在表層。在教學(xué)實(shí)踐中，很多小學(xué)語文教師比較注重古詩中的文字翻譯，但是并不注重古詩的文學(xué)鑒賞，小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中只是掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，但是對古詩的美感、文學(xué)內(nèi)涵等了解甚少。古詩是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，教學(xué)工作如果僅僅停留在基本知識(shí)點(diǎn)的講解并要求學(xué)生刻板記憶方面，學(xué)生很難理解古詩的美學(xué)價(jià)值，進(jìn)而影響到小學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

（3）忽略了學(xué)生審美方法的培養(yǎng)

古詩中所包含的審美元素需要進(jìn)行深入挖掘才能夠得以發(fā)現(xiàn)，而在這一挖掘過程中需要學(xué)生掌握一定的審美方法。然而從教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)語文教師在古詩教學(xué)中會(huì)遵循既定的教學(xué)流程，具體包括介紹古詩創(chuàng)作背景、講述作者生平、安排學(xué)生進(jìn)行朗誦、進(jìn)行字詞句講解、要求學(xué)生背誦等，在上述流程中教師并未針對古詩審美方法的使用對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，因此很多學(xué)生對古詩審美元素的挖掘無從下手。而且，在古詩教學(xué)實(shí)踐中，很多小學(xué)語文教師會(huì)對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性，因此會(huì)習(xí)慣性將古詩中所包含的審美元素直接告訴學(xué)生。比如，在《江南春》教學(xué)中，語文教師會(huì)通過“千里鶯啼綠映紅”句子的重點(diǎn)講解直接將古詩中所包含的“景色美”告知學(xué)生，然而這一教學(xué)方法的運(yùn)用并不利于學(xué)生審美方法的掌握，致使其審美素養(yǎng)提升緩慢。

（4）缺乏審美表達(dá)能力的訓(xùn)練

指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)，不僅要幫助小學(xué)生領(lǐng)略古詩中包含的審美意境，還應(yīng)該指引小學(xué)生學(xué)以致用，使小學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)美，然而在語文課堂上該層面的教學(xué)有所缺失，并未借助古詩教學(xué)使小學(xué)生的表達(dá)美的能力得到鍛煉。

3.指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)策略

（1）激發(fā)審美興趣

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，學(xué)生審美興趣的激發(fā)，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性并提升學(xué)生審美素養(yǎng)的重要舉措。在這一層面的教學(xué)工作中，小學(xué)語文教師要結(jié)合古詩內(nèi)容及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尋找各類機(jī)會(huì)對小學(xué)生進(jìn)行審美興趣培養(yǎng)。對此，小學(xué)語文教師可以通過恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的審美興趣，比如，在《贈(zèng)汪倫》一課教學(xué)中，語文教師不妨采用故事導(dǎo)入的教學(xué)方法，因?yàn)樾W(xué)生對聽故事有著較高的興趣，教師需要將本首詩的創(chuàng)作背景以小故事的形式向?qū)W生講述，然后由故事講述逐步過渡到古詩的內(nèi)容。具體而言，教師在故事講述中要重點(diǎn)突顯作者李白重情重義的特點(diǎn)，然后逐步過渡到詩中所描述的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，在詩句內(nèi)涵解釋后，使學(xué)生對詩中所包含的美好情感所觸動(dòng)。由此可見，以故事進(jìn)行古詩導(dǎo)入教學(xué)，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生的審美興趣，又可以幫助小學(xué)生更好地領(lǐng)略詩中的審美元素，這對小學(xué)生審美素養(yǎng)的提升具有非常積極的影響。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師要指導(dǎo)小學(xué)生有節(jié)奏地進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)古詩的韻律美，以此培養(yǎng)小學(xué)生的審美興趣。另外，小學(xué)語文教師還可以圍繞古詩為小學(xué)生安排特色課后作業(yè)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式下相對枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)得到調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度感知古詩中的美，并激發(fā)小學(xué)生的審美興趣。比如，在《望廬山瀑布》一課中，教師在對古詩內(nèi)部初步講解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生安排“根據(jù)自己了解到的內(nèi)容繪制一幅廬山瀑布圖”的課后作業(yè)，而且要求學(xué)生盡可能為圖畫增添色彩，在該項(xiàng)作業(yè)的完成過程中學(xué)生可以尋求家長的幫助，使自己的圖畫更加精致。在次日課堂上，語文教師要對學(xué)生的作品予以肯定，然后對照學(xué)生繪制的圖畫進(jìn)行每一句詩的翻譯和詳細(xì)講解，使學(xué)生結(jié)合自己的圖畫及教師的講解，深刻感知廬山瀑布的壯麗之美。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該項(xiàng)教學(xué)舉措的實(shí)施，可以為小學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣，指引學(xué)生通過自己的實(shí)踐感知古詩中包含的景色之美，以此助推教學(xué)成效的提升。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)審美知識(shí)

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師要通過恰當(dāng)?shù)闹敢瑤椭W(xué)生增長審美知識(shí)，這對小學(xué)生審美素養(yǎng)的提升具有非常積極的影響。在該項(xiàng)教學(xué)工作的具體實(shí)施中，教師要結(jié)合古詩內(nèi)容指引學(xué)生進(jìn)行想象，在自己的腦海中構(gòu)建起詩中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而感知古詩中的意境美。比如，在《惠崇春江晚景》這首詩的教學(xué)中，在古詩內(nèi)容初步講解的基礎(chǔ)上，教師指引學(xué)生腦海中所構(gòu)建的畫面應(yīng)該包括竹子、桃花、江水、鴨子、蘆葦?shù)?，在想象上述畫面的過程中，感知這一充滿生機(jī)的春日景象，以此幫助學(xué)生感知到詩中的美麗畫面。在小學(xué)生審美知識(shí)的擴(kuò)充中，小學(xué)語文教師還應(yīng)該指引學(xué)生對一些常見意象所表示的含義有一定程度的了解，在增長見識(shí)的同時(shí)為其審美層面的學(xué)習(xí)提供輔助。教師可以在課堂上向?qū)W生列舉常見的古詩意象，如山、水、月、植物、白日、夕陽等，并向?qū)W生講解不同意象通常表達(dá)的審美意境，比如，“月”的出現(xiàn)通常是為了表達(dá)作者的思念情感，“柳樹”的出現(xiàn)很可能是為了襯托生機(jī)勃勃的景象，“梅花”則是為了表達(dá)品格上的高潔。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞古詩中的審美意象，引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，在探究中深入挖掘，在挖掘中逐步增長自身的見識(shí)。比如，在《詠柳》一課的教學(xué)中，教師需要通過簡單的講解使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該篇屬于寫景古詩，然后要求學(xué)生以小組為單位對詩中的美景意象進(jìn)行全面查找，并分析其表達(dá)的含義，促使班內(nèi)學(xué)生在自主探究中更加全面了解詩中所包含的意境美。在合作探究中，教師要求各個(gè)組員大膽發(fā)表自己的看法，在面臨困境時(shí)試著從不同的角度尋求解決辦法，在全面挖掘詩中審美意象后使學(xué)生的審美知識(shí)得以增長。總體來看，在小學(xué)古詩教學(xué)中，知識(shí)層面的講解不能僅僅放在翻譯方面，而要通過審美知識(shí)方面的擴(kuò)充，進(jìn)一步增加小學(xué)生對古詩的感知程度，并使學(xué)生在審美知識(shí)的學(xué)習(xí)中逐步提升其審美素養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力

在小學(xué)古詩教學(xué)中，持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生審美感受力的培養(yǎng)，是提高其審美素養(yǎng)的重要途徑之一，在該項(xiàng)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩之美。首先，語文教師要指引學(xué)生感受古詩的語言美。為此，教師可以將古詩中的語言與白話文中的語言進(jìn)行對比，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到古詩中往往某一個(gè)字可以包含非常豐富的內(nèi)容，如《山行》中的“坐”不僅僅是表面的意思，而“紅”字則將霜葉之美進(jìn)行了淋漓盡致的呈現(xiàn)。在朗讀方面，古詩也會(huì)給人一種朗朗上口的感覺，進(jìn)而表現(xiàn)出獨(dú)特的語言之美。其次，語文教師要指引學(xué)生感受古詩中的景色之美。小學(xué)語文教材中包含了大量寫景的古詩，教師要通過古詩引導(dǎo)感知不同的美景。比如，在《飲湖上初晴后雨》一課教學(xué)中，教師可以視頻、圖片并配上音樂的方式，向?qū)W生展示西湖的美景，在教師的正確指引下，使學(xué)生真正理解“淡妝濃抹總相宜”的含義，進(jìn)而逐步提升小學(xué)生的審美感受力。再次，指引學(xué)生感受古詩中的情感美。在這一層面的教學(xué)中，教師需要在調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考和分析，在這一過程中努力接近作者的情感世界。比如，在《夜書所見》教學(xué)中，教師要指引學(xué)生細(xì)致分析詩中所提及的“梧葉、秋風(fēng)、兒童、孤燈”等意象，在上述意象的分析中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感，然后在教師的恰當(dāng)指引下使學(xué)生感受作者的孤獨(dú)、寂寞及思鄉(xiāng)之情。在這一層面教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住古詩中的關(guān)鍵意象，結(jié)合古詩的背景，分析作者為何會(huì)使用此類意象，進(jìn)而逐層剖析作者的內(nèi)心情感。這一方面的教學(xué)訓(xùn)練，能夠使小學(xué)生學(xué)會(huì)去剖析古詩，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)古詩中的美，還可以在這一過程中對古詩的內(nèi)涵有一個(gè)更為深刻的理解。最后，為了使學(xué)生對古詩之美有一個(gè)更為深刻的感知，教師可以對情境教學(xué)法進(jìn)行合理運(yùn)用，結(jié)合古詩內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)聯(lián)的情境，指引學(xué)生以特定的身份參與其中，在親身參與中增加對古詩內(nèi)容的感知效果。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的審美表達(dá)能力

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，審美表達(dá)能力的培養(yǎng)屬于更深層次的訓(xùn)練，該項(xiàng)教學(xué)工作往往在高年級中開展，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有一定的積累，對古詩有了比較深刻的認(rèn)知。在具體的教學(xué)中，小學(xué)語文教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對古詩的特征進(jìn)行簡要分析，比如，古詩中的詞句相對較少，但是其表達(dá)的含義非常豐富，在故事中往往比較押韻，而且不同的文體會(huì)有不同的呈現(xiàn)方式。其次，在進(jìn)一步加深對古詩認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要安排學(xué)生根據(jù)古詩的模式進(jìn)行簡單的創(chuàng)作，在創(chuàng)作中要選定相應(yīng)的主題，比如，對景物的贊美、對人物的贊美等，通過這一方面的訓(xùn)練，指引學(xué)生學(xué)會(huì)通過古詩來進(jìn)行審美表達(dá)，以此促進(jìn)古詩教學(xué)的升華。最后，語文教師要對學(xué)生進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)，還要對學(xué)生提供實(shí)時(shí)幫助，促使學(xué)生在不斷的嘗試中逐步提升其審美表達(dá)能力。

綜上所述，指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)有著非常深遠(yuǎn)的影響，對此，小學(xué)語文教師要針對該項(xiàng)教育工作的實(shí)施形成客觀認(rèn)知。在教學(xué)現(xiàn)狀分析中發(fā)掘教學(xué)工作中存在的不足，并圍繞培養(yǎng)審美素養(yǎng)的目標(biāo)從不同的層面對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。另外，小學(xué)語文教師還要持續(xù)加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)工作的開展，其目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法運(yùn)用中存在的不足之處。而針對教學(xué)評價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題，多名小學(xué)語文教師可以共同剖析其中的原因，從專業(yè)教師層面出發(fā)制定行之有效的改進(jìn)方案。在下一階段教學(xué)工作結(jié)束后，重新開展教學(xué)評估，并重新制定改進(jìn)方案，逐步在教、學(xué)、評之間形成良性互動(dòng)。

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