鄭永梅

摘 要：閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生閱讀能力以及理解能力培養(yǎng)的重要途徑，強(qiáng)化閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生對語言表達(dá)能力，也能夠讓學(xué)生有更強(qiáng)的思考能力，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在新課改的持續(xù)推進(jìn)下，語文教學(xué)的目標(biāo)有了一定的改變，而面對新的教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用“讀思達(dá)”教學(xué)模式，改善現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以此達(dá)到提升小學(xué)階段學(xué)生的綜合能力的目標(biāo)。本文先對“讀思達(dá)”教學(xué)模式進(jìn)行分析，隨后就小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開討論，最終提出“讀思達(dá)”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；讀思達(dá)；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0176-03

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變，而一直以來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提升教學(xué)效率，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有所收獲，是廣大小學(xué)語文教師需要解決的問題。在新課改持續(xù)推進(jìn)的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的研究成了社會大眾關(guān)注的焦點(diǎn)話題?！白x思達(dá)”教學(xué)模式的提出，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的一種嘗試，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新以及改變，這也是當(dāng)前小學(xué)語文教育領(lǐng)域之中研究的重點(diǎn)。將“讀思達(dá)”教學(xué)模式融入語文閱讀教學(xué)中，可以對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，能夠讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中有所收獲，也能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。

1.“讀思達(dá)”教學(xué)法的概述

“讀思達(dá)”教學(xué)法是由著名教育家余文森教授提出的一種較為新穎的教學(xué)方法，自這一教學(xué)方法提出以后，在教育界受到了廣泛的推崇，有不少教師嘗試將這一方法應(yīng)用于教育實踐中，以此提升閱讀教學(xué)的效率。“讀思達(dá)”教學(xué)法的核心是要學(xué)生將目前所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行閱讀以及理解，然后將這部分閱讀理解后的內(nèi)容，融入自我意識，并且對內(nèi)容進(jìn)行加工以及提煉，最終的目標(biāo)是將加工提煉后的內(nèi)容，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，而這一過程就是“讀思達(dá)”教學(xué)法的實現(xiàn)過程?！白x思達(dá)”教學(xué)法實際上是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改良的一種方式，主要是對傳統(tǒng)模式進(jìn)行升級以及創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有所突破。學(xué)生在“讀思達(dá)”教學(xué)法的幫助下，可以嘗試對輸入的知識進(jìn)行加工，并且將成功加工的知識進(jìn)行合理的輸出，這一過程就是對知識的學(xué)習(xí)以及消化的過程，可以讓學(xué)生這些陌生的知識變成自己可以靈活掌握的知識。站在另一個角度來看，“讀思達(dá)”教學(xué)法具有一定的先進(jìn)性，也有很強(qiáng)的適用性，這兩種特性使這一教學(xué)方式的使用有了更多的可能，也為我國小學(xué)階段的教育帶來了更多創(chuàng)新與改變的可能性。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）小學(xué)生的語文閱讀能力依然不足

近年來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)成了小學(xué)語文教師需要解決的一大難題，學(xué)生的閱讀能力不足的問題依然存在，這直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率難以得到提升，閱讀效果也難以達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而閱讀能力不足的情況主要體現(xiàn)在兩個方面。其一，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生存在閱讀速度慢的情況，學(xué)生閱讀理解能力也相對較弱，無法理解所閱讀的內(nèi)容，更無法對閱讀的素材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?，這一系列問題的出現(xiàn)，直接影響了小學(xué)生語文閱讀能力的提升，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識的過程受到阻礙，嚴(yán)重影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。其二，在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師習(xí)慣性會讓學(xué)生先在課堂上進(jìn)行朗讀，然后根據(jù)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行展開，引導(dǎo)學(xué)生對朗讀的內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容。這種方式是最容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方式，卻也是讓學(xué)生失去鍛煉機(jī)會的一種教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上缺乏鍛煉機(jī)會的情況下，課后學(xué)習(xí)的主動性也會有所下降，無法實現(xiàn)獨(dú)立閱讀這一操作，這會直接影響到學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

（2）小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力

以往的小學(xué)階段閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)教師在教學(xué)時更加偏向于用總結(jié)性的語言進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的灌輸，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只要牢記老師講授的內(nèi)容，就可以應(yīng)對語文考試，也可以獲得比較好的成績，而在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考能力會相對較弱，在梳理以及總結(jié)文章時，都沒有形成自己的獨(dú)立意識，在遇到困難的時候，更偏向于等待教師的講解，依靠教師給予答案以及引導(dǎo)分析，這只會讓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識愈發(fā)薄弱，學(xué)生也會因此越來越懶惰。而從小學(xué)生語文閱讀課程的設(shè)置來看，小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過精讀、細(xì)讀以及研讀三個過程的，在完成三個過程中對應(yīng)的任務(wù)的時候，學(xué)生可以樹立獨(dú)立意識，也可以在閱讀時形成自己的觀點(diǎn)，同時會有自己的感受，這些內(nèi)容是教師所不能給予的，而是需要學(xué)生積極主動地思考以及學(xué)習(xí)獲取的。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生獨(dú)立思考能力的缺失，會直接加劇學(xué)生語文閱讀問題所帶來的負(fù)面影響，也會成為阻礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升的重要因素。

（3）小學(xué)生的閱讀表達(dá)能力有限

由于小學(xué)生的閱讀能力以及思考能力都是有限的，所以他們對閱讀的內(nèi)容的表達(dá)能力也會有所限制。表達(dá)絕不是單純地將心中的所思所想進(jìn)行說明，也不是單純地將所想的問題表述出來，而是需要對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，對文章的中心思想進(jìn)行梳理，然后結(jié)合兩個方面的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的結(jié)果需要利用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，只有如此，才能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力。不少小學(xué)生之所以沒有良好的表達(dá)能力，很大一部分原因是自身基礎(chǔ)較為薄弱。小學(xué)生的理解能力不足以支撐他們理解各類型的閱讀內(nèi)容，因此他們的閱讀能力普遍較低，思考能力也并不想，無法真正對文章進(jìn)行合理的分析，也無法對文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，更無法將總結(jié)的內(nèi)容用自己的語言進(jìn)行組織以及編排，然后將其展現(xiàn)在其他人的面前。因此，很多小學(xué)生在閱讀以后，也只是單純地停留在“讀完”的水平之上，而無法對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生有效的記憶，這意味著學(xué)生的閱讀只是“蜻蜓點(diǎn)水”般的閱讀，沒有通過閱讀獲取任何的新知識，也無法在閱讀中有其他的收獲?！白x思達(dá)”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”閱讀教學(xué)模式，將閱讀的主動權(quán)交給了學(xué)生，教師給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主閱讀、思考以及表達(dá)，這對學(xué)生閱讀能力的提升極其關(guān)鍵。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀思達(dá)”教學(xué)模式應(yīng)用策略

（1）要為學(xué)生提供更為廣闊的閱讀空間

“讀思達(dá)”教學(xué)過程是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)的過程中，不能過于激進(jìn)，而需要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況及時進(jìn)行調(diào)整?！白x思達(dá)”教學(xué)的初期，以“讀”為主，閱讀才是學(xué)生這一階段的主要任務(wù)，作為小學(xué)語文教師，需要在這個階段盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會，也要盡己所能，拓寬學(xué)生閱讀的空間，只有這樣，才能讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升，也才能讓學(xué)生在閱讀以后獲得更多的心得體會，以此達(dá)到預(yù)設(shè)的閱讀效果以及閱讀目標(biāo)。在語文的閱讀過程中，要確保閱讀的有效性，就必須讓學(xué)生的閱讀沒有阻礙，也沒有理解上的難題，只有以此為基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生處在愉悅的閱讀氛圍中，學(xué)生才會更愿意去閱讀。除此以外，閱讀有很多種方式，不僅可以朗讀，也可以默讀，教師要給學(xué)生足夠的選擇空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的意愿獨(dú)立閱讀，也可以與同學(xué)共同閱讀，可以默讀，也可以朗讀，只有在自己喜歡的閱讀模式下，學(xué)生才能對閱讀更感興趣，才能讓閱讀的效果得到有效的提升。除此以外，為了讓學(xué)生對課堂有更深層次的認(rèn)識，對閱讀的內(nèi)容有更好的把握，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生匹配更多的課外閱讀資料，讓學(xué)生的閱讀空間得到拓展，讓學(xué)生的閱讀視野更為廣闊，讓學(xué)生的思路得到延伸，如此，學(xué)生才能對課文有更深層次的體會，才能對所學(xué)到的知識有更深層次的認(rèn)知。例如，在部編版小學(xué)語文四年級第四單元的教學(xué)過程中，本單元課文都屬于神話故事，而教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這些故事的同時，可以將其他的神話故事印制成閱讀補(bǔ)充材料，讓學(xué)生嘗試閱讀補(bǔ)充的材料，并且對比課本中的閱讀材料，看看有什么不同，加深學(xué)生對神話故事的理解。而教師在選擇補(bǔ)充材料的過程中，不能限制在某一時期或者某些作者的作品中，而要盡可能以大類進(jìn)行選擇，以此保障學(xué)生的閱讀廣度，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（2）合理提出問題，引發(fā)學(xué)生思考

“讀思達(dá)”教學(xué)模式中，思考是重要的一環(huán)，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思考能力，最好的方式是提問，教師可以在課堂上以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，以此提升學(xué)生思考的效率，同時讓學(xué)生真正地在思考的過程中有所收獲。在這一過程中，問題的設(shè)計非常重要，教師在設(shè)計問題時，可以根據(jù)實際情況，從問題的價值、開放性、邏輯性等多個角度著手，設(shè)計由點(diǎn)到面、由淺入深的問題。從教學(xué)的實際考慮，由淺入深的問題更加適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)，通過層層遞進(jìn)的問題，可以讓學(xué)生的思維逐漸發(fā)生改變，隨著問題的深入，學(xué)生也會逐漸深入思考，這是比較穩(wěn)妥的一種提問方式。而由點(diǎn)到面的提問模式則是從一個點(diǎn)出發(fā)，通過問題的提出，讓學(xué)生將其合成一個立體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，這種提問模式對小學(xué)生而言難度較大，但卻能讓學(xué)生的思考更為全面，有利于提升學(xué)生的思考能力。例如，在部編版四年級上冊第12課《盤古開天地》的教學(xué)過程中，教師可以提出以下幾個問題：“盤古是一個什么樣的人？盤古開天地事件的起因是什么？盤古要開天地，他做了什么？最終盤古成功了嗎？”這些問題可以在講授這一節(jié)課前就提出，讓學(xué)生可以帶著這些問題去閱讀這一篇文章。而這些問題囊括了故事人物特點(diǎn)的提取、故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，帶著這些問題進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀過程中不斷思考，不斷地尋找答案，而尋找答案的過程，實際上也是學(xué)生理解這一篇文章的過程。除了在教學(xué)過程中可以提問以外，教師也可以將提問的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生提出問題的同時，自己嘗試尋找問題的答案，這會更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生更加積極主動地思考，而學(xué)生對問題的思考也會更加地深入。

（3）給予學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會

“讀思達(dá)”教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)就是表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，才是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。而在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力的過程中，小學(xué)語文教師需要為學(xué)生提供充足的發(fā)表言論的時間，要讓學(xué)生有足夠的闡述以及表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生真正將輸入的知識通過消化后合理地進(jìn)行輸出，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)語文教師對學(xué)生閱讀水準(zhǔn)的把握，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整。學(xué)生的表達(dá)過程可以是多樣化的，發(fā)表的觀點(diǎn)可以是個人的觀點(diǎn)，也可以是學(xué)習(xí)小組的討論結(jié)果，而作為教師，在課前設(shè)定了表達(dá)的模式以后，就需要遵循預(yù)設(shè)的模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生按照節(jié)奏進(jìn)行知識的內(nèi)化，并且嘗試以自己的語言進(jìn)行知識的輸出。例如，在部編版四年級上冊第12課《盤古開天地》的教學(xué)過程中，教師可以就“盤古是怎樣的一個人”為題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并且推舉一人在班級內(nèi)總結(jié)小組的討論結(jié)果。在這個過程中，教師需要將選擇代表的主動權(quán)交給學(xué)生，不要“指定”，讓學(xué)生有主人公意識，讓他們清楚地知道自己才是課堂學(xué)習(xí)的主體，而代表學(xué)生在發(fā)表自己言論的時候，教師不能隨意打斷，如果學(xué)生的表述與真實情況相悖，教師可以采用其他方法，逐漸對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生回歸正題。在“表達(dá)”的教學(xué)階段，教師需要讓學(xué)生脫離課堂的束縛，讓他們自由發(fā)表觀點(diǎn)，同時教師必須尊重學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)，如此，才能讓學(xué)生更愿意表達(dá)，教師也才能對學(xué)生的閱讀成果有更好的了解，從而更好地制訂針對性的引導(dǎo)計劃，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更上一個臺階。

總而言之，“讀思達(dá)”教學(xué)模式的應(yīng)用是一種比較新穎的嘗試，將其引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，可以讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。而小學(xué)語文教師必須正確看待這一教學(xué)方法的優(yōu)勢以及價值，采用多樣化的方式發(fā)揮這一教學(xué)方式的優(yōu)勢，提升學(xué)生對閱讀水平，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)生得到更好的發(fā)展。

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